小学科学“合作互动、自主探究”课题
研究
辛店学校 科学课题组
课题全称：新课标下小学科学“合作互动、自主探究”培养学生实践能力与科学素养教学实践的研究
一、课题研究计划
（一）课题实验的指导思想
以“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”为指导，积极推进基础教育课程改革。科学教育的宗旨是培养学生的科学素养，培养学生的创新精神与实践能力，与当今素质教育背景下人们普遍关注的“主体教育”、“自主学习”等诸多以促进学生发展为本的教育教学观不谋而合。在此基础上，提出“合作互动、自主探究”的课题，旨在实现教师的教学模式和学生学习方式的根本性变革。
（二）课题提出的理论依据
1、互动式教学。这是一种从改善课题教学的人际交往模式和课题教学组织入手构建起来的教学模式。教学中，师生之间、学生之间相互交流、相互沟通、相互合作，通过教育学交互影响的动态过程，协调教学各个要素之间，人与教学环境之间的关系，以产生教学共振，促使学生参与、人人相互促进，以达到激发创新潜能的目的。
2、发现学习。“发现学习”模式要求学生在教师的指导下能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，发现事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得知识，并学会应用。布鲁纳的“发现学习”教学理论实际上也告诉我们，应当实行“合作互动、自主探究”的教学实践。
3．探究性学习：所谓探究性学习即从学科领域或实现社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术(或科学)研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能、情感与态度的发展。科学课虽然不是单纯的学术性科学研究，但它与科学研究又有非常相似之处。
（三）实验目标
通过实验，使实验学生在科学素养、合作互动能力、自主探究能力、创新精神与实践能力等方面均得到一定的提高。通过实验，使学生对科学的理解、科学的情感态度与评价观以及运用科学知识解决问题的能力得到真正意义上的提高。
二、第一阶段的课题研究
（一）阶段目标
1、加强理论学习，在实验过程中边实践边总结，不断改进方法，以达到最优化的实验效果。
2、倡导学生主动参与，勤于动手，乐于探究。使学生创造性思维得到进一步的发展。
3、充分发挥网络教学的巨大潜能，培养学生有目的地收集信息的能力，使学生的自主学习落到实处。
（二）课题实施
1、加强课堂教学研究
（1）加强教师素质建设。
利用每周四的教研活动时间，广泛开展教学研究和课改专题研究，加强教学理论的学习和学习心得的交流，在理论学习和实践应用的交互过程中，加深对科学教学真谛的认识，增强教学能力。
（2）加强对教材的研读。
加强对教材的研读，重点从单元整体结构出发，对每一课教材进行理解和把握，并在此基础上准确确定教材的重点和教学的难点，围绕单元核心概念的建构来开展每课教学活动，切实落实课时目标。
（3）以提高教学有效性为主题，展开教学方法的研究。
开展课堂教学有效性的研究，在研读教材的基础上，着力从教学策略、教学方法和手段上下功夫，提高课堂教学的有效性，上好每一堂科学课。
（4）加强信息技术与科学课堂教学整合的研究
开展信息技术与科学学科课堂教学整合的研究，探索信息技术在本学科教学中的应用，研究在网络环境下如何培养与提高学生独立自学或合作交流方式进行自主学习的能力以及观察能力、质疑假设能力、分析推理能力、实验操作能力、创新实践能力。探索信息技术环境下教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，用教育的信息化推进教育的现代化。
2、组建合作互动学习的教学模式。
（1）分组，教师根据教学任务先将学生分成合作学习小组，小组通常由2—6名学生组成，在构成上主要从小组成员的性别，才能顷向，个性特征，学习能力，家庭社会背景等诸方面考虑，突出它的异质性，同时传授必要的社交技能；
（2）教师集体授课，给予各外学习小组分配任务并提出目标要求；
（3）小组成员根据所分配任务在各个小组进行学习，为完成共同目标，每个学生都承担一定的学习责任，通过共享资源和帮助、支持、鼓励彼此来努力学习，由此促进彼此的学业成绩；
（4）教师在班内进行巡视，就学生在学习过程中遇到的问题进行及时解答。
3、探究课堂教学模式
在小学科学课中每节课的每个环节的侧重点不同，四种教学模式
（1）以学生设计实验为主的教学模式。
（2）以学生动手实验为主的教学模式。
（3）以收集资料为主的教学模式。
（4）以反思交流为主的教学模式。
在第一阶段中，主要研究前两种模式，具体形式如下：
模式一：激情导入——自主求知——探究质疑——合作释疑——拓展创新的五步主动学习课堂教学结构。
模式二：展示目标——自主学习——质疑问难——突破重难点——认识转化——变式强化。
4、注重学生的自主探究
（1）让学生自己选择科学探究的问题。
积极地鼓励学生大胆地提问题，给学生提供一个具良好的问题环境，让学生有问题可提。一开始学生所提问题漫无边际，没有针对性，提不到点子上或者是问题太多，难度太大等等。经过这一阶段的训练，学生大都能根据某一自然现象或自然事物提出相应的较恰当的问题并能问题的结论有一定的猜想。
（2）重视学生的探究过程。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的重要途径。学生提出了问题只是万里长征走完了第一步，这接下来就是让学生带着问题和猜想去进行观察、实验，去搜集相应的信息，学生针对自己要研究的问题设计好观察和实验的方法和步骤，选取观察的对象和实验的器材等。在这个过程中充分做好学生的助手，为学生提供相应的器材，为学生的探究出谋划策，提供给学生一些可行的建议、方法及注意的事项等等。学生在进行观察、实验时充分发挥小组的作用，强调分工合作，让学生自主愉快地进行探究活动。
三、实施过程中存在的问题与下阶段研究重点
（一）存在问题
1、问题情景的提出使学生的思维变得活跃，经过这一阶段的训练，实验班和普通班学生的思维已呈现出明显的差异。但在教学过程中有一部分学生表现出懒惰性，不愿思考问题，只是一味的听取他人的意见和见解。还有一部分学生根本就不会思考或者不知道从哪一个地方下手，其主要表现出在学习中茫然性。
2、学生小组合作互动、自主探究能力有了一定的提高，探究积极性很高。但在教学过程中，有些学生总是害怕答错或不相信自己的结论和见解，而不愿积极回答或提出个人的见解；另外在分组讨论过程中，有一部分学生并不是积极思考和讨论，而是说一些与问题无关的话题，甚至摆出一种事不关己，高高挂起的姿态，在一边“偷闲”；有些学生以为这种教学模式比较宽松，而自制力较差的学生有打闹行为。
（二）下阶段研究重点
由于实施教学课题，各个班级情况不同，需要不断的摸索来积累经验，。这需要在今后的学习和教学中不断的积累经验，寻找不足进行纠正和改进，调整课题的范围，达到有效可行。
（1）进一步培养学生的思维能力，教会学生思维，注重学生自主能力整体的提高。
（2）在课堂教学中探索小组合作互动学习的有效性，提高自主探究的实效性。