学生素质综合评价在美术中的体现

　　美术课是中小学学生必修的艺术课，从小学一年级至中学九年级是义务教育阶段必不可少的基础课程。如何在美术教学中增加综合素质教育并对学生的综合素质进行评价是需要我们不断探索和交流的。 　　在认真研读了《义务教育美术课程标准》和美术教辅及相关书籍资料后我认识到，要在美术课中提高并培养学生的综合素质应做到以下几方面。首先，明确教育目标，学习《义务教育美术课程标准》是必不可少的，从制定的《美术课程标准》中了解到美术课要从道德行为、综合素质和美术素养培养学生的综合素质，并学习相关指导思想。其次，确定教学目标，认真研读教材，了解教材不同领域的教学目标，把培养学生综合素质做为日常教学的准则。把学习到的知识及方法真正运用到教学实践中不断交流改正，与课程教学目标紧密相连。最后，根据教育、教学目标完成情况与学生综合素质相结合，寻找方法做到多元化评价。下面我们就来详细的分析一下。 　　首先，道德行为、综合素质与美术素养是我们的教育目标。 　　《美术课程标准》是遵循《基础教育课程改革纲要》和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的精神，满足社会发展对人的素质要求，适应中国义务教育阶段的美术教学实际而制定的。《教育规划纲要》特别强调“坚持德育为先。立德树人……引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观”。任何学科都应该通过课程和教学体现社会主义的核心价值，美术学科也概莫能外。《课程标准》的修订非常重视社会主义核心价值的渗透，在各个部分都充分加以体现。例如：在“前言”部分强调：“美术课程以邓小平理论和‘三个代表’重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，坚持社会主义核心价值，弘扬优秀的中华文化，力求体现素质教育的要求”。在“教学建议”部分，主张“在具体的美术教学活动中，有意识的培养学生认真刻苦的学习态度和持之以恒的学习精神；要求学生从小事做起，逐渐形成关心集体、爱护环境和公共财产等良好行为习惯。” 　　义务教育美术课程的基本理念为：使学生形成基本的美术素养；激发学生学习美术的兴趣；在广泛的文化情境中认识美术；培养创新精神和解决问题的能力；为促进学生发展而进行评价。我们必须坚信每个学生都具有学习美术的潜能，能在他们不同的潜质上获得不同程度的发展。美术课程适应素质教育的要求，面向全体学生，选择基础的、有利于学生发展的美术知识和技能，结合过程和方法，组成课程的基本内容，并通过有效的学习方式，帮助学生逐步体会美术学习的特征，形成基本的美术素养，为终身学习奠定基础。 　　其次，认真研读教材，了解教材不同领域的教学目标，把培养学生综合素质做为日常教学的准则。 　　美术课程的总目标应具有三个维度，这三个纬度是：“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。这进一步明确了学校美术教育不局限于单纯地传授美术知识与技能，同时还要使学生学会学习，并学有所成、学有所趣，进而能够在潜移默化中形成正确的价值选择和情感态度取向。由此观之，“三个纬度”的提出，涉及教学观念的深层次转型，是美术教师在教学实践中所要把握的一个基本原则。 　　美术课程的分目标从“造型·表现”“设计·应用”“欣赏·评述”和“综合·探索”四个学习领域设定。这四个领域分别从美术专业技能上和学生综合素质上做了要求。 　　“造型·表现”学习领域从美术语言、美术媒材和制作技巧、造型活动的过程三方面指出了该学习领域所要达成的目标。本学习领域突出学生学习活动的方式与方法，淡化过于强调学科特色的倾向。有两点可循：第一，对造型要素进行主动观察的要求，不仅仅停留于“认识和理解”；学生可以通过对自然物象的观察发掘其中的形式美感。第二“敢于创新与表现”，这表明学生的造型活动不只是一种基于材料的制作过程，学生还应需要努力追求“不同”，并能够借此来传达观念、情感和意义。 　　“设计·应用”学习领域的目标可从五点入手：第一，“了解设计与工艺的知识、意义与价值”，强化了设计与工艺之间的差异；第二，“逐步发展关注身边事物、善于发现问题和解决问题的能力”，帮助学生从功能角度思考问题，旨在培养学生将所学内容应用于实际的能力，这是对“物以致用”设计思想的具体执行；第三，“根据意图选择媒介”，强调了人在进行设计行为之前的构想、预见和选择过程；第四，“体验设计和制作的过程”是“过程与方法”纬度在“设计·应用”学习领域的具体体现；第五，从“行为习惯”和“工作态度”两方面对该学习领域的教学效果作了进一步的预设。其中“行为习惯”方面“善于借鉴、精于制作、勤于观察、敏于发现”，“工作态度”方面有“团结合作”的要求；二者共同体现了“设计·应用”学习领域无形的教育意义与价值。 　　“欣赏·评述”学习领域旨在形成学生的审美判断能力，在了解纵向的“中外美术概况”的同时，还要让学生了解美术与“生活、历史、文化”的关系，培养学生健康和多元的审美情趣。学生在达到此咪表的过程中，一来可以获得对美术作品直观的感性理解，二来也可以锻炼自身的理性思考与判断能力。 　　“综合·探索”学习领域的目标分为三点：第一了解美术各学习领域的联系，以及美术学科与其他学科的联系，逐步学会以议题为中心，将美术学科与其他学科融会贯通的方法，提高综合解决问题的能力。第二，认识美术与自然、美术与生活、美术与文化、美术与科技之间的关系，进行探究性、综合性的美术活动，并以各种形式发表学习成果。第三，开阔视野，拓展想象的空间，激发探索未知领域的欲望，体验探求的愉悦与成功感。 　　综上所述，在义务教育美术课程标准中，每一个课程领域的划分都要求我们不仅在专业技术上教授知识更要在学习、生活、习惯、探索等综合领域引导学生，让学生全面发展，提高综合素质。 　　最后，把教育、教学目标完成情况与学生综合素质相结合，寻找方法做到多元化评价。 　　教学评价是客观、公正地判断课程目标是否达成的有效手段，它不仅是学生在学习中获得自我完善和发展的必要环节，也是教师用以不断改进教学、提升教学质量的有效手段。以往课标体现的“以学生为本”的教育观念是教师尤其需要注意的内容。就2011年版“课标”而言，“一个最大的亮点就是始终围绕学习者为中心展开多元评价活动，以突出美术课程的价值和围绕学生美术学习的有效性而展开”。这说明，美术教学中的“评价”不能与“评比”或“考评”划等号；它更多是表现为一种“发现”和“激励”，使得学生获得学习进步、激发学习兴趣，这才是至关重要的事情。 　　那么在美术课程中如何评价应以学生在美术学习中的客观事实为基础，注重评价与教学的协调统一，尤其要加强形成性评价和自我评价。既要关注学生掌握美术知识、技能的情况，更要重视美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的评价。 　　第一，依据美术课程标准进行评价。在评价中努力体现标准的理念和目标，充分发挥评价的激励与反馈功能，帮助学生树立学习信心和发现自己的不足，促进学生在美术学习方面的发展。同时，通过评价获得准确德法尔信息反馈，帮助美术教师不断改进教学工作。 　　第二、注重美术学习表现评价。不仅依据美术作业评价学生美术学习的结果，而且通过考察学生在美术学习过程中的表现，评价其在美术学习能力、学习态度、情感和价值观等方面的发展，突出评价的整体性和综合性。评价可以采用个人、小组或团体的方式，在学习过程中进行或在学习结束后进行，并以适当的方式向学生反馈评价的结果，以鼓励多样化的学习方式。 　　第三，采用多种评价方式评价美术作业。鼓励采用学生自评、互评、教师评以及座谈等方式对学生的美术作业进行评价。评价结果可以是分数、等级或评语，也可以是评语与等级相结合的方式。对学生美术作业的评价可以从创作构思、表现方式及技能等方面进行，既要充分肯定学生的进步和发展，也要使学生明确需要克服的弱点并找到发展的方向。 　　第四，鼓励运用美术学习档案袋、展示和课堂讨论等实质性评价方法。美术学习档案袋是一种用来记录学生整个美术成长过程的资料夹。学生在档案袋中汇集美术学习全过程的资料，包括研习记录、构想草图、设计方案、创作过程的说明、自我反思（如对自己的学习历程与作品特征的描述、评价、改进的设想）、他人（如教师、同学、家长）的评价等。适时举办以评价为目的的展示和课堂讨论活动，鼓励学生参与评价的过程，与教师共同完成对美术学习的评价。 　　鼓励学生在学习美术知识与技能的基础上，形成正确的情感态度和价值观，并且体验学习美术的过程，学会学习。鼓励拓展学习方式，尤其采用探究性学习、自主学习、合作学习等方式。采用多种评价方式促进学生在美术方面的发展。要促进学生在教师指导下主动地，富有个性地学习，使美术教学过程成为师生、同学间交往互动、共同发展的过程；引导学生进行自主、合作、探究学习，加强美术与其他学科以及与学生生活经验的联系，帮助学生学会学习，掌握基本的美术知识与技能，发展视知觉能力、美术欣赏和表现能力以及对美术的综合运用能力。” 　　总的来说，培养学生对美的追求，有利于学生的发展。然而在当今提倡素质教育当今新课程理念下，良好的美术教育氛围更是注重对学生的观察力、审美能力、思维能力、想象力、创造力的培养和提高。因此，教师必须从思想观念和教学方法改变以往教学理念，以积极的心态适应新课改的要求，创新教学模式。 　　初中美术教学不仅是美术知识学习和技能训练的活动，也是情感交流、道德行为和学习习惯养成的重要环节，特别是在新课程改革的大美术教育背景下，我们更要重视学生的综合素质。这样才能有利于学生的全面发展，从而在美术课程中对学生进行综合素质评价，使学生素质综合评价在美术中体现。 　　参考文献 　　[1]《义务教育美术课程标准》（2011年版） 　　[2]《基础教育课程改革纲要》 　　[3]《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 　　[4]《中国美术教育》