中小学艺术教育实质在于美育

美育又称审美教育，美感教育，是借助自然美、社会美和艺术美，培养人正确的审美观、高尚的道德情操和感受美、鉴赏美、创造美的能力，从而提高综合素质、促进全面发展的教育。美育一词是由德国剧作家、浪漫主义诗人席勒在《美誉书简》中首先提出来的，他将其定义为“人性”的自由解放与发展，开创了“人的全面发展”和“审美的生存”的新人文精神的重铸之路，推动了美育理论和实践的突飞猛进。两千多年前，就有了关于美育的思考。孔子提出的“兴于《诗》，立于礼，成于乐”庄子强调以艺术之美来悟道，儒家强调以艺术之美来教育化于人。古希腊哲学家柏拉图认为，经过充分的美育，人便能上升到一个更高的境界。美育作为审美和教育的结合的产物，是一个历史的课题。西方早在古希腊时期，在城堡保卫者的教育中就有艺术教育的内容，而我国春秋时期更是十分重视“诗教” 与“乐教”。但美育这一概念和对它进行独立进行研究的理论，则是由德国的伟大诗人和美学家席勒于18世纪末首先提出和建立的。席勒在他的《美育书简》中提出：“为了在经验中解决政治问题，就必须通过美育的途径，因为正是通过美，人们才可以达到自由。”（《美育书简》中国文联出版公司1984年版，第39 页）席勒还明确提出了德、智、体、美四育的概念。他说：“有促进健康的教育，有促进认识的教育，有促进道德的教育，还有促进鉴赏力和美的教育。”而美育的目的在于“培养我们感性和精神力量的整体达到尽可能和谐”。席勒作为资产阶级的唯心主义者，尽管不可能给美育以真正科学的论述，但他却不仅首次提出了“美育”的概念，而且首次将美育界定为“情感教育”，从而给了美育以不同于德育与智育的独立地位，在美育理论建设方面做出了重大贡献，并为马克思主义关于人的全面发展的观点提供了可资借鉴的重要思想来源。正是在这个意义上，美育是一个近代的概念，是近代教育的特有范畴，是为了解决近代工业化社会给人类提出的诸多课题的重要手段之一。要深刻理解美育的现代意义并建立美育的学科理论，就必须从美育的情感教育本质和它作为近代教育范畴的事实出发。我国近代著名教育家察元培说：“美育者，应用美学理论于教育，以陶养感情为目的者也。”（《蔡元培美学文选》，北京大学出版社 1983年版，第174页）可见，美育是审美与教育结合的产物，它的本质特征就是情感性。由于不同时代有不同的审美标准，因而美育具有一定的功利性，它在不同的时代制约于不同社会的伦理道德观念；又由于美育的本质在于情感性，而美感是内在的、超功利的，故美育的最终价值还是指向“至高的善”。它所要培养的 审美意识及其倡导的审美的人生境界，是不同时代，不同地域的人们共同追求的至上理想。从这个意义上来说，美育既通向人类历史文化的最大纵深，又关联着人类社会的未来，它是不同时代，不同文化背景的人们之间进行对话的桥梁。美育的加强与否，也就不仅关系着一个民族的兴衰，亦关系着人类社会的生存质量。二、   美育是教育的重要组成部分，是艺术教育的重要内容。国家的教育方针明确指出了学校教育的根本任务是坚持为社会主义建设服务的方向，培养德、智、体、美、全面发展，有理想、有道德、由文化、有纪律的建设者和接班人，美育是学校教育的重要部分，为了全面贯彻教育方针，完善我国学校艺术教育体制，国家教委颁发的《全国学校艺术教育总体规划》，对全国的学校美育做了总布署，对我国学校艺术教育的发展目标、主要任务、管理、教学、师资、设备器材、科学研究等诸多方面都做出了明确的规定及要求，这是加强学校艺术教育的宏观管理、指导检查、评估学校艺术教育的基本依据。美国哈福大学教育研究院泽罗研究所主任H?加德纳的七种智能理论“人类有语言智能、音乐智能、逻辑??数学智能、空间智能、身体动觉智能和人格智能“。在以上七种智能种中均与美育有直接的联系，没有美育，这种智能便将丧失，从而变成一个智能不健全的人，从这一点上来说，没有美育的教育是不完全的教育。美育可以建构人的健全的审美心理结构，培养人的艺术欣赏和艺术创造能力，它的最终目的是造就完美的个性的人。我国学校教育的根本任务是培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人，提高全民族的素质。美育是人类认识世界的特殊方式，是不同于科技、历史及哲学的又一认识客观真理的重要途径。美育的作用在于传情，具有以情动人的特点，在“传情的过程中使欣赏者的品德，情操得以陶冶和净化”。因此，美育的主要目的不仅仅是为了教会学生唱歌、跳舞、画画，更重要的是通过健康高尚的美的内容和生动愉悦的教育形式作用于学生的心灵，生动形象的扩大和加深学生对客观世界的认识，潜移默化的提高学生的道德水准，陶冶高尚的情操，树立正确的审美观。素质教育所追求的目标,也是艺术教育追求的终极目标.艺术教育为实现素质教育的总体目标提供了生动的教育手段和教育内容,成为受教育者最易接受的、最有活力的一种教育形式. 艺术教育主要包括美术、音乐、舞蹈、戏剧等学科的教学工作，其目的是充分开发学生的潜能，培养学生创新思维的能力，促进学生的个性发展和人格心智的完善。  艺术教育是素质教育的重要一环。教育改革的深入给学校艺术教育注入了活力，艺术教育对素质教育以及在实现转轨过程中的积极作用愈来愈生动有力的显示出来，素质教育的实施为艺术教育既开辟了广阔的前景，又提出了更高更新更全面的要求，艺术教育迎来了难得的发展机遇。作为素质教育重要内容的美育，不等同于传统的艺术教育。美育在素质教育中起着综合、协调的枢纽作用。美育的这一特殊地位和作用是由美育的本质决定的，审美教育不仅仅是美的形式的教育或情感教育，而且包含着德育与智育的因素。这是因为，美虽然不等于真与善，但本质上体现着真与善的统一；审美作为一种精神活动，虽然不等于认知活动和道德意志活动，却往往包含着对真理与道德的评价。所以美育虽然主要表现为美的形式的教育和情感教育，却同时推动着认识的深化和道德的完善，尤其是在完整的现代文化人格的培育过程中，美育的这种综合、协调作用是其他教育所不可替代的。列宁深刻地指出：“没有‘人’的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”美育的这一特殊地位和作用，决定了美育不仅仅是艺术知识和技能的教育，而且体现了一切教育活动当中的教育艺术或教育方法。 　　如果只注重艺术知识和技能的传授，不注重教会学生如何理解和感悟美，如何爱护和创造美，教出来的学生也许会有一定的艺术知识和技能，甚至有一定的艺术欣赏与艺术创作水平，但很难说他们就具备了健全的现代文化人格。所以，作为美育的艺术教育必须体现美育的本质，促进学生个人修养与情操的提高，培养学生良好的道德、意志品质，丰富学生的性情与情趣，最终促进学生素质的全面发展。 　　美育作为教育理念，教育艺术和方法，首先表现为美育对德育、智育、体育和劳动技能教育的渗透，只有在德、智、体、劳的教育中体现了美育精神、美育艺术和方法，这些教育才是愉快的，才具有更强的吸引力。早在几千年前，我国古代著名教育家孔子所指出的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，就阐明了这一教育规律。 　  艺术教育和美育对于学生素质教育的不同作用，可以这么认为：艺术教育是让学生更好地掌握艺术的技能和知识，更好地理解和运用艺术，重在于建立学生与艺术本身的联系，重在于“技”；美育是在艺术教育的基础上，深化和提升学生对艺术的理解和体验，把它上升到人生境界的塑造和拓展，也重在于通过艺术建立学生与人生世界的联系，重在于“道”。没有艺术教育，美育是空泛的，没有基础的；没有美育，艺术教育是不彻底的，没有结果的??因为艺术教育的根本目的，不只是让学生了解和掌握一些具体的艺术技能和知识，而是通过艺术教育搭建一座桥梁，使学生从有限的自我通向无限世界，从而完善学生的人格修养、提升学生的人生境界。美育是来自于艺术的人生的智慧，掌握这种人生智慧，它不仅使我们在人生之途中更自由主动的学习和理解世界，而且使我们的人生因为美育的理论训练更丰富更深刻地向世界展开。艺术教育所承担的任务就是“知其为美，更要知其所以为美”，通过了解、学习，培养审美情趣，提高艺术品味，并且通过实践教学培养对美的创造力。从新中国建立至今的50多年，由于我国的美育教育从沉寂和省悟中走来，真正跨入到了一个繁荣发展的时期，特别是改革开放以来，随着教育事业的不断发展，美育学的研究除去传统的理论资源而外，西方当代哲学、心理学和艺术教育等的最新观念与新思路、新成果也成为学界借鉴、吸取的重要思想资源，美学的研究从形式到内容都有了新的突破，其中之一就是艺术教育在美育中地位的提升。也正是这种方兴未艾的发展之风，关于艺术教育的问题被紧密地与美育结合起来。普遍推行并被接受的观点是：美育的主要对象和工具是艺术，艺术是情感教育的利器，美育是艺术教育的核心内容。　三、警惕中小学艺术教育目标的功利化取向近此年来，特别是中共中央、国务院将美育写进了教育方针的基本表述，从法规的意义上明确了美育在教育整体中的应有地位和与之相关的若干基本问题，随着人们对美育、艺术教育认识的逐步提高，随着素质教育全面推进的宏阔步伐，学校美育、艺术教育得到迅速发展．取得了显著成绩。然而，在令人瞩目的发展和成绩之中也交织着许多问题??包括过去的还没有解决的问题和新形势下出现的新问题。而且，美育、艺术教育在学校教育中至今仍是最为薄弱的一个方面。要真正实施素质教育，实施真正的艺术教育，要让艺术教育真正体现素质教育的思想，让艺术教育在素质教育中真正发挥出自身应有的作用，就有必要澄清关于艺术教育的一些观念问题。目前学校美育的现状也不容乐观，而目前学校美育之困境的造成，既与社会文化环境有关，又与教育体制、教育思想分不开，同时也是由对于美育本质的模糊认识所致。学校美育受到当代社会文化环境中功利化因素的干扰，而学校美育的力度与这种干扰的强度不成比例，形成较大反差，学校美育的内容和形式相对落后，其作用和效果相对有限。其次是学校美育在学校中受到智育的排挤，而所谓“智育”又在很大程度上受制于考试和升学率，由于目前教育体制所存在的问题，升学率成了支配学校教育的指挥棒，普遍存在以升学率评校、评教、评学的情况，片面追求升学率客观上成为学校美育建康发展的拦路虎。现在国家教育决策上虽已提出，要从过去的升学教育向素质教育转变，注重人才的全面发展，但冷静地分析一下，由于国情所限，今后要在较长的时期内，中、高等教育还不能满足众多求学者的需要，追求升学率的状况也就难以彻底解决，目前的素质教育只能是既注重升学率，又注重学生的全面发展。也就是学校教育要“应式”和“素质”教育两手抓。现在中考、高考加试体育或音美的做法或想法无疑只是一种应急措施，它并不是真正意义上的素质教育，实质上也是供追求升学率来解决人才的片面发展问题，是治标而不是治本，因此，弄清素质教育实质，从政策法规上给予保障，使之真正落实，学校美育才能走上正轨。受功利化思想的影响，在艺术教育的认识上，主要表现为: 把艺术教育简单等同于美术教育和音乐教育。为追求功利，把艺术教育简单等同于艺术技能的训练。艺术教育的目的不仅在于训练人的艺术技能，更有着丰富的内涵。但现实中各级各类学校都几乎以艺术技能的训练为主，而忽视了艺术综合素养以及审美能力的培养。比如，过于重视各种绘画技术和技巧的训练，忽视了美术史及美术作品的欣赏，忽视了对人的美的情感及鉴赏美、创造美等艺术修养的塑造。音乐教育则只重视各种乐器的弹奏技巧，忽视音乐本身所蕴含的思想和文化内涵，忽视音乐作为一种重要的艺术形式对人的心灵的滋养和品德的熏陶。艺术教育没有起到促进全体学生艺术素养提升的作用，相反却成了培养少数艺术类人才的独享产品。在功利主义的导向下，当前的“艺考热”非但没有提升中小学美育工作的地位，反而加深了其被边缘化的现实。表现在：一方面音、体、美一再被数、语、外所挤占，另一方面艺术类“特长班”、“实验班”异军突起，一些中学甚至成建制地将文科班转成艺术班；一方面校内艺术教育活动难以为继，另一方面社会上各种“学后班”、“周末班”、“假期班”火爆异常，不少学生甚至不惜告假半年在临考前恶补艺术专业课。这其中不乏对美术、音乐、舞蹈、戏曲感兴趣的学生，但多数文化成绩不太好，对艺术既不爱好又无特长，只企望在突击训练中学会一些应付考试的技巧和方法。这些考生有些虽然也能拿到所需的《专业考试合格证》，但进入大学后明显后劲不足，能适应艺术专业课的学习。三、回归美育是中小学艺术教育的根本方向艺术教育本质上是审美教育，而审美与功利在价值观上是格格不入的。中小学艺术教育是陶冶学生情操、进行美育的重要形式，也是素质教育不可或缺的重要组成部分。但在现实生活中，艺术教育的这些作用已经越来越淡薄，艺术教育本身也越来越被异化为一种另类的教育形式，甚至呈现出“成人化”、“庸俗化”的倾向。在一些家长的眼中，艺术教育也俨然成了培养小明星的捷径。是艺术本身，还是功利诱惑，令家长们不遗余力地让本该享受快乐童年的孩子在周末背起小提琴或者画架去参加学习班？从那些热衷于拉着自己的儿女参加各类电视表演节目和选秀节目的家长们来看，我们不难得出答案，功利诱惑已经成了让孩子参加各类艺术学习班风潮的现实动因。重视比赛、考级，忽视对学生艺术素质的培养，是当前学校艺术艺术教育功利化的又一特点。这种背离育人宗旨的状况已经引起国家的高度重视。教育部“16号令”指出：“中小学艺术教育活动要以育人为宗旨，坚持先进文化导向，体现‘向真、向善、向美、向上’的校园文化特质，引导学生树立正确的审美观念，帮助学生培养健康的审美情趣，陶冶情操，提高感受美、鉴赏美、表现美、创造美的能力，促进学生全面发展。”这是中小学艺术教育的根本方向。艺术教育功利化倾向日益严重，并已危及到教育事业和整个社会事业。艺术教育功利化是一种追求教育的短期行为、急功近利，以追求名利为出发点和最终目的的教育价值取向。当前，功利主义已渗透到了教育的各个角落，教育中的拜金主义、拜权主义、分数挂帅、文凭至上，科研中的急功近利、短期行为、学术腐败等等都是功利主义的典型表现。功利主义的特点就是只重文凭，忽视水平；只要结果，不要过程；只重眼前，不顾长远；只重成才，不重成人。艺术教育功利化违背教育的根本宗旨和基本原则，破坏人的可持续发展和教育事业的长远发展。反对艺术教育功利化势在必行。因此，端正艺术教育目标，关键是去除其功利化色彩。艺术教育功利化完全是社会功利在教育中的表现。艺术教育功利化之所以如此泛滥，主要原因是市场经济激发了人们对利益的无限追求，加之受封建利己主义思想和西方资本主义拜金主义的影响，使得人们追求名利的欲望极度膨胀，最终导致小集体利益和个人主义至上。教育也终于由一方净土成为人们追名逐利的地方。　　艺术教育功利化使整个教育彻底背离了教育方针。教育方针要求教育使每一个人都获得全面发展。而功利主义教育在排斥了一部分所谓升学无希望的人的同时，对人的全面发展也造成了破坏。在所谓追求升学率，重视智育的旗帜下，人的德、体首先被抛弃了，而人的创造性也在标准答案和题海战术中被彻底的扼杀了。无论教师的教，还是学生的学都是出于功利的目的，教育被功利主义彻底异化了。　　艺术教育功利化把学校与学生的关系变成了赤裸裸的金钱关系，学校成了工厂，教师成了工人，学生成了商品。功利主义使教育彻底失去了必要的人文关怀和对人的安身立命的体认，而成为冷酷无情，唯利是图的帮凶。　　第三，艺术教育功利化破坏了人的培养规律和教育的可持续发展。十年树木，百年树人。教育必须文理并重，科学与人文并重，近期效果与远期效果并重。然而，艺术教育功利化却只顾眼前，不顾长远；只要名利，不要事业。权学交易、钱学交易以及抄袭剽窃买卖文凭等教育腐败问题和教育泡沫问题；教书是为赚钱，读书是为了考试和生存,艺术是人类智慧的结晶，同样也是人类社会的创新内容之