英语教学中情感的重要意义
广西博白亚山一中 冯正兰
摘要：在中学英语教学中，情感的因素对学生的英语学习具有重大的影响。积极的情感能有效地激发学生对英语的学习兴趣，大面积提高英语教学质量。反之，消极的情感则严重影响学生学习英语的积极性，挫伤学生对英语学习的自信心，严重阻碍英语教学质量的提高。 关键词：情感 协调 教学质量
现代心理学研究表明：积极健康的情感，能够有效地强化人的智力活动，使学生精力充沛，意志旺盛，思维敏捷深刻，想象丰富活跃，记忆力增强，学生的心理潜能会得到高效发挥。反之，消极不健康的情感，则会使智力活动受到抑制，降低学习效果。因此，协调师生情 感有利于培养学生的学习兴趣，提高教学质量。
所谓情感协调是指师生之间在英语教与学的活动中，为达到共同目的而努力创造一种保持一致的情感双向交流的意向。情感协调是师生的心理协调的基础，是教师和学生之间相互作用的桥梁和润滑剂。情感虽然摸不着，看不清，但它却弥漫在整个教学空间，贯穿于教学过程的始终，对教学过程发生着强化和弱化作用。
美国教育学家布卢姆说过：“一个带着积极情感学习课程的学生，应该比缺乏热情，乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习得更加轻松，更加迅速。”这是因为“恐惧心会麻痹人的正常心理活动：知觉、记忆、思维、言语等。一个学生在正常的状态下能够完全正确地回答问题，而在恐惧下就会惊慌失措，
变得愚笨。即使脑子里有这些知识，他也可能连一句话也说不出，或者说得颠三倒四。”美国学者帕特里的实验结果有力地证明了上述观点的正确性。在实验中，一组学生在和平静谧的情况下进行，另一组在外界刺激干挠的情况下进行，这两组比较的结果，常态组（在和平的情况下）表现出运用理智解决问题的百分数，远高于实验组（在外界压力下）。实验组因受客观环境刺激的干挠，以至学生激动不安，有的忧郁、有的惶恐、有的怨恨。在解决问题时，都丧失了理智，只表现出机械的、重复的，尤其是混乱的动作，而对问题很少能作出合理的解决。
在中学英语教学中，随着学生年级的升高，英语词汇量增多，教师常常抱怨学生之间的差距愈来愈大。随之而来的便是英语教师对那些英语成绩好的学生越来越抱有好感和亲近感，而对那些学习英语成绩差的学生越来越疏远。久而久之，教师的脑子就形成这样一来的一种定势：英语成绩差的学生是由于笨，不勤奋以及没有学习语言的才能，一切都是十分自然的事情。在这种心理状态的支配下，越是想大面积提高英语教学质量，越觉得教学的现实与理想之间的差距会产生一种无法弥补的位差。造成学生厌学，教师厌教的局面。
中学生的情感，最大的特点是直觉性和不稳定性。他们对事物的感知往往是凭直觉的好恶，而不是经过理性的分析，而且一旦他们觉得外界事物不合自己的口味，就会变得兴趣索然，甚至产生逆反心理。正是因为这样的特点，如果教师在英语教学中不重视与学生的情感协调，有时自觉与不自觉地流露出凭直觉和印象去教学，没有充分调动
学生学习英语的积极情感，以至使部分学生的情感处于饥饿状态。教师的情感影响学生，反过来学生的情感又对英语学习产生反作用。由于学生对教师的不信任而产生对英语课学习的成见，致使一部分学生对自己缺乏自信，那教师的确是在一种麻木与不自觉的状态中伤害了学生学习英语的积极性。注意英语教学中的情感调节，目的是促进学生语言实践的提高。如果教师在英语教学中重视学生情感的调节，充分调动学生学习英语的积极情感，培养他们学习英语的兴趣，那么绝大多数学生是可以在积极的情感状态下从事英语学习。这样，就可以大面积地提高英语课堂教学质量。
目前中学英语教学仍然存在单纯传授知识，忽视师生情感协调的现象。英语教学理论和实践充分告诉我们，要培养学生学习英语的兴趣，大面积的提高中学英语教学质量，必须充分协调师生之间的情感因素，使学生对教师产生亲近感，对教师所教学科产生积极情感。这是教好与学好英语的切实可靠保证。要做到师生之间情感的协调，提高英语教学质量，培养学生对英语学习的浓厚兴趣，就应该做到以下几个方面：
1、 尊重热爱学生，创造良好的情感氛围
情感的产生是由于周围环境刺激对人们发生信号作用而引起的，教师热爱学生、尊重学生是情感协调的基础。心理学认为，爱是人们普遍存在的一种心理需要，而每一位学生如果经常感到教师对他的爱，对他个性的尊重，便会常常激发出健康的情感，更容易使他们变得生气勃勃地产生积极学习英语的动机，对自己学习英语的能力
更自信。在教学实践中证明， 在教师的教学能力、专业水平基本相等的前提下，学生总是喜欢“态度和蔼可亲，充满爱”的教师上课。优秀的教师尤其注意尊重、热爱学生。如有的英语教师从不吝惜使用那些“Good, Very good, Wonderful, excullent”之类的赞美之词，从人格上鼓励学生，使他们从情感上获取力量，增强学习的自信心，向着成功的道路不断迈步。正是教师尊重热爱学生，创造一种英语教学良好的情感氛围，使他们在一种和谐的情感气氛中发展了个性，发展了英语学习的能力。
2、 科学、正确的评价学生，捕捉学生学习英语的闪光点。
所谓教学评价，就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目的，对教学活动所产生的客观效果进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。教学评价对学生具有传导功能，教师通过评价能把对学生及其行为的认知和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习英语中得到正确评价，那么他的内在价值就得到了外界承认，学业成就的需要也就得到满足，自尊心和自信心增强，就会感到一种自我表现实践的快慰，从而就会使学习情绪稳定，成功的喜悦进一步增强学习动机，学习英语的干劲会随之提升，同时唤起更高层次的需要。反之，如果学生只得到负面评价，那么就会产生一种失意心理，自尊感低落，学习英语的信心下降，自信不足，甚至出现自卑、叛逆等行为。所以，有经验的教师往往在进行对学生的教学评价时恰当地进行情感的调节，特别是对那些在考试中成绩不够理想的学生，更是苦费心机。对他们任
何一点成绩的取得，都要进行肯定，鼓励。任何一种鼓励，对学生都是一种鞭策，一种兴奋剂。正是由于善于捕捉学生学习英语的闪光点，正确地评价学生，学生才会从情感上与教师协调合作，激发学生学习英语的兴趣，提高英语的教学质量与学生的英语能力。
3、 情感调节，巩固现有的智商水平，挖掘非智力潜能。
在英语教学中，既要考虑到学生的智力因素，又要考虑到学生的非智力因素。激发学生英语学习中健康和谐的情感，如情绪、意志、动机、兴趣以及行为习惯等因素。这些因素往往是相辅相成的。因此，重视学生的非智力因素的开发和培养，可以对其智力因素的发展起到积极的促进作用，从而大面积地提高学生的学业成绩。 例如：我注意到有些学生虽然英语学习成绩较差，但这些学生在许多班集体活动中普遍表现为热情、主动、积极，他们能为班集体争光，有较强的集体荣誉感，特别是在大扫除和学习雷锋活动中表现得非常突出，在劳动方面积极肯干、吃苦耐劳、不怕脏不怕累，老师在场与不在场都善始善终。老师发现学生这样的优点，就要引导他们把吃苦耐劳、不怕艰苦的毅力转移到学习上来。在课堂上给这些学生确定的学习目标，提供一些攻坚课题，并引导他们找出突破口，由浅入深循序渐进完成课题。这样一来，学生每一步的学习，每一分付出都有不同程度的收获，就使学生感到英语学习大有盼头，学习兴趣倍增，学习成绩也随之而提高。
实践证明，英语教师在研究教法、学法的同时，坚持从情感教育出发，运用情感艺术和心理教育，把情感与教学有机地统一起来取得
了良好的效果。也只有在英语教学中加强情感调节，才能培养学生学习英语的兴趣，增强学生学习的自信心，才能大面积地提高英语教学质量。
参考文献
《英语教学大纲》2000版 广西教育学院教研部
《2006年教育年鉴》 人民教育出版社
《外语教育心理学》
《心理学》
《英语学习论》 作者：贾冠杰主编：李红 作者：胡春洞广西教育出版社 西南师范大学出版社 广西教育出版社