《邂逅霍金》教案
教学目标：
1、把握作者邂逅霍金前后的心理变化及其原因
2、认识霍金的“幸”与“不幸”，通过分析作者邂逅霍金前后心理的变化，领悟作者的写作意图，理解人文关怀的真正含义
教学重点：把握作者邂逅霍金前后的心理变化及其原因。
教学难点：理解作者的写作意图。懂得人文关怀的真正含义。
教学过程：
一、导入
剑桥大学图片展示
由霍金的生活、工作环境导入。
师生共同交流霍金其人其事，展示霍金生活图片
问：如果你有幸遇到霍金，你会作何反应？你们知道葛剑雄邂逅霍金时，当时的表现是怎样的吗？
二、整体感知
1、从文题入手，梳理文章脉络。（明确：课文是由三部分内容组成，包括邂逅之前、邂逅之时、邂逅之后。）
2、作者重点写的是哪个场景？
把描写作者与霍金邂逅的场景的这几个段落一起朗读一下。葛剑雄邂逅霍金时，当时的表现是怎样的？体会作者邂逅前后情感的变化，注意把握关键词句。
（明确：深深的敬意——心灵被强烈地震撼——感慨霍金的幸与不幸）
3、为什么会有这样的变化？先思考一下，我们暂时不做探讨。
三、深入探究
1、作者见到霍金时被强烈的震撼，是不是因为霍金的外表？
作者对霍金的描写是怎样的？请圈画出来。
形象：身躯——弱小，高度残疾（却有伟大的成就） 目光——极度冷漠，又有超常的魅力 讨论：霍金对什么冷漠？为什么作者会认为这样的目光有超常的魅力？
交流时视学生情况可补充教师自己的看法：范仲淹：“不以物喜，不以己悲”。不因身外之物而高兴，不因个人遭遇而悲伤。对身外之物，甚至是心外之物（身体的残疾）的毫不在意，完全沉浸在自己的世界中（思考），这种“冷漠”事实上是来自内心的平静，这正是他的魅力所在，震撼人心所在。面对这样平静的目光，我们怎能用闪光灯去破坏呢？
冷漠——平静冷静：
有伟大成就的人——不为荣誉所扰
残疾人——不为疾病所困
2、作者被霍金的独特形象、人格魅力震动了。可是，令作者更震撼的是什么？
注意作者对自己的描写：“我想走上前去，又下意识地摸着照相机，但我既没有移步，也没有拍照，连拍一下她的背影的念头也很快被自己否定了。”
这背后是出于什么心理呢？作者自己是怎么分析的？
明确：周围的人平静的态度感染了我。
3、为什么周围人对如此一位世界级名人竟是这样的看似不理不踩的态度？
要求：在个人理解的基础上进行小组交流讨论。结合文本，各抒己见，言之有理即可。
4、有人说，文章写到第九节其实就可以结束了，“霍金的轮椅渐渐消失了，就像路上无数过往的行人一样。”给读者留下很多回味的余地，有什么不好呢？为什么作者还要费这么多笔墨写下去？
5、作者感慨霍金的“幸”与“不幸”是为了什么？作者写作本文的真正意图是什么？ 讨论交流。
明确：
霍金的幸运：1. 高科技让他得以继续他的生命和工作2. 更加重要的是，剑桥让他可以完全像常人一样生活。
残疾人——不被观望——被尊重--------就像一个健康人
科学家（名人）——宝贵的时间不被干扰——被理解--------就像一个普通人。
平静地生活、工作，不被过度关注
“其他‘霍金’”——在某个领域有成就的人，弱势群体，甚至包括普通人
“像他那样幸运”——得到人文关怀
四、布置作业（根据自己的喜好任选一题写在课堂练习本上，300字左右）
1、我们从本文的学习中，获得什么样的启示呢？请认真思考，并写下自己的感受。
2、谈谈你对人文关怀的理解。剑桥充满了人文关怀的气息，我们如何营造一种人文关怀的氛围？人文关怀，该怎么做？
今天在张江实验中学听了两节课，第一节是顾老师的课，第二节是黄老师的课。执教的都是经验丰富的老教师，上的课文都是《邂逅霍金》，教学内容大同小异。
描述：顾老师这节课的主要教学环节：一、导入课文，简介霍金情况；二理清作者邂逅霍金（之前、之时、之后）的情感线索；三、品读词句，探讨本文主题（引用杨福家的一句话“让人们有安心工作的环境，营造以人为本的氛围，这就是大爱”，凸显人文关怀）；四、适度拓展主题，正确对待“霍金们”（作业：联系生活，写一篇不少于600字的“人文关怀”的随笔）。黄老师的主要教学环节与此基本相同，所不同者主要在“品读词句”上，黄老师品得更细些，比如她抓住了“敬仰、震惊、凝视、沉思”来品味作者见到霍金是的复杂情感；抓住了“安放”这样的词来凸显霍金的身体孱弱和无助。
评议：两位老师紧扣课文的特点，引入课文对象霍金的生平简历介绍，一方面激发学生学习热情，另一方面帮助学生理解作者邂逅霍金前后的情感变化，目标清晰，内容充实，体现了扎实的基本功和厚实的学科素养。提出两点建议：
其一，关于霍金的介绍还不够有冲击力。尽管两位老师都费了点时间用PPT介绍了霍金情况，但可能对于霍金研究领域的隔膜，没能较深入介绍霍金作为爱因斯坦之后伟大的理论物理学家的成就，没能给学生一种震撼和惊叹感。这样，学生也就很难深入文本，和作者一起感同身受，体会邂逅霍金之时那一刻的“呆滞”，那一刻的“敬仰、震惊、凝视和沉思”，对作者情感线索的梳理最后可能仅仅停留在认识而不是体验上。
其二，对文本的解读还不够到位。如果课堂教学仅仅止于理清作者的情感线索，概括文章的主题，那么，这篇学者散文体现不出任何独特之处。所谓阅读教学，如果不能在文体之外，引导学生读出文本的独特之处，那么，这种阅读就仅仅是过场而已。这篇学者散文的独特之处在哪儿呢？在矛盾性表达。
1.邂逅霍金，在作者情感上：“是敬仰，是震惊，是凝视，是沉思，或许都是，或许都不是”——矛盾性的表达体现了作者“呆滞”那一刻情感的复杂性；
2.邂逅霍金，在人物形神刻画上：“他的目光显得异乎寻常，可以看成极度冷漠，也可以视为显示着超常的魅力”——矛盾性表达凸显人物内心的丰富性；
3.邂逅霍金，在作者行为上：“我想走上前去，又下意识地摸着照相机，但我既没有移步，也没有拍照，连拍一下他的背影的念头也很快被自己否定了”——矛盾性的表达反映作者那一刻行为和心理的冲突性；
4.邂逅霍金，感叹霍金“是不幸的”，“又是幸运的”——矛盾性表达强化了这个国度，这所大学的人文关怀之于霍金，之于“霍金们”的意义；
5.邂逅霍金，作者在感叹的同时，自然而然提出“不平凡的人需要平凡的生活”——矛盾性表达强化了作者的观点：我们这个社会需要“让人们有安心工作的环境，营造以人为本的氛围”（杨福家语）。
这些矛盾性表达构成文本独特的语言方式，也为我们认识葛剑雄的学者散文开启了一扇窗。
张江实验中学简介：
张江实验中学位于张江高科技园区中心地带，其前身张江中学创办于1941年（初名为“浦东峻德中学”，又改名“汇北中学”），是一所具有66年历史的完中。 2004年，区、镇两级财政共投资1.8亿元，建成了占地73亩、拥有综合体育馆和400米跑道标准体育场的现代化的新校区。教学设施基本齐全。 2007年3月14日，华东师大与浦东新区签约，双方合作，委托华东师大管理张江中学，并经有关部门批准，将其更名为“华东师范大学张江实验中学”。现任校长语文特级教师肖家芸先生。
教学目标：
初步理解“人文关怀”的内涵，学习体会本文作者人文关怀精神。
教学重点：
理解本文作者的人文视角和人文精神。
教学难点：
对人文关怀的理解，如何真正尊重一个人的价值，懂得社会环境的建设应由每个人做起。 教学过程：
一、导入：
提出假设性问题：与个你一直崇拜与敬仰，但却没有机会见到的人不期而遇时的心情与行为表现。（请两个同学表演。）
二、学生介绍霍金（预习作业）。
霍金的疾病——卢伽雷氏症，绝症。最后他的身体会象植物一样，只有他的心脏、肺和头脑仍能运行，只有思维仍然是完好的，但不能与外界进行沟通。
霍金的科学成就——当代最重要的广义相对论和宇宙论家。《时间简史》，探索时间本质和宇宙最前沿的通俗读物，一本当代有关宇宙科学思想最重要的经典著作，它改变了人类对宇宙的观念。
总结霍金特点：聪明，残疾，不幸，顽强，有杰出成就，非常著名。
三、我们来看看作者葛剑雄邂逅霍金前、时、后，感情是怎样变化的？
（要求：学生通过集体朗读、个别诵读，从文本中筛选出主要信息和关键词语） 提示：充满敬意、震撼、感慨；结合PPT逐层分析。
1、作者为什么会对霍金充满深深的敬意？
提示：霍金以高度残疾之身能写出如此经典著作的精神和业绩。
2、A、当作者邂逅霍金时他是怎样做的？为什么要这么做？
提示：在他经过我身边的那段时间我什么也没做，只是目送着他静静地过去。//我想走上前去，又下意识地摸着照相机，但我既没有移步，也没有拍照，连拍一下他的背影的念头也很快被自己否定了。
周围人的感染，尊重他作为一个正常人的生存权利
B、作者为什么会有心灵的震撼？
提示：因为其独特的形象：身躯、目光（极度冷漠、超常魅力：不矛盾，漠视生活艰难）
3、作者为霍金感到庆幸，但之前又说霍金是不幸的，是否矛盾？
提示：不矛盾。阐述的角度不同。
庆幸：高度发达的科学技术提供了他与外界沟通的可能。他生活在一个个人生活时空得到充分尊重的环境中。
四、拓展：剑桥充满了人文关怀的气息，那么，我们有没有注意到周围也有人文关怀的存在，我们如何营造一种人文关怀的氛围？
1、听听刘翔自己的声音：“前天参加了一天活动，晚上刚到上海，一下飞机就又被请去高庆祝活动，你说说看，谁能够受得了。”（摘自《文汇报》）刘翔在接受记者采访时，这样抱怨道。记者发觉刘翔在讲这番话语时，无奈的眼神中甚至还有些愤怒。“说真的，我根本不想去参加那些庆功活动，有些是躲都躲不掉。”（摘自《文汇报》）这时的刘翔眼神中又流露出满是对于能够过正常人生活的一种渴望，只是这种渴望现在对他已是遥不可及。
2、最近，我国杂交水稻之父袁隆平辞去了“隆平高科”董事的职务。你如何看待这一事情，请阐述你的观点。
3、2002年霍金在浦东机场受到媒体追逐，人们争着花高价购买霍金报告门票，而在听报告时，却有人呼呼大睡，有人交头接耳。请简评这种现象。
由以上种种情况可以看出，我们的人文关怀意识还比较薄弱，所以，我们要从每个人自身做起，努力营造一种人文关怀的氛围，创设一种像剑桥一样的人文环境，本文作者也有如此的想法。
五、小结(齐读最后两自然段)
希望我们每个人都懂得个人价值的可贵，愿世间每个角落都充满人文关怀。
六、作业：
1、反复朗读课文，品味关键语句，体会人文关怀（必做）。
2、就“人文关怀”谈谈自己的理解（>＝３００字）。
附：板书设计
邂逅霍金
葛剑雄
不期而遇
敬意
邂逅 震撼——呆滞 平静 跟随 尊重生活空间
感慨 不幸——身体残疾 人文关怀
幸——科技帮助 尊重个人价值
·“邂逅”了什么？——《邂逅霍金》教学的一个疑点
13:20:00)黄荣华
《邂逅霍金》是沪版高一教材中的一篇，许多老师喜欢用这篇文章上公开课。确实，这些公开课多数都上得比较精彩，听后颇受启发。但，也一直有一种遗憾。
遗憾什么？遗憾这些课没有揭示“邂逅”的深层意义。而这又恰是这个文本教学的最重要的意义。
通读全文，就会发现，“邂逅”在文章中的意义是丰富的，其中有显性的，也有隐性的。显性的一点就明，隐性的需要教师引导学生去接近，去理解，去体认。我以为，只有做到了这一点，才算完成了对文本的整体性解读，才算实现了《邂逅霍金》的教学意义。
因为，这篇文章单是就文章形式而言，高一学生不需要花更多的时间就能很好地把握：“邂逅”之前的陈述（铺垫）、“邂逅”之时的描写与叙述、“邂逅”之后的沉思，三个层次非常清楚，一点就明。这样，这篇文章作为一个“独特”的文本，它的教学意义就应当定位在它“独特”的情感与思想意义。
它“独特”的情感是什么？是作者葛剑雄对霍金的崇敬之情，对“霍金现象”的深沉感慨与由衷的感佩。
它“独特”的思想是什么？是“霍金现象”给人们的启示：以健康、理性的精神平视每一个生命体，充分利用时代具有的可能性（时代文明具有的高度）让每个生命个体实现他的生命意义（用郭橐驼的话说就是“顺天”“致性”）。
因此，在学生大体上理解了文章这些后，教师应当让学生归纳课题“邂逅”的意义：
1．在剑桥与霍金不期（没有约定）而遇。
2．在剑桥与霍金现象（作者早已期待的人类文明高点）的相遇。（人类文明的高点从来就期待所有的人去接近他。霍金现象所体现的人类文明高点，也是历史地理学者或者说人类文化学者葛剑雄心中早已期待的人类文明高点。因此，两个高点一拍即合。这其实就是文明与文明的心灵约定。所以，葛剑雄与霍金相遇是有约定的，不是普通意义上的形式约定，而是本质意义上的心灵约定。）
3．呼唤人们不断与此相遇，在相遇中去接近他它，达到它，创造新的高度。（文章最后的“更”与“更愿”中也体现了这一点。）
让学生认识、理解、体认“邂逅”的这些意义，其实就是引导学生去与人类文明的高点相遇（这应当是作者写作这个文本的最重要的意义）。我相信，在这样的引导下，学生一定会在今后的生活中更自觉地去不断地与人类文明的一个又一个高点“邂逅”，从而不断抵达文明的高点。
(2011-11-18