《性别决定和伴性遗传》
一、教材与学情分析
1、教材分析及重难点的确定
本节教材的核心内容是性别决定和伴性遗传。
通过对人的染色体分组图和性别决定图解的介绍，得出ＸＹ型性别决定方式。这部分内容是教学的重点但不是难点。
详细介绍了人类红绿色盲的发现过程、基因型和表现型、婚配图解及其主要特点，体现出伴X隐性遗传病的遗传规律。教学中要重点落实遗传图解的规范书写，重点落实让学生理解色盲遗传的规律，对其它伴性遗传方式的分析和理解要进行难点突破。
在第六章中，该节内容若只研究XY染色体的遗传，属于基因分离定律的应用；若同时研究XY染色体与另外一对常染色体的遗传，则属于基因自由组合定律的应用。综合常染色体分析实际问题时，教学中应进行难点突破。
本节内容与细胞分裂、受精作用、生殖发育等其它章节内容有一定的联系，教学中要注意引导。
2、学情分析及重难点的突破
学生已经会认识染色体结构，就能看懂染色体分组图，并分析出男女之间性染色体组成上的差异，进而理解人的XY型性别决定方式。所以，在教学中让学生通过看书、讨论和书写性别决定图解，就能掌握性别决定这部分重点知识。
学生有了基因分离定律的知识基础，知道了红绿色盲症是由位于X染色体上的色盲基因（隐性）控制，就能正确书写基因型和表现型；通过对性别决定图解的书写和分析，就能看懂红绿色盲症的婚配图解，并通过书写6种婚配图解和分析其特点，就能总结出红绿色盲症的遗传规律。所以，教学中通过学生介绍，启疑看书，规范书写，分析讨论，师生共同总结，循序渐进的进行重点落实。
学生能理解红绿色盲症的遗传规律，就能分析其他伴性遗传病的遗传规律。所以，教学中可以通过启疑，让学生课后先书写、先分析，第二课时再归纳总结。
自由组合定律的应用本身就是学生的难点，具体应用于解决伴性遗传问题时，对学生来说就更加困难了，如果再融入遗传系谱图综合分析，就成了高中生物学中最难的内容之一了。所以，教学中应遵循让学生由浅入深的认知规律，先解决分离定律的应用，再突破自由组合定律的应用，最后才是遗传系谱图的综合应用；还要通过精选例题、讲清思路、重在过手和检测反馈来进行难点突破。（第二课时完成）
二、教学目标
1、通过对人类男女染色体分组图的观察、对比，让学生既获得了分析染色体图的能力，又了解了性染色体类型；
2、通过对XY型性别决定图解的书写和分析，让学生总结出XY型性别决定的特点，从而认识到：“男性完成受精作用的精子含有Y染色体就生男孩，男性完成受精作用的精子含有X染色体就会生女孩。”改变中国旧社会对妇女不公平的看法和待遇，破除生殖问题上的封建迷信思想，树立实事求是的科学态度。
3、通过对色盲症的了解和对色盲遗传图解的书写和分析，培养学生遗传图解的规范书写能力，掌握色盲致病基因的遗传方式和色盲遗传的特点。
4、通过书写和分析遗传图解以及相关习题训练，使学生掌握并理解伴性遗传的特点，并学会生物学问题的规范性表达的技能技巧，提高运用遗传规律推测遗传病、分析一些遗传现象等实际问题的能力。
5、通过对全校学生色盲症情况的统计、处理和分析，让学生能掌握生物学信息的收集和处理的一般方法。
6、通过让学生改正遗传图解的常见书写错误，使学生建立起严谨的学习态度。
三、教学设计思想
1、体现现代构建主义思想：通过启发式的教学方法，和有序的学生活动，充分调动每一位学生的学习兴趣，让每一位学生都投入到学习活动中来，使学生学习的过程不是被动的接受过程，而是主动同化和顺化的过程；在伴性遗传规律的掌握和应用上，突破传统教学方法的束缚，不是先告诉学生一些顺口溜伴性遗传的规律，死记规律并应用于解决实际问题，而是让学生投入到规律的发现过程当中来，让学生自己分析和归纳总结出伴性遗传的规律。
2、采用从简单到复杂的认知策略。通过构建一个严谨、互动和探讨的教学过程，让学生能感受到生物科学的严谨，并深入理解伴性遗传的规律，分析和解决实际问题。
四、教学过程设计（第一课时）
[导课]
上新课之前，首先给大家展示一段小动画 （受精作用——受精卵——胚胎——婴儿）
提问1：这是一个什么过程？
（人的胚胎发育过程）
提问2：婴儿的性别是由于受精卵内什么的不同来决定的呢？ （可能有同学答出：遗传物质，基因，染色体等）
这就是我们今天首先要学习的性别决定的知识。
[教学目标达成]
（一）、性别决定
我们先来看教材上的这四幅图，《展示幻灯片：人的染色体分组图》 提问：人的细胞中有多少对染色体？
（23对）
学生回答后强调：有23对同源染色体。 （图中男女不同的一对染色体用红线勾出，引起学生的注意。）
提问：男性和女性的染色体组成中主要区别是什么呢？ （让学生观察、分析男女染色体组成的差异）
学生回答后教师讲解：从图中看出，第23对染色体在男女间存在着差异， 女性形态相同；男性形态不同，而且有一条非常短小。这对差异明显的染色 体对人的性别起决定性的作用，叫做性染色体。女性是同型的XX，男性是异 型的XY。而其它染色体与性别决定无关，叫做常染色体。因此，人的体细胞
中染色体组成应是22对常染色体和一对性染色体。
（这时可让学生动笔在书中图6-29、图6-30下写出人的男女体细胞中 染色体种类和数目的组成情况。）
下面，只考虑性染色体，请同学们用遗传图解的方式表示出人的性别决 定过程。
（在课前发的课堂书写表格上完成练习）
《展示幻灯片：人的性别决定图解》
教师讲清过程后提出以下问题，让学生先相互讨论，再回答。
提问1：一对夫妻一心想生个儿子，一定能办到吗？
提问2：从遗传角度分析，生男生女是怎样决定的呢？ （老师巡视，待学生讨论基本有结果时，请两位中下成绩的学生回答。） 讲解：确实如此，生男生女的决定因素不在母方,关键是取决于完成受 精作用的精子的种类,如果是含X染色体的精子完成受精作用，就会生个女 儿，如果是含Y染色体的精子完成受精作用,就会生个儿子。生男孩和生女 孩的几率，取决于男性产生的这两种精子的比例，这两种精子的比例是 1：1，所以生男生女都有1/2的几率，不可能包生儿子。
小结：人的性别决定方式是XY型，XY型性别决定在生物界是比较普遍 的。ZW型性别决定方式也比较常见，ZW型性别决定方式有什么特点呢？ （引导学生看书，勾出一些重要知识点就可以了）
[过渡引入伴性遗传]
提问：常染色体上的基因控制的性状遗传给子代时，与性别有关吗？ （学生一起回答）
在性染色体上的基因控制的性状遗传给子代时，与性别有没有关系呢？ （学生一起回答）
确实如此，性染色体上的基因要传递给子代就与性别相关联，从而在遗 传过程中表现出不一样的遗传规律。这就是我们下面要学习的：
（二）伴性遗传
讲述：色盲病是一种先天性色觉障碍病，不能分辨各种颜色或两种颜色。其中，常见的色盲是红绿色盲，患者对红色、绿色分不清，因此，患者就不适合当司机，因为，交通信号是红灯和绿灯，无法判断是停车还是通行。全色盲极个别，在病人的眼里世界上任何物体只有明和暗的区别，根本看不到其它任何颜色，病人看彩电就像看黑白电视一样。根据我国社会普查资料得知，我国男性色盲发病率为7%，而女性色盲发病率仅为0.5％。在对我校学生的红绿色盲统计结果中，我们发现与全国的情况相差不大，在校医室的2586份体检表中，男生1462人有红绿色盲82人，约为5.6％；女生1124人中只有红绿色盲4人，约为0.35% 。实际情况，也是男性色盲患者多于女性色盲患者。
《展示幻灯片：红绿色盲检查图》 （看到这两张图同学们会很兴奋，在老师的引导下，学生回答了所看东西。） （小幽默：我知道我们班上有个别同学看不清楚，不敢说，其实也没什么， 至少不会影响考试，因为试卷都是白纸黑字!）
提问：请看书，色盲基因在什么染色体上呢？是显性基因控制呢，还是 隐性基因控制呢？ （学生一起回答）
《展示幻灯片：色盲基因的位置》解释清楚Y染色体上没有色盲基因。
请同学在在书写清单上写出正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。 《展示幻灯片：基因型和表现型书写表格》
（教师巡视，待同学们写好之后，从比较典型的错误中挑出2份，再通 过实物投影仪和同学们一起纠错）
《展示幻灯片：基因型和表现型正确书写》
讲解:女性有两条X染色体，含有两个色觉基因,所以女性有纯合子和
杂合子之分,杂合子肯定是表现正常，但是携带致病基因；男性就只有一个 色觉基因，没有纯合子与杂合子之分。
提问：这五种基因型可以组成多少种不同的婚配方式呢?
(六种)
《展示幻灯片：人的婚配方式》
首先，请大家把这些婚配方式中，双亲的表现型说一下？ （老师问，学生一起回答）
（挑选出一种婚配方式，老师写出遗传图解，做规范展示。）
《展示幻灯片：两种典型的婚配方式》
现在，就请同学们写出这两种婚配方式的遗传图解。
（在课前发的课堂书写表格上完成练习） （待同学们写好之后，从比较典型的错误中挑出几份，先通过实物投影展示 ，请同学们仔细分析查找错误，老师讲清楚后请该表格的填写学生亲自上台 纠错。通过实物投影仪将自己的错误一一改正。）
（改正完后鼓励同学们给以掌声!）
《展示幻灯片：这两种典型的婚配方式的遗传图解规范书写》
（并通过启发提问的层层深入，引导同学们分析色盲基因在亲子代之间 的传递途径。）
提问1：男性的色盲基因是怎样传递给子代的呢？
（只能随X染色体传给女儿）
提问2：男性的色盲基因的来源于哪一个亲代呢？ （只能来源于他的母亲）
提问3：女性携带者的色盲基因又是怎样传递给子代的呢？ （学生回答，可能不完整）
讲解：女性携带者的色盲基因可以传给儿子，也可以传给女儿。
提问4：女性携带者的色盲基因来源于哪一个亲本呢？ （学生回答，可能不完整）
讲解：女性携带者的色盲基因可以来源于父亲，也可以来源于母亲。 提问5：女性患者的父母有什么特点？ （父亲肯定是色盲，母亲可能是携带者，也可能是色盲）
下面请同组同学讨论一下，人类红绿色盲的遗传有那些特点？ （待学生讨论基本上有答案的时候，请一位成绩较好，表达能力较 强的同学来回答问题。）
板书小结，人类红绿色盲往往会表现出两大特点：
1、隔代交叉遗传
外祖父色盲（XbY）→母亲携带者（XBXb）→男孩色盲（XbY）
祖母携带（XBXb）→父亲色盲（XbY）→女孩携带者（XBXb）
2、男患者多于女患者
《展示幻灯片：一个色盲患者的家族系谱图》，对刚才同学们总结出 的两个特点进行一个回顾。
最后，请同学们对伴性遗传下一个准确的概念。
[教学目标巩固]
1．人的体细胞有23对染色体，人的一个卵细胞的染色体组成应是（ ）
A．22对常染色体+XY B．22个常染色体+X
C．22对常染色体+XX D．22个常染色体+Y
（答案：B）
2．一对表现型正常的夫妇生了一个白化病的儿子，问
①：再生一个白化病孩子的机率是多大？
②：再生一个孩子，是白化病女儿的机率是多大？
③：若又生了一个儿子，患白化病的机率是多大？
解析：①生一个白化病的孩子，不考虑性别的话，就简化了问题，直接根据双亲都是Aa、Aa，后代出现aa的机率是1/4 ；②在第①题中已经求出生一个白化病孩子的机率是1/4，现在只需要清楚这个孩子是女孩的机率是1/2 ，两个条件同时满足才能满足题意，所以，1/4 × 1/2 = 1/8 ；③已经知道生了个儿子，只需要求出患白化病的机率是1/4 就满足题意了。
（答案：① 1/4 ；② 1/8 ；③ 1/4 ）
3．口答：为什么红绿色盲患者中男性多于女性？
（答：因为男性只要有红绿色盲基因就肯定患红绿色盲，而女性必须是同时有两个红绿色盲基因才会患红绿色盲。）
4．有一个男孩是红绿色盲患者，除他的祖父是色盲外，他的父母、祖母和外祖父母色觉都正常，该男孩色盲基因的来源过程是（ ）
A．祖父——父亲——男孩 B．祖母——父亲——男孩
C．外祖父——母亲——男孩 D．外祖母——母亲——男孩 解析：先画出遗传系谱图，再推导可能的基因型，写出遗传图解就能直接得到答案。
（答案：D）
5、(2000年广东高考题)血友病属于伴X隐性遗传病。某人患血友病，他的岳父表现正常，岳母患血友病，对他的子女的预测应当是（ ）
A、儿子、女儿全部正常 B、儿子患病、女儿正常
C、儿子正常、女儿患病 D、儿子和女儿都有可能出现患病
解析：和第4题一样，先画出遗传系谱图，再推导可能的基因型，写出遗传图解就能直接得到答案。
（答案：D ）
[总结、拓展、启疑]
绝大多数生物的性别是性染色体的组成来决定的。根据生物的雌雄个体间性染色体组成上的差异，性染色体又主要分为XY型和ZW型两类。同学们要着重理解XY型性别决定方式的特点。
性染色体上基因的遗传行为与性别相联系。人的红绿色盲遗传，是典型的伴X隐性遗传，其遗传特点归纳起来有三点，第一、隔代交叉遗传，第二、男性患者多于女性，第三、不可能由父亲传给儿子。
总结：伴性遗传与常染色体遗传是有区别的。在伴性遗传中还有伴X显性遗传和伴Y染色体遗传，比如，人类中抗维生素D佝偻病是伴X显性遗传，外耳道多毛是伴Y染色体遗传，它们都有不同的遗传特点，请大家课后自己先分析一下，写一写基因型和表现型，还可以简单归纳一下它们又会有什么样的遗传规律。下节课我们再重点学习和讨论。
[板书设计]
第三节 性别决定与伴性遗传
（一）性别决定（人类的XY型）
1、男女的染色体组成
男性：22对常染色体 + XY性染色体
女性：22对常染色体 + XX性染色体
2、人的性别决定图解：
（二）伴性遗传
1．人类红绿色盲遗传
（1）位于X染色体上的隐性基因控制
（2
（3
（4）两大特点：
a．隔代交叉遗传 ：
外祖父色盲（XbY）→母亲携带者（XBXb）→男孩色盲（XbY）
祖母携带（XBXb）→父亲色盲（XbY）→女孩携带者（XBXb）
b．男性患者多于女性患者
2．伴性遗传概念:
六、教学反思
1、本课时为本节内容的第1课时，在使学生掌握知识的同时，了解到
生物科学获取知识的方法，并受到思维方法和规范表达的训练。但学生普遍缺乏识图能力、规范表达能力和实际问题分析应用能力。本节课通过分析染色体组成图，可以培养学生的识图能力；通过大量的学生书写活动的设计，提高了学生规范表达的能力；重在让学生理解伴性遗传的特点，在培养学生解题能力上略显不
足，教师在制定第2课时的教学计划时，更注重实际应用，要多准备一些相应的习题，以免被动。
2、在教学中把握“两条主线”并行：一条科学知识主线、一条生物学
科素质培养主线。科学知识的主线通过课件、板书和其他教学活动来突出、强化；生物学科素质的培养则需要教师在课堂教学的过程中，有意识地去训练和养成，比如让学生多次书写图解，并多次对自己的图解进行纠错，这是很好的生物学科素质训练和养成的做法。
3、本节课中，学生的书写活动较多，会有学生不重视规范书写，课堂上教师要巡视，强调书写的重要性。
4、本节课中，要求学生和老师互动答疑的环节较多，老师启疑后应稍微停顿，给学生一点缓冲时间，才能让学生真正的互动起来。
5、一节好课，从课堂氛围来看，应该是学生是否积极参与，师生是否充分互动为评价标准。本节课是师生和谐、积极、互动的教学课。