让综合素质评价引导学生建立正确的价值取向
北京一六一中学 2007年12月26日
普通高中课程改革除涉及到课程内容、课程结构、课程实施、课程管理外教育评价改革也是一个重要的组成部分。
为此，北京市推出了普通高中学生综合素质评价方案，提出了北京市实施高中学生综合评价工作的依据。
到目前为止，我们进入高中新课程已将近一个学期，在我们的工作实践中有很多体会和感想，今天有这样一个机会很想和大家沟通与共享。
一、认真学习，深入领会方案的精神，提高对高中学生综合素质评价的认识 1． 理解评价体系，由单一走向综合
以往对学生的评价，尽管大家都知道应该是德智体全面评价，但是由于客观环境的影响，单一以分数作为评价学生的唯一指标的情况并不少见。甚至不少班主任对学生的要求是只要你学习好，其他方面我可以不管。
在《普通高中课程方案（实验）》中不仅明确了高中学生的培养目标，包括： 初步形成正确的世界观、人生观、价值观；
热爱社会主义祖国，热爱中国共产党，自觉维护国家尊严和利益，继承中华民族的 优秀传统，弘扬民族精神，有为民族振兴和社会进步作贡献的志向与愿望；
具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的 权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有社会责任感；
具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会 收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；
具有坚强的体魄、顽强的意志，形成积极健康的生活方式和审美情趣，初步具有独 立生活的能力、职业意识、创业精神和人生规划能力；
正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性， 初步具有面向世界的开放意识。
而且规定：“要建立发展性评价体系”“学校应根据目标多元，方式多样，注重过程的评价原则，综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评多种方式，为学生建立综合、动态的成长记录手册，全面反映学生的成长历程。”
多元的评价目标，多样的评价方式不仅对高中阶段的学生形成了全员、全方位、全程评价，促进了每一个学生在原有基础上全面而有个性的发展。同时，也促进教师树立正确的教育质量观，发展观、学生观和评价观，从而转变教育教学行为和方式。更有对家长和社会的引导，从而营造有利于学生发展的家庭和社会环境。使学生、教师、家长共同走出单一用分数评价学生的评价误区。
2．用好评价指标体系，由被动变为主动
评价的就是对人或事做出判断。客观上将评价本身就具有滞后性，因为只有当事物发生了才能够对其进行评价。
北京市颁布了《普通高中学生综合素质评价方案》，在指导思想上提出：要通过评价指
标的导向和评价信息的反馈，引导学生实现自我认识、自我教育，明确发展方向。
这里从两个角度阐述了运用综合评价的作用，其一是用好评价指标，发挥其导向功能；其二是用好评价信息的反馈，发挥其诊断、激励、改进的功能。我们认为前者比后者更为重要。从二者的关系上看，用好评价指标是主动行为，是用评价信息是被动行为。主动行为在前，被动行为在后。客观上讲，如果通过评价信息反馈发现学生 有不合格的行为就已经提示给我们前期教育的失败，需要作进一步的弥补和改进。因此在实施高中学生的综合评价上，我们更注重的是发挥其评价指标的导向功能。让学生的发展由被动变为主动，由做完后等着去被评价变为主动构建被评价内容，主动参与评价活动。
二、我们的工作实践
1． 制定适合本校学生特点的校本学生综合素质评价指标体系
2007年的暑假，是一个繁忙的假期。为了高一年级的学生能够顺利进入高中新课程的学习，我们做了充分的准备。学校专门成立了由教导处教导主任和新高一年级组长参加的《学生综合素质评价工作小组》， 首先做的一件事就的是依据《北京市普通高中学生综合素质评价方案》，结合学校的特点将评价方案校本化，且易于行动，制定了《一六一中学学生综合素质观测和评价标准》。在这个体系中将1、2级指标换为我们的标准和我们的行动。意在用第一人称，目的是让学生快速将指标转为自己的目标，达到自我教育的目的。用我们而不是我，表明体系是面对全体的，就学生个人而言还应该有个性化的发展目标。我们的行动是可 实践的具体内容，让学生好理解，好行动。如：在公民素养中承担责任的具体行动表现为：关心时政；自觉维护公共利益；对个人行为负责；对他人的违法行为能够做到及时报告；对违反社会公德的行为能够以合适的方式予以劝阻；积极参加各种公益活动等。
下表为：北京一六一中学学生综合素质观测和评价标准
为了更好地指导学生的发展，我们结合综合评价指标体系，编写了《北京第一六一中学高中生活指导与评价手册》，手册的内容包括：学校的培养目标，我们的校训，我们的校标、我们的校风、学风、学校的精神、《北京一六一中学学生德育规范(试行)》、《北京一六一中
学校内一日生活指南》、 “关于自主学习时间的要求” 、“高中学生综合素质观测与评价标准”、“我的修习学分记录” 、“我的综合素质评价表”、我在一六一的“节日”里以及
附1：国家对普通高中学生的培养目标 、 附2：《北京市中学生守则》(试行) 、
附3：《北京市中学生日常行为规范》（试行） 和“学校生活服务指南”等等，这些都是结合综合素质评价而制定的学生规范行为的准则，它帮助学生更好地培养自己的综合素质。同时我们也为学生的学业发展编辑了包括选课指导、学分管理及认定办法、关于选修Ⅱ（校本课程）的课程安排及说、综合实践活动等内容的《高中课程学习指导手册》，希望通过它们让学生及早地了解即将开始的高中生活。 2．充分宣讲让学生了解自己的发展目标，实现主动发展
让学生了解自己的发展目标，实现主动发展。是提高教育效率的有效手段。其道理很简单，就像我们所提倡的，在上课之前将本节课的教学目标交待给学生一样，会使学生在这节课中向着既定目标更主动的学习，从而提高课堂教学效率。
因此我们利用学生报到后的几天对学生和家长进行了认真的培训，我们为每一位学生都发了两本手册，组织学生逐条学习，并要求学生带回家后请家长阅读。在家长会上请家长将手册带来，为家长逐条解读，目的是引导家长能够形成科学地教育观念，督促学生全面发展。
通过培训，学生和家长都对高中新课程的实施有了较为充分的了解，对学生全面而有特长的发展要求了一定的共识。从开学后的学生调查问卷中我们看到，学生对学校的校本选修2给与了极大的关注和热情，很多学生提出希望在高中三年中尽可能提高自己的综合素质。很多家长还主动为学校提供资源，帮助学校开展开阔学生眼界，提高学生能力的各项活动，没有一位学生或家长对学校组织的课外学习提出异议。特别是学校开设的综合实践活动课，尽管占用了学生大量的课外时间，但是学生参与的热情仍然很高也异常顺利。
3．让学生实践综合评价指标，树立正确的价值取向
什么是价值取向：价值取向具有实践品格，它的突出作用是决定、支配学生的价值选择和行为倾向。因而对学生具有很大的影响。
通过学习我们知道综合评价关注的是全面反映学生的成长历程，其目的是为了促使学生全面而有个性的发展。因此，评价指标就一定具有基础性和多元性。基础性要反映国家对普通高中教育的要求，也是所有高中学生通过学习都能达到的目标。这个目标不仅仅限于学习能力，还要包括：道德品质、公民素养、交流与合作、运动与健康、审美与表现等5个方面。换句话说，这就是高中学生在高中学习三年所应追求的作为合格高中学生的基本价值取向。它表明的是你只要或只有这样做就是或才能成为一个合格的中学生。 我们学校的教育主题是：爱国、明理、乐学、向上，我们培养的中学生希望他们是具有爱国之情，明礼之举，乐学向上之精神的优秀学生。其目的也是为了培养具有爱国情怀的社会主义核心价值观，围绕学校的教育主题，我们推出了一系列的教育活动，其中最重的一项是荣誉升旗手。
2007年寒假开学，我们受到“2006感动中国的十大人物”的启发，在学校隆重推出
了“荣誉升旗手”制度，意在将学校中全面发展，学有特长的学生推荐出来，成为学生身边的榜样。
2007年9月结合高中新课程的实施，我们将学生中实践评价指标的突出者推荐出来，用真实的形象展现高中学生应追求的目标。也告诉学生，优秀的学生各有各的优秀，每一位学生都会有其突出的亮点。他可能在某一方面获得突出成绩，也有可能在某一方面有着突出表现，还有的学生有着满腔的热情而这都是中学生所需要的，也应该是中学生所追求的。
例如我们推出过：自强不息，乐观向上的自幼失聪的学生杜诺桑同学；积极参加社会公益活动，利用暑假到中华书局作义工的陆锦诗同学；运动会上勇夺3000米冠军的史记同学打破20年来校运会纪录的朱彤同学；物理论文《模型火箭飞行的理想化估算与优化设计》在全国创新大赛上获得一等奖的黄昊同学；勤于笔耕，在全国春蕾杯作文竞赛中获得一等奖的贾柠伊同学；有着快乐心态，经常与学生交流，用快乐的情绪影响同学们的于璇玲同学等等。
在荣誉升旗手活动中，每次升旗前，主持人要介绍荣誉升旗手的情况及班主任为其作出的评语，他庄严的站在五星红旗下，亲手将五星红旗冉冉升起。学校还会将一个学期的荣誉升旗手的照片在校园展示，我们给予了荣誉升旗手学校的最高荣誉。
活动作了将近一年，荣誉升旗手的形象在学生的心目中越来越清晰，也越来越向往。学校并没有明确规定什么样的学生可以成为荣誉升旗手，但是成为荣誉升旗手的基本条件在学生心中却有着共识。学校虽然没有作动员，但是争做荣誉升旗手却成了学生心目中的新的价值取向。
活动刚刚开始时每周的荣誉升旗手都是由班主任或年级组长推荐。2007年9月的一天，我们的教导处接到了一封申请书，来自高一8班李润陆同学，他说：小时候在美国和日本学习的经历使我意识到国人对升旗仪式太漠然了。升旗手是我心目中至高无上的荣誉，当我递上自己的这份申请，我是递上了自己滚烫的心，递上了自己绚丽的梦。我梦想自己成为一名光荣的升旗手，每天用自己的手，让五星红旗冉冉升起，飘扬在具有古老历史而又有光荣传统的161中的蓝天，飘扬在我们伟大祖国的蓝天。
每个人都有两只手，这是上苍的赐予，是大自然的造化。 然而，李润陆却没有这样的幸运， 他先天残疾，只有一只手臂。这是一个天生不服输的孩子，
有着一颗坚强的心，顽强的意志，倔强的性格的他说：如果我能光荣的成为一名升旗手，庄严的五星红旗将赋予我巨大的责任和使命，将成为我一生永不衰竭的精神动力。李润陆同学的行为影响着，感染着周围的同学们。升旗仪式庄严，肃静。但在学生的心中却激起了更高的热情。今天的荣誉升旗手已不需要班主任推荐，学生在对自己做好评价后会主动申请。
品学兼优的孙静怡同学，在紧张的学习之余随中央电视台银河少儿艺术团到欧洲演出，刚一回到学校立刻到教导处申请要求作荣誉升旗手，珍惜时间，善于利用时间，是孙婧怡同学最愿意与大家分享的一句话。
当学校的荣誉升旗手的申请接踵而来的时候，我们又将个体的荣誉升旗手提升为集体荣誉升旗手，意在鼓励学生树立团队精神，如获得北京市健美操特等奖的学校健美操队员集体。参加区辩论赛获得优异成绩的辩论队的队员集体。在学校的课堂上小组合作学习的小组集体和参加模拟联合国活动的集体等等。
一六一中学有三个校区，为了使榜样的辐射半径加大，我们还组织了荣誉升旗手在校区间交换进行。
今天，能够作为学校的荣誉升旗手真的成了学生所追求的荣誉，在这多元社会中趋于一
元的价值取向，让我们也备受安慰。师生对周复一周的升旗仪式充满期待，学生自身也成为了教育的资源。
4．让学生自主构建成长纪录，积极主动地发展
《在北京市普通高中课程改革试验方案（试行）》中提出：要实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式。在北京市《普通高中学生综合素质评价方案》中提出：形成性评价是在日常教育教学活动中对学生综合素质的行为表现所进行的评价。它以学生综合素质发展记录袋为手段记录和储存评价信息。用多元主体评价和共同构建的方式取得评价结果。
应把反映学生综合素质的发展过程、有代表性的信息及时记入综合素质发展记录袋，用其搜集学生综合素质发展过程的评价信息和取得评价结果的过程，是多元主体评价和共同构建评价结果的构成。
通俗的说，成长纪录袋就是记录学生的成长历程。要建好学生的成长纪录袋，需要学生和家长的理解与支持。记得在为此召开的家长会上，家长提得最多的问题是：建立成长记录袋的价值何在?它仅仅是教育部规定的课改“规定动作”吗？它与我们的孩子将来高考有多大关系？做这个事到底有没有必要？
要建立成长纪录袋就要让它发挥最大的作用，只有这样，我们才能得到家长的支持，才能做好这项工作。因此，如何最大限度发挥其教育功能和价值？既是在家长会上我们与家长、全体同学共同探讨的重要话题，更是学校需要思考的问题。
（1）记录袋的作用是什么？
首先，北京课改文件中回答了一个方面：高中毕业学生综合素质评价结果既是学生高中三年来综合素质发展水平的总结，也是学生进入高等院校和走上社会参加工作继续学习的起点，它的主要用途是为了促进学生升入高等院校和走上社会参加工作后继续发展。为学生和家长选择适宜于学生发展的高等院校以及在高等院校更好地学习提供参考，或为学生和家长选择适宜于学生发展的工作岗位以及在工作岗位更好地学习、进步提供参考。评价是多主体评价，学生自我的评价和积累是重要的一个方面。例如：自主招生、出国留学、参加国外高考的同学就更有必要。
其二：对学生的现实意义有四个方面：
不拘一格的展示→全面成长、综合评价
独立经营的空间→责无旁贷、自我教育 骄傲时刻的见证→珍惜荣誉、发展特长 亲子师生的通道→共同生成、心灵沟通
（2）如何建立成长纪录袋
三位一体共同构建成长纪录袋： 由学生（主体）去完成创建、保管。
其步骤是：全面了解自己、筛选提交信息、记录说明、反思提高 、分享
交流
教师:关注差异、赏识学生、全面评价学生、用主流价值取向引领群体精神文化的建设
家长：支持、鼓励、建议、指导
（3）成长记录袋的规格 大小相同，便于保管 A4，颜色不限有封面设计
第一页是学生照片（高一时的我）及基本信息 目录（可按时间或按照其它体系设计） 记录袋也可设专栏: （例如：六个部分） 朴实、真切，实物材料旁要有注解和说明
（4）教师们的建议:我的座右铭、我的校园校照片、文字介绍、我的第一次(高一)，还可：
耕耘篇一学期各科一份优秀作业，最好有科任教师的评语)
实践篇（平时较好的美术作业、剪纸、写生作品、摄影作品、调查报告、外出考察等学期参加课外活动的记录。包括学科第二课堂活动、社会实践活动、班级课外活动、兴趣小组活动等)
成长篇（日记或表现自己成长进步的小结、心得体会等)、 遗憾篇（可记录自己的失误） 交流篇（写给家长、老师等人的信）、
收获篇（可记录获奖情况。每学期每科一份最好的试卷，平时的测验卷、期中或期末的考试试卷等；每学期一篇受到教师表扬的习作。学期所获得的各类奖状。包括校内外的各类学科竞赛、体育竞赛、自己做的好事、精神文明奖等)；
评价篇（同伴之间的观察评价、教师观察、评价及剖析，来自家长、社会的反馈信息，如教师的表扬或建议、学生的综合素质评价手册）。 例：学科 “数学之路”
优秀的作业、最好的测试试卷、印象深刻的问题解决过程记录、自己特有的解题方法、最佳数学研究活动（数学问题、收集的有关资料、解决问题的方案和过程、获得报告或数学小论文、解决问题的反思）、参加学科竞赛的准考证及竞赛获奖证书等等。
（5）成长记录袋的交流展示：
第一次：建立之初，利用家长会，邀请学生家长一起参加展示活动，要求家长为孩子写评价意见。
第二次：在家长会上作为学生成长的记录信息，向家长汇报。成为家长学生沟通的桥梁和纽带。
学生成长纪录袋在其自愿的基础上年级，班级进行交流，促进学生的相互了解。
（6）高三年级对成长纪录袋进行进一步整理，使其成为高校自主招生的录取的重要依据。
在成长纪录袋的使用中，我们要充分挖掘其功能，让家长与我们形成共识：成长是一 个过程，即是知识的积累、心灵的成熟、也有感情的丰富、能力的增长，记录袋的根本出发点和落脚点在于引领学生人生观、价值观的形成。记录袋有展示成果、记录成长，增强自信、发展自我的巨大意义 。
三、在实施综合素质评价中存在的问题：
1．学生成长纪录袋纸质的和电子得是否需要并存。
2．除成长记录袋外，学校是否还应为学生准备评价手册？电子版本无法留下教师有意义的手记，两项并存又产生极大的浪费。
3．在多元评价中学生壶瓶如何产生积极向上的评价效果。
高中新课程实践的时间不长，以上只是我们粗浅的一点体会、认识和做法，在综合素质评价中如何本着发展性原则、过程性原则、激励性原则、自主性原则、共同建构原则将工作中做好，还有很多事情值得我们去探索和实践，希望得到更多批评和指教，谢谢！