“伴性遗传”的教学设计
□撰文 / 刘书义
“伴性遗传”是普通高中课程标准实验教科书，生物（人教版）必修二第二章第三节的一部分教学内容。教师从学生实际出发，采用“问题驱动”的探究教学模式，通过设计问题情境和提出问题，引导学生自主合作地对问题进行探究，由学生获得对科学概念的认识。为此设计了下面的教学方案。
教学目标：1.知识目标：
① 理解并记忆伴性遗传的概念。② 掌握各类伴性遗传病的遗传特点。③ 遗传图谱的分析及写法。④ 伴性遗传在实践中的应用。2.能力目标
① 根据图谱学会分析、判断遗传方式。
② 能将伴性遗传有关知识应用于实践，改善生活。3.情感态度价值观目标
① 让学生感受健康的重要性，从而更加珍惜健康、珍惜生命。
② 认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。
③ 学会将知识应用于实践，理论联系实际，用理论指导实践，用实践巩固和完善、发展理论。
教学重点：
① 各类伴性遗传病的遗传特点及规律。② 伴性遗传图谱的分析及写法。
③ 学生理论联系实际分析、解决问题能力的培养。
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教学难点：
① 学生运用知识分析解决相关问题能力的培养。② 伴性遗传图谱的分析及写法。③ 各类伴性遗传病的遗传特点及规律。教学实施程序：
第一环节：设疑激趣，导入新课
师：展示两张“红绿色盲检查图”让学生自行检查自己的色觉情况。
生：检查自己色觉情况。目的：用图片激发学生学习兴趣。师：结合课本“问题探讨”提出：
1. 经调查，红绿色盲患者男性明显多于女性，为什么？
2. 为什么红绿色盲的遗传总是和性别相关？生：思考问题
目的：设问引起学生思考进而引出新课内容。师总结：我们把这种总是与性别相关联的遗传称为伴性遗传，也就是我们今天所要共同探讨的内容（板书 课题：伴性遗传）。
师：为什么红绿色盲总是和性别相关？结合上节课摩尔根的实验：果蝇眼色的遗传引导学生想到控制红绿色盲的基因在性染色体上。
图示XY染色体形态和基因位置
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强调：因为致病基因在性染色体上，所以总是与性别相关联，故称为伴性遗传。
生：分析理解记忆伴性遗传的概念。
目的：让学生分析透彻，借此训练其分析能力、逻辑思维能力。
第二环节：分析人类红绿色盲症：（板书）
师：用道尔顿的故事激发学生的兴趣，让学生阅读课本资料分析后提出问题：
（1）家系图中患者是什么性别？
（2）红绿色盲基因位于X染色体上还是位于Y染色体上？
（3）红绿色盲基因是显性基因，还是隐性基因？指导学生抓住遗传现象分析，分小组探讨
生：仔细阅读课本资料分析并思考问题——小组讨论——一个学生说出结果——其余学生补充——老师点拨强调
目的：层层深入，引导学生探究分析解决问题的方法。在生生、师生思维的碰撞中训练提升学生思维能力
师生共同分析：
（1）根据观察发现，遗传图谱Ⅲ6、7、12男性发病，父亲正常。由此假设，红绿色盲基因位于Y染色体上不成立，位于X染色体上成立。
（2）假设红绿色盲基因是显性基因，则3、5女性发病。遗传图谱验证，3、5女性正常。假设不成立。
师生共同总结：红绿色盲症是伴X染色体隐性基因控制的遗传病。
师：引导学生填写：人的正常色觉和红绿色盲的基因型和表现型。
(携带者)
生：在老师引导下写出相应基因型、表现型（一个学生板演，其余在练习本上写）。
目的：规范书写性染色体的基因型，为下边遗传规律的分析打基础。
师：引导探究与上述基因型及表现型相关的婚配方式有几种？
生：板演六种：①XB XB ╳XBY ②XB XB ╳XbY③XB Xb ╳XBY ④Xb Xb ╳XBY ⑤XB Xb ╳XbY ⑥Xb Xb ╳XbY师：引导学生板演：
生：在作业本上写出其余五种婚配方式的遗传图解。
目的：规范书写遗传图谱，纠正学生的不规范之处。师：利用投影仪展示一个学生的书写，做出修改。提出问题：对遗传图解进行分析会发现色盲遗传有什么特点？
生：总结出：1）色盲患者男性多于女性；（2）隔代交叉遗传：由男性患者通过他的女儿传给外孙（男→女→男）；（师讲解交叉遗传的概念）；（3）若女性色盲，则她的父亲和儿子肯定都是色盲（母患子必患，女患父必患）
师：为什么患者是男性多于女性？
生：因为色盲基因是隐性基因，女性只有XbXb才表现
色盲，XBXb不表现色盲；而男性只要X染色体上带有色盲基因b就表现为色盲，所以男性色盲多。
目的：回扣开始提出的疑问，解决学生心中的疑惑
过渡：以上为X染色体上隐性遗传病的有关问题，那么如果致病基因是显性，情况又会如何呢？
第三环节：分析抗维生素D佝偻病（板书）
师：引导学生看教材36页图2-16，填写：人的正常抗维生素D佝偻病的基因型和表现型。
(携带者)
生：在投影仪上展示并修改（完全由学生合作完成）。
师：巡视指导学生完成所有婚配方式的遗传图解。生：小组内相互修改，完成遗传图解的书写。目的：理解新知识，巩固旧知识。
师: 结合红绿色盲遗传特点，总结抗维生素D佝偻病遗传特点。
生：小组内讨论总结：
（1）女多于男； （2）连续遗传；
（3）若男性患病，则他的母亲和女儿肯定都患病（父患女必患，子患母必患）。
过渡：假设你去集市上买芦花鸡，你如何区分公鸡和母鸡呢？
第四环节：伴性遗传在实践中的应用（板书）师：提出问题：
（1）自然界中的性别决定方式有哪些？
（2）写出芦花鸡的基因型和表现型、芦花鸡的交配方式及遗传图解。
生：小组成员独立写出——小组内成员讨论——推
举一个同学板演一个遗传图解并讲解：根据羽毛的特征分出雌雄。举例如下：
芦花雄鸡和非芦花雌鸡交配：
目的：理论联系实际，培养学生将知识应用于实际的意识和能力。
教学设计反思：
本设计从发挥学生的主体地位出发，充分利用学生原有的认知结构（让学生回忆摩尔根的试验），让学生在社会背景中学习（结合人群中红绿色盲发病情况和芦花鸡的雌雄辨别），采用“问题驱动模式”，将知识问题化，激发学生的好奇心和求知欲。学生通过小组合作交流实现思想碰撞，共同提高；展示提高了学生的表达能力；老师及时恰当的点评给予学生成功的喜悦。不足之处是对课堂上突发问题考虑不周，需要老师提高应变能力和做更充分的准备。■
（
山东省莘县一中）
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