开 篇
堂提课 问的有 效性是 教 学有 效 性 的 具
体现体 ， 当是以 求追 率 效效 益和 为 原应
课 过提堂问 方的式 ，这 些方 得 面以 完成，
课提 堂问也 就达 了到 学 的效教率和 效 益
的双提 。高
则
的 。 虽 然 量， 堂提 课有问 效 的性角 度衡 不一 ， 准也 不 同 ，标 但 课堂教 学 ， 堂中 行 课为
者— — 生的师活 动 果 效应 是当 最要主
二 、师教 教 学 效果
（
及 时 了解 能情 学 ， 调机整 教学 一） 相
环节 与 学方教 法。
的
照尺 参 度如。 果 师从生 活 动果 来 看 效， 课 堂提 问 效 有 的 性 准应标当从 个 两角 度
九 方 个加 面衡以量 。
一
（
二）能 掌 预握 设目标 完成的 况情， 引
导 生 成目 的标完 成。
、
学 生学习 效
（果拓展 学生了的参度与， ）三 现体 出
教的学 平公、 正 。 公
（ 能 起引学 生 的 学 习兴 趣，一 激） 发
求其欲知 和探 求欲。
（
课 堂教 学 能得 以提 力 ，升 师 专 ）四 教业
素养 得以 高。 以提上四 方个 面 以是 教学任 务 完成的
（
） 进了 生学的思 考 高 了思，维 促二提
水 。 平
三）（ 就某 题问的 关 内容相与 教 师 和
同学 流交后 识得 以， 丰富， 能得 提 以 技
知。
高和教
师的业发专展主为参要照的，任何 时 期 任 何 念 理 导 指下的 课堂 都 可 能 回不
教避学 任 务 一这 题 ， 问教 管任学务 完成 的 尽多有少别 ，预设 目 实现 标的程 度 异有， 但
一
培（养 学了生 的 口四 ）语达表力。 能 （
于参 乐与 交流， 高 信了息 流交 五 ）提
效益
堂 好课都 需要 先 “ 有成竹 ”然 后才 胸 会
，“
如 破 ”竹 无 目毫的、 逐 波流 的课堂 ， 势 随 上五 个 以方面 是 以学 生的发 展
是 无效 。 同的 ， 时完成教 任 务学
在 的同时，通 过 课堂 问的提 方式
为 核心 的 ，体 现体为知 的识 丰 富、 具 智能 提 的、情 意 的 高陶冶 与
人 际 的和谐 。 课 堂 ，中
促
进师生交 流 教 、相 学。 长
教师 的 授 课 能 得力 以
生是 学学习 的主人，
提 高 也，是 课堂 提问有
也
★是 展发 的 体 主。 通效应之 。 的义
有
蚤
小 、学 ＼即学 考 露广 １ 、 广表乡