现代信息技术与历史教学整合的一些认识

现代信息技术与历史教学整合的一些认识

铁门二中 武满玲

随着计算机技术及网络技术的发展，通过学科课程把信

息技术与学科教学有机的结合起来，将信息技术与学科课程

的教与学融为一体，这将会使抽象枯燥的课堂教学变得具体

生动。多媒体技术的发展，特别是网络技术的发展，使我们

享有了空前丰富的信息资源。从而也给历史教学带来了一场

历史变革，使我们的历史课堂焕然一新。我就结合我的切身

体会谈一谈信息技术给历史教学带来的得与失。

（一） 信息技术可以改变历史教学内容的呈现方式。

历史教学有丰富的教学资源，互联网上有许多专门的历

史网站，上面提供了最新的研究成果和珍贵史料，网络为我

们提供足够的资料，为历史教学提供了一个极为丰富的知识

平台。有许多中文的历史网站开辟了外国历史专栏，有文字

材料，还有历史图片。也可以进入一些免费的历史博物馆网

站，去领略那风云变换的世界历史。 只要知道它的网址，就

可以随时访问，获取资料。各大网站都设有专门的“历史”栏

目。以“搜狐”为例，其历史栏目包括中国史、世界史、地方

史志、民族史志、历史人物、历史事件、文物考古、专门史、

家谱等数十个项目。内容十分丰富。它们不但提供了大量史

料，同时也公布了最新的研究成果。经常访问历史网站，会

觉得历史研究是一门充满活力的学科。在历史教学过程中，

我们就可以利用网络资源组织生动的历史教学，这既拉近历

史与现实的距离，丰富了课堂教学的内容，又增强了历史教

学的社会功能。

（二） 信息技术的应用能够实现学生学习方式、教师

教学方式以及师生互动方式的改变。 （转载自

多媒体技术和网络综合运用的引入改变了历史教师传

授式的教学方式，教师真正成为了学生学习过程中的组织

者、指导者、促进者和学生学习的合作者。师生之间、生生

之间互动方式发生了变化，更随意、更方便、更直接、更灵

活、更有针对性。同时促进了学生学习方式的改变，变被动

学习为主动学习和自主学习。

（三）信息技术可为学生的学习和发展提供丰富多彩的

历史教育环境和历史学习有力的学习工具。

网络成为学生获新知识的重要渠道。网络的存在，使学

生的学习主动性大大增加。他们可以利用网络获取资料，利

用网络进行交流、递交学习成果，利用个人电脑整理、组织、

保存资料，形成学习的文字成果。他们可能在课堂教学尚未

涉及的时候就开始关注某一历史问题，也可能对课堂教学已

经结束的问题继续钻研，利用网络资源，学生可以研究自己

所感兴趣的问题。信息技术既是学生学习的工具，又为学生

学习构建了一个学习的环境。相信不久的将来，信息技术必

将融合在学生所有的学习活动中。

但是，在我们的历史教学中，以计算机为核心的信息技

术及历史课程资源的开发利用方面，我们还存有严重的缺

失。

其一，学生与多媒体计算机的交互有限。人机交互是计

算机的显著特点。然而，由于历史教学软件研制开发僵化、

单一，大多是传统教育思想、教学模式、教学内容、教学方

法的电子化、声像化翻版。尽管教学内容的呈现图文并茂、

生动活泼，而在教学策略、教学方法创新方面存有明显的不

足，人机交互的过程与作用极为有限。

其二，计算机网络与历史课程资源结合的不足。计算机

网络与优质教育资源的结合能使学生突破时空的限制，实现

个性化的优质学习。然而，由于资金与技术等原因，许多学

校的校园网信息资源贫乏，且更新较慢。地本、校本历史课

程资源的开发，由于缺乏资金、技术等支持，也很难以数字

化的形式开发出来供师生共享，即使开发出来也仅仅是网络

与历史课程资源的低级组合，而非整合。

其三、为多媒体而多媒体。听过很多教师的多媒体课，

有一些课件做得非常漂亮，色彩艳丽、动感十足，图片、动

画、视频、声音不时呈现，课堂气氛也非常活跃。但从整个

课堂的教学效果上看，却并不怎么样。教学中片面追求形象

性、生动性，容易喧宾夺主，分散学生的注意力，使学生只

注意到生动形象的画面、变化多端的声音等方面，历史课程

本身的教学目的、知识体系和规律却得不到充分体现，学生

从中无法体会历史的乐趣和感受历史情感的熏陶。 也

有一些老师仅仅把多媒体课件当作高级“黑板”，课前把需

板书的内容输入演示软件中，上课时再逐一呈现。多媒体课

件仅仅充当了“电子黑板”。这样，多媒体的引入只是作为

历史教学的一种装饰或点缀，为多媒体而多媒体，信息技术

的引入就变得毫无意义。

其四、 用多媒体强化知识的灌输。运用多媒体技术，

能够方便快捷地展示大量的知识和信息，正是这种传递知识

的快速性使历史教师在运用信息技术时，存在盲目增加教学

内容的问题。有些历史课件内容非常丰富，一节课的时间排

的很满，内容的科学性也比较高。但是整个历史教学仍在以

知识为中心的指导下进行，教学目标、教学内容、教学形式

及教学组织都和传统的历史课堂教学没有什么区别，整个教

学过程仍以教师的讲授为主，学生仍是被动的反应者、知识

灌输的对象，缺乏教学中必要的师生互动。这样，信息技术

的参与并没有使历史教学方法得到根本的改变，学生的学习

仍然处于被动的学习状态，教师说的仿佛少了，但学生讲的

和想的非但没有增加，反而因为忙于抄写“板书”或接受大

量知识而大大减少了。用赵亚夫先生的话说就是“人灌”变

成了“电灌”，多媒体实际上已成为教师“折磨”学生的又

一种现代化的武器。

当然, 在多媒体教学中，我们应注意现代教育技术的应用

与传统教学方法、手段的有机结合。教育信息技术与历史教

学的整合，正处于初期阶段，有许多不尽人意的地方，在实

践过程中，我们要做好以下几点：

1、教学过程中要注意多种教学手段的交替使用，以发

挥最大、最佳的教学效果。如有的教师在教学中走入了多媒

体教学的误区，完全否定了传统教学的手段。这是不对的。

教学过程中要注意与传统教学法和教学手段配合使用，如讲

述法、谈话法、阅读法、集体或个别提问学生、引导启发学

生的思维、划课本等，两者决不能脱节，或互相排斥。

2、讲课时应注意电脑课件演示的速度和时间控制的

问题，因为有的学生反映电脑课件演示的速度太快了，有些

课本没有的需要记下来的课外知识或学习方法，学生做笔记

时来不及写；在课件设计时应注意留足给学生记笔记和思考

问题的时间，但又要注意课件演示的时间控制问题，不要影

响教学的进度。

3、电脑课件设计时，应注意声音文件、视频文件、图

片文件和文本文件的结合问题，声音文件不宜太多，应以轻

音乐为主，注意音量的控制；视频文件也不宜太多，以能帮

助学生理解课文内容为准：图片文件应与文本文件相结合，

色彩不宜太鲜艳，以免分散学生对文本文件的注意力，也不

要太简单，太简单了会显得枯燥，吸引不了学生。

4、多媒体技术与教师掌握信息技术的关系。振兴民族

的希望在教育，振兴教育的希望在教师。我们的教育事业不

会因为有了新的教育手段便会现代化，更需要的是具有现代

观念的人。在科学技术高度发展、传播媒体日新月异的今天，

教师不能再一支粉笔走天涯，而要把自己作为一个开放系

统，不断地接受、消化、使用新知识，以适应时代发展的要

求。因此要求教师要不断的提高认识，加强学习，掌握和应

用现代教育技术，不仅要能够熟练的运用计算机，而且最好

能自己制作一些多媒体课件，提高驾驭教学资源的能力，达

到现代教育对教师的要求。

针对以上存在的问题，对信息技术在中学历史课程整

合的过程中我们要改变自己的教学行为和教学方式。

1．教师应担当起课程整合实施者的重任

现代信息技术能不能完美地融合到中学历史课程中，

问题不仅在于教师能不能像使用黑板和粉笔一样自然流畅

地使用计算机，更在于教师观念的更新。历史教师必须改变

传统观念。在课程整合中，教师是历史教学过程的组织者、

指导者、促进者和咨询者，教师的主导作用可以使教学过程

更加优化，是教学活动中重要的一环。要达到“课程整合”

的目标，历史老师不仅要熟练掌握技术手段，更重要的是要

深刻了解教育的本质，了解历史学科教学的根本目的，了解

教学中的难点所在，了解传统教学的优点和局限性，结合信

息技术所提供的能力更好地进行教学活动。要解决教师操作计算机的问题，使老师能够熟练地使用计算机，真正把计算机当作自己备课、授课、组织学生活动的工具，就必须加强历史老师的信息技术素养（计算机意识、知识、技能与态度）。而要真正的实现课程整合还必须加强老师的历史修养，进一步地把握历史教育的目的和本质，以先进的学习理论和教学理论为指导，使历史学科实现从“科目化”结构到“整合化”结构的转变。只有这样，才能把信息技术教育融合在历史的学习中，而不至于把“整合”仅仅当作是在历史课中单纯、生硬、强制地使用信息技术。 2．教学过程中，要始终坚持信息技术应用的原则

信息技术不是万能的，计算机不可能代替教师，信息

技术也不可能代替教学。传统教学方法中的面对面交流，师生、生生间的情感沟通都是网络所不能替代的。所以必须正

确处理信息技术与历史教学的关系，避免“技术万能观”。 信息技术是作为一种技术、一种方法、一种手段引入中学历史课程的。信息技术与中学历史课程整合侧重于把计算机作为一种处理（包括获取、加工运用）信息的工具为中学历史教学服务。既然如此就不能在教学过程中为技术而技术，为多媒体而多媒体。而应该把信息技术作为历史教学过程中的一种资源、手段和环境，使历史教学与信息技术有机地结合起来，教师达到提高教学效果和效率的目的，以便更好地完

成课程目标；学生能够利用信息技术积极主动地学习，提高学习的效率，并培养创新能力。

3．努力提高学生的信息素养

以网络为核心的信息技术的发展，使自主化的学习方式成为一种现实的必然的选择，我国著名科学家钱学森对未来教育作了如下的论述：“未来教育=人脑+电脑+网络”。学生由原来的被动的接受者转变为主动的学习者，这有利于使学生在网络时代获得更加全面的发展。但是，网络信息并不等同于教学内容，学生必须要学会对网络信息进行查找、筛选、核实及应用。而这些能力的培养，需要教师在平时教学中就注意贯彻 可以先指导学生通过互联网搜集一些与历史相关的图片、视频、小故事等资料，并尝试制作Powerpoint 演示文稿和个人网页。高一学生已开设信息技术课，只要做一些实用技术的指导和演练即可。通过这些方面的训练，学生将逐步掌握初步的利用信息技术进行搜索、筛选、辨别、下载、整理等能力。然后可以组织指导学生开展研究并完成相应的课题。研究中学生可以根据自己的爱好，结成不同的小组，以团队合作的形式完成学习计划。通过研究，既可以培养学生的归纳分析能力，还可以培养学生的团队精神，这对学生未来的成长和工作显得特别重要。

很难想象，一个不会应用计算机快速地获取、处理信息，不会使用因特网与外界通信的人，在21世纪的信息社

会中如何生存，如何发展。所以，我们必须在平时注重培养学生的信息素养，这样才能切实实现“授人于鱼”到“授人于渔”的转变，让学生“学会学习”。

4．惟有师生互相学习，才能促进双方的发展

网络信息时代的教育为教师在教学过程中的地位和作用重新做了定位，教师的博学在网络面前犹如萤火之光，教师在网络环境下，不再是知识权威，而是作为研究性学习的参与者、组织者和指导者。韩愈在《师说》中说：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”“无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。”先哲的观点精辟阐明了师生切磋、教学相长的道理和能者为师的教学原则。在网络环境下，学生与教师是学习活动平等的参与者，师生之间的教学相长成为 现实。惟有师生互相学习，才能促进双方的发展。

信息技术与历史课程整合是新一轮课程改革中历史学科教改的一个大课题。它在目前仅仅是一个起步阶级，尽管存在上述一些不可忽视的问题，但我们也不能因噎废食，而应该在看到其存在问题的同时，积极探索，努力研究，扬长避短，采取有效措施，以推动信息技术和中学历史课程的整合的健康发展。