体育游戏与体育教学的关系
【中图分类号】g633.96 【文献标识码】a 【文章编号】
2095-3089(2012)10-0199-02
《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进教育素质教育的决
定》指出:学校教育要树立“健康第一”的指导思想,切实加强各
项体育工作。具体说,就是用“健康第一”的精神,贯穿于学校的
各项教育,教学活动,以全面提高学生身心健康水平为办学宗旨,
通过学校体育教育,使学生树立终身体育观念。掌握基本适合个体
需要的体育运动技能,养成良好的锻炼习惯。随着改革的深入,体
育游戏由于自身的特点和对体育教学的重要作用,逐渐形成改革普
遍关注的话题。同时,也暴露出许多问题,本文就对游戏在教学中
的现状进行分析,重点在组织教学方面提出建议。
一、体育游戏在教学中的作用
体育游戏是强身健体的有效手段,作为学校体育教学与训练的重
要内容,它对全面发展学生身体素质,提高基本活动能力和掌握知
识技能等有着积极的作用。通过体育游戏还能培养学生的良好品
德,发展学生的智力促进个性心理发展。具体表现在:
1.体育游戏是体育教学与训练的重要内容和强身健体的有效手段
这是体育游戏最基本的作用,体育游戏作为体育教学与训练的主
要内容,有时可以贯穿整个教学过程,成为传授体育知识的载体。
如果游戏单独作为准备活动,则能提高中枢神经系统的兴奋性和各
器官系统的功能,防止运动损伤。如果把它放在基本部分并结合教
学内容,还能够增强中枢神经系统对正式联系的调节,强化动力定
型,为正式传授内容,复习旧内容做准备。总之,体育游戏是具有
一定难度、密度和运动量,是强身健体的有效手段。
2.培养良好的思想品质和情操
体育游戏作为一个独立、完整的教学过程,它有自己的规则和要
求,以及结果的评判标准和奖励办法。因此,具有较强的思想性,
通过游戏教学可以潜移默化地培养学生良好的品性。在游戏中要求
严格遵守游戏规则和道德规范,要求学生以高度的责任感和认真态
度,使学生懂得社会行为中的是与非,胜与负,诚实与欺骗,从而
培养学生诚实、勇敢、顽强、果断、机敏、遵守纪律、团结互助、
集体注意等优良品德。
3.体育游戏能激发课堂气氛,提高教学效果
前苏联教育家赞可夫说过:教学中一旦触及学习的情感意志领域,
触及学生的精神需要,就能发挥高度有效的作用。而单纯学习体育
基本技术会使学生感到枯燥乏味。因此,体育游戏的丰富有趣的活
动内容,灵活多变的组织形式,激发了学生体育课的兴趣,启发了
学生的思维和想象力,调动学生自主学习的积极性。那么在这种情
况下,学生也易于接受新知识,敢于突破常规,大胆尝试,提高了
教学的效果。
4.有利于提高学生的心理素质水平
由于时代的不断发展,现代社会对人的冲击主要指向人的心理层
次,作为学生主要是学习、升学的压力。体育游戏多是在轻松愉快、
生动活泼的情景中进行,对启发学生的思维,提高创造力,培养活
泼愉快的个性有着积极的作用,在游戏过程中能摆脱烦恼和忧患,
缓解心理,调节精神,提高心理健康发展。
二、存在的问题
(一)从学生感受、看法上看
很多学生对体育游戏的态度是很少做、没兴趣不想做、做游戏幼
稚等。经分析我认为有以下的原因:
1.体育游戏的作用还得不到重视
首先,现今中小学教师中,年龄在40~60岁之间的体育老师占整
个教师队伍的20%~35%。据有关调查发现,他们在体育课的框架结
构以及体育课游戏的内容安排及组织上和中青年教师相比明显有
些滞后,他们很少重视体育游戏的开展。依然是学什么就练什么,
教学模式还是跑几圈热身,做徒手操,进入内容,抖抖手,伸伸腿
放松后结束课堂,课堂枯燥乏味。其次,部分教师不能全心投入工
作。在当今改革浪潮中,由于教师的待遇、地位都不是很高等因素,
使教师的工作积极性受到冲击,他们很少考虑教法上的提高。
2.体育教材因素
当前体育教材特点是教材容量大且内容过于重复,内容对技术要
求高,竞技性强。出现学生在上课时什么项目都要学,且是还没有
初步掌握技术动作时又要开始下一个项目了,各项目动作难度大,
专业素质要求高,教师讲解过于专业化,学生没有足够的时间练习,
许多教材难以学会又往下推,教不会还要教,再教不会再教,产生
了学生什么都学,但什么都学不会的现象。实践证明,人只有学会
了某种体育技术动作,他才会对体育感兴趣。然而以上的现象使学
生对体育课不感兴趣,甚至厌烦,进而影响到体育游戏的开展。
3.游戏太过注重“育技”
在传统观念的影响下,体育教学还没有走出重达标,甚至重应试
的圈圈,在这种思想的引导下,出现了“考什么、教什么、做什么
游戏”的体育体系,过分的追求运动技术形式。使得体育健康课变
成了单独的体育达标和应试项目的练习试课。这样,即使教师采用
了游戏也是过分用于练习技术上。这种教学内容单一,学生主动性
低调,学生被动接受游戏,使得游戏失去了最显著的特征——趣味
性。这种情况下,学生对这种体育课及游戏的反应只有反感。
4.学生的主体地位得不到体现
多年来,我们的体育课教学过程,过分要求学生绝对服从教师指
导,过分强调统一要求,统一行动的规范性和有序性。在他们眼里,
我要学生怎么做,就必须怎么做;顺顺利利上下课的课就是好课。
而现在的学生知识面很广,加之这年龄段其思维的发展,对事情有
自己的看法、见解,特别是男生喜欢钻教师语言。游戏规则的漏洞,
去发展自己的个性。这样,教师就会产生此学生故意扰乱课堂的看
法,加以抹杀、制止,而不是加以引导或改进游戏方法。否定了学
生的才能,打击了学生的兴趣劲头。因而学生对游戏就产生了消极
的态度。另外,游戏内容、形式陈旧也是学生不喜欢、不感兴趣的
一个重要原因。
(二)教师教法的不足
不可否认,在目前的体育教学中,有不少教师也“成功”地运用
了体育游戏。学生课堂很活跃,学生玩得很尽兴。但也存在一些问
题,具体表现在:
1.单方面误解快乐体育
不少老师认为,只要学生在课堂玩得高兴,就是成功的教学。因
而他们仅把体育游戏作为体育课的配料来调动学生的情绪。日本学
者对快乐体育有着精辟的见解:所谓快乐体育是重视每一个运动所
具有的乐趣,并可以愉快的从事运动的一种体育,是把体育中内在
的乐趣作为目的内容学习的一种体育。所以说,快乐体育应包括得
到人体发展的快乐,得到成功、兴趣体验的快乐以及得到尊重的信
赖体验等快乐。但由于教师的误解,他们往往对游戏生搬硬套,牵
强附会。
2.游戏忽略学生的全面发展
体育游戏作为体育教学的一个重要方法和手段,集娱乐性、趣味
性、健身性和益智性为一身。但在日常的体育教学中,教师一般考
虑较多的是趣味性,以及在发展学生身体素质和运动技能方面的因
素,对另外的一个重要特征的益智性,却谈之甚少。所谓益智性也
就是学生通过参与体育游戏,而使他们的心理、智力得到提高的过
程,在此过程中,学生参与的目的不能简单的定义为跑、跳、投练
习,在游戏中的每一项任务学生学习都要通过思考才能完成。
3.忽视游戏的总结
目前,相当一部分体育教师往往只注重游戏的设计、组织和器材
准备,忽略了游戏的总结即对游戏的进行情况实施讲评,往往是游
戏结束后教师判定获胜一方即草草收场,使得整个游戏成虎头蛇尾
之势,而不能充分体现游戏的价值和作用。
三、建议
体育游戏作为人类一种具有特殊意义的活动,以及体育教学的重
要手段,随着教改的进行,它的作用越来越受体育教师的重视。要
符合教改地改变现存的问题,本人认为体育教师应从以下几个方面
下手:
1.认真学习贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进教
育素质教育的决定》。只有确定了方向才能便于各方面教育工作的
开展。
2.积极提高自身的知识面,除了专业知识外,其他相关的知识也
要略懂一二。如理学等。
3.课前要认真选择、准备游戏。要全面考虑游戏与教学内容,游
戏与学生性别、年龄、身体素质和身心发展特点及场地、气候等因
素相衔接,做到难易相当,并富有一定趣味性。
4.多编创新颖、符合学生兴趣、全面发展学生益智性的游戏。
5.多与学生共同参与游戏。正所谓“身教重于言教”。既能利于密
切师生关系,又利于调动学生的积极性。
6.要多强调、注意游戏进行时的安全性,防止伤害事故的发生。
同时观察学生的情绪。适当地鼓励学生或及时结束游戏。
7.重视游戏的总结、讲评。指出各组在发挥集体力量、比赛作风
和遵守规则、执行规则方面、在技战术的运用和发挥上的优缺点。
对游戏中表现好的学生或组要表扬,对失败的不应指责批评,多从
积极方面鼓励他们,帮助其分析失败的原因,希望下次取得胜利。
另外,讲评还可以帮助教师了解学生对本次课的掌握程度,以及游
戏中什么能使学生发生兴趣,使教师不断改进游戏的教学方法。
体育教学是一个有机整体,而体育游戏的运用需要教师的理解和
掌握,我们坚信,通过认真贯彻“健康第一”的思想,把体育游戏
正确、巧妙地运用于体育教学中去,是改变传统体育教学模式、提
高教学效果的必然趋势。常言道:教之有法,教无定法,贵在得法。
只要我们遵循体育教学的基本原则和学生身心发展的基本规律,总
结经验,不断探索,大胆突破,勇于创新,体育游戏在体育课的教
学中一定运用成功,发挥其应有作用。