课题研究阶段性分析报告.
一、问题的提出（选题的依据）
《语文课程标准》指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的选择，都应有助于这种学习方式的形成。”
现在课堂（一）、课题提出的背景
上有不少老师往往是讲得过多，甚至满堂灌，学生在课堂上根本没有自主思考的时间，发现不了学生在学习中出现的问题，很难在新的教学中做到温故而知新，这样教学效果就比较差。我曾同本校的多位语文老师和校外的不少教师讨论、交流了课堂教学的有关问题。并总结出当前高年级语文课堂教学存在的主要问题：
1、课堂教学缺乏活力。学生学习能力的培养不够。
有的教师在课堂上比较关注自己讲得怎样，学生思维不活，语言不畅，缺乏独特的想象力，缺乏创新意识和创新精神，缺乏对学生学习能力的培养与提高，学生听得多，独立思考、自我表现机会少，兴趣低，学生的学习能力比较薄弱，学生可持续发展的能力不强。
2、往往教师讲得太多，学生练得太少。学生学得被动，缺乏主动参与意识，缺乏自主、合作学习的实践活动，学生学习的主体地位没有得到落实。
3、五年级学生的自学能力薄弱。
大部分学生没有明确的学习目标，抓不住学习重点、难点。没有良好的学习方法。不会自学，他们还不具备很好的阅读、分析能力，不能很好的结合课文有自己的见解，不能把自己的想法通过语言，批注表达出来。
在新课标的指引下，近年来，各地提出了多种改革小学语文教学的方法，洋思中学“先学后教，当堂训练”的教学模式给我们以很大启发，他们顺应时代的潮流，对传统的课堂教学做一个根本性的转变，具有挑战意义。 在他们的影响下我们也探索出教学的新路子，“学导练”式教学，希望能在这种先学后导再练的模式下真正的把课堂还给学生，做到教知识的同时更教能力。
(二)、课题研究的理论意义和应用价值
“学导练”教学以把教学活动的重心放在学上为出发点，让学生自学和教师引导结合起来。其基本精神是：“（1）学生是学习的主体，要确定以“教师为中心”到“学生为本位”的转化；（2）要做到从“以教为主”到“以学为主”的转化；（3）充分肯定教师在学习过程中“导”的作用，“导”是为了学生更主动地学，“导”着眼于方法、思想、治学之首，要注意从“教”到“导”的转化；（4）处理好“学”与“导”的关系，既要导之于前，更要导之于后，关键是提高自学能力，使达于“无师自通”的境界，促使从“导”到“学”的转化；（5）全面发展智能开发的前提和基础，要施行从“只管教书”到“教书育人”的转化。
学生要能自学（自读、自思、自写、自测、自解），教师要引导、主导、诱导、及时指导、因材施导、因势利导。让学生的自学活动占据大部分教学时间，教师的引导活动贯穿于教学全过程。
如今的教学方式存在诸多弊端，不能顺应时代的发展，学生课业负担中，老师上课劳心劳力，但效果却越来越不佳，“学导练”是要从根本上改变传统教学观念的束缚和影响，从而走出一条真正素质教育的新路子。
二、研究的目标与内容
（一）研究目标：
瓦亭镇庞集小学课题组同志认真分析了学校现有的教学实际和学生发展现状，特别是语文教学中的自学阅读能力的不足。依据新课程标准对高学段学习建议“阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。”确立了研究目标：
（1）通过小学高年级语文“学导练”教学模式的有效性研究，关注教学方式改善。有效落实构建高效课堂的教学理念，转变课堂角色，使学生真正成为课堂的主人。
（2）在实践研究中，让老师更熟练的掌握“学导练”式教学模式，更灵活的运用模式。正确处理好学生的“学”、教师的“导”和学生的“练”之间的关系，使三者在课堂教学更加完美的相辅相成。优化教
学过程，使学生在轻松愉悦的学习过程中达到最高的学习效果。在减轻学生课业负担的同时提高教育教学质量。
（3）培养学生养成良好的自学习惯。让教师们在上课过程中通过引导，以此来激发学生的个性阅读，上好具有真正具有能力培养教育意义的课，促进少年儿童健康快乐成长，为其全面发展奠定基础。
（二）课题研究内容 1、“学导练”教学模式是否能用于小学高年级语文课堂各种课型中？例如复习课，作文指导课等。在已知的教学模式中“学导练”教学模式是否最有利于学生的自主发展？素质提升？
2、“学导练”教学模式中学生的自主学习和学习兴趣的关系。如何让两者更好地在课堂中体现。
3、在“学导练”教学模式中做到有效堂堂清，解决好学生课下负担与提高学生课业水平的问题。
三、研究方法与途径
（一）在课题的研究过程中，我们主要采用了以下研究方法：
1、文献研究法：从书中不断汲取理论知识，并能运用理论来指导课题的研究与实施，便于更好地按照实施计划进行具体的研究。
2、个案研究法：搜集、研究具有典型性、代表性、特殊性的评价对象和案例，把某一班级作为“学导练”课堂教学模式的实验班，在教学中进行跟踪评价分析，并概括、提炼出具有指导和启发意义的信息，用以指导评价研究和评价实践。
3、对比研究法：在实验过程中，对实验班实验前后以及与对比班的成绩与能力进行调查、对比，质量分析，获得实验成效信息。
4.教育叙事研究法 ：积极撰写研究随笔、报告，将所碰到的问题与解决方法完整地叙述出来，不断反思，形成阶段性小结或论文。
1、潜心学习有关教育理论，阅读相关文献，上网检索国内外相关研究动态，编辑研究资料，并制定研究计划。
（本阶段研究时间：2013年12月—2014年7月 ）
2、根据新型的“学导练”三环六步教学方法，开展具体研究操作。 （本阶段研究时间：2013年12月—2014年7月 ）
（1）从教师、学生两个主体层面，通过调查问卷、访谈、听课调研等形式多角度收集资料，分析课堂教学中教师提问的现状及其特征，找准突破口。
（2）在行动中反思，在反思中行动，逐步完善有效提问的参照标准和实施策略。
（3）通过撰写专题案例分析和科研论文的形式,总结课题实验过程中的成果，为今后课题研究成果的鉴定与推广作好准备。
3、收集整理课题研究的过程性资料，进行分析、归纳、提炼、总结，撰写研究报告，申请成果鉴定。
（本阶段研究时间：2012年7月 ）
四、完成课题的条件分析
作为课题主持人，我将一直担任作为研究对象的5年级两个班学生的语文老师，并兼任这两个班班主任，确保及时掌握研究各阶段的详实资料。
五、一学期来研究的成果
（一）研究的方法：
①文献资料法：对国内外相关研究材料进行学习，结合本班学生的实际制定研究方案，指导课题研究；
②调查分析法：通过测试，调查分析了解现阶段课堂教学中教师提问的现状及其特征，为课题研究提供依据；
③行动研究法：在教学中有意识的进行本课题的研究。通过活动，反思、总结教师有效教学方法，从而不断改进教师驾驭课堂能力，提高
学生思考问题的能力。
④经验总结法：在研究过程中，不断分析、归纳并整理语文阅读教学中有效提问的有益经验，为课题研究提供典型的范例，并上升到理论高度。
⑤个案研究法：对班级中少数学困生进行个案分析，对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，进行分析概括，透过现象看本质，得出规律性的结论，找出解决问题的办法。
最重要的是我们进行的实验研究法已取得成效，从实验班和对照班的成绩率字就很能说明问题。
（二）取得的成效
1、调查问卷的研究。
调查的原则：为了了解学生目前的阅读课上学生对于教师提问方式的态度，研究教学中提问的技巧，促进学生的提问意识的发展。
2、进行实验班和对照班可看出“学导练”这种教学模式重要性。 从实验中可以看出师生对于目前传统的教师教和学生学与“学导练”模式的差距。
1、传统教学模式带来的负面因素。
当教师只管自己讲的时候，学生的注意力有所下降。有不低于70%的教师喜欢采用这种教学方式，而且几乎都认为是一种最巧妙的、最有利于教育帮助学生的学习方式。
学生因为教师只管自己讲，没用启发式教法，学生对教师传授的知识被动的接受。这时至少有70%以上的学生会认为教师借此机会讲一通
专心听课重要性的大道理。有30%的学生认为教师会借此机会趁机挖苦，打击学生一通。对于这种教学模式，根据调查问卷可以看出有80%的学生认为这种提问是属于机械性的，72%的学生对这种教法反感，只有12%的学生认为这种提问有利于帮助学生成绩提高。
2、“学导练”这种教学模式带来的丰厚硕果。通过实验可以看出，这种教学模式很适合农村高年级语文教学，用功最少，师生进行了互动、对知识点的掌务情况良好。通过期中期末两次检测各种率字就很能说明问题。
经过这一阶段的研究，我认识到，“学导练”教学法，在于引起师生认识上的矛盾，利用学生的激情、好奇心激起他们的求知欲望，促使他们保持活跃的思维和探索的兴趣，从而培养学生分析、解决问题的能力和创新能力。教学中，要充分挖掘教材中所蕴含的创新教育素材，精心设计教法，促使学生展开想象的翅膀，迸发出创造性思维的火花。本课题虽然取得了一些阶段性的成果，但课题研究还只是刚刚开始，仍有许多思考引发我进一步去研究。
内乡县瓦亭镇庞集小学课题组主持人；孙红静供稿
2014年7月