第一章 绪论
一、名词解释
教学：广义的教学是指，教的人以一定内容为中介指导学的人所进行的学习活动； 狭义的教学是指学校教学，教师以课程内容为中介，有目的、有意识地引导学生进行的教和学相统一的活动。
《学记》：是我国和世界文化教育史上的光辉著作，是中国古代最早的专门论述教育、教学问题的专著。内容主要包括教育的作用和目的，教育制度与学校管理，教育教学的原则与方法。
二、简答题
1．怎样看待教学的地位？
(1).教学是实现学校教育的主要途径
(2).教学直接体现学校教育目的
(3).教学是学校活动的核心
2．教学的作用体现在哪几方面？
(1).教学为学生发展奠定基础
(2).教学为学生社会化做好准备
2．国内外学者对教学论研究对象的认识有哪几种？
(1)教学论的研究对象是教学规律
(2)教学论的研究对象是教学变量或者教学要素
(3)教学论的研究对象是教与学的活动
(4)教学论的研究对象是教学问题
3．教学论从产生到不断深化经历了哪几个阶段，各阶段的代表人物及著作有哪些？
(—)萌芽阶段(十六世纪以前) 孔子《论语》 昆体良《论演说家的培养》
(二)形成阶段（17c_20c） 夸美纽斯《大教学论》
（三）发展阶段（20c-现在） 博比特《课程论》 泰勒《课程与教学基本原理》
4．简述当代教学观的演变趋势。
（一）从重视教师向师生并重转变
（二）从重视知识传授向关注能力培养转变
(三)从重视教法向重视学法转变
(四)从重视认知向重视发展转变
（五）从重视结果向重视过程转变
（六）从重视预设向重视生成转变
三、论述题
1．试论述教学论的心理学基础。15(简答和选择)
(一)学习观的变革推动教学论的发展
（二）儿童观影响人们的学生观
2．试论述教学论的文化与社会学基础。15（简答和选择）
（一）文化与社会因素渗透在教学论中
（二）文化与社会因素影响教学的价值取向
第二章 教学目的
一、名词解释
教学目标：指在教学活动进行之前，教师和学生对教学活动所要达到的学习结果的预期或估计。
二、简答题
1．要准确理解教学目标含义，必须注意哪些内容？
(1).教学目标的行为主体为学生,而非教师
(2)教学目标的内容主体为学习结果,而非学习过程
2．教学目标的功能有哪些？
(一)导向功能
(二)激励功能
(三)评测功能
3．简述教学目标设计的依据。
（1）教学目标必须依据课程标准规定的教学总目标来确定
（2）教学目标必须依据学科的性质特点来确定
（3）教学目标必须依据学生的实际情况来确定
4．简述教学目标设计的原则。
（1）整体性原则
（2）层次性原则
（3）灵活性原则
（4）可操作性原则
5．简述教学目标设计的步骤。
（1）钻研课程标准，分析课程内容
(2)分析了解学生
(3)根据教学要求，对教学内容进行分类
(4)列出概括性的教学目标
6．三维教学目标的内容有哪些？设计三维教学目标的步骤是怎样的？
内容：“知识与技能目标”，“过程与方法目标”“情感态度与价值观目标”
步奏：（1）钻研教学内容
（2）充分了解学生
（3）重组教材内容
（4）挖掘德育内容
7．设计三维教学目标时应注意的问题有哪几方面？
（1）要处理好知识与技能﹑过程与方法﹑情感态度与价值观的关系
（2）目标的陈述必须从学生的角度出发，语言要体现出“学”的结果
（3）教学目标的全面性不要机械教条地运用
（4）要树立单元整体备课的意识，既要注意设计教学的“硬任务”也要设计“软任务” 做到真正吃透教材﹑融会贯通﹑全面把握﹑整体设计﹑分节实施。
三、论述题
1．试述美国教育心理学家布卢姆在认知领域的教学目标分类理论.
布卢姆出版了《教育目标分类学》一书第一次提出了用分类学方法，认为教学目标可分为三大领域:认知领域，情感领域，和动作技能领域。布卢姆将认知领域的教学目标按由低到高由简到繁的顺序划分为知道、领会、运用、分析、综合和评价六个层次。前一个水平是后一个水平的基础，后一个水平是前一个水平的加深。（1）知道：对先前学习内容的回忆。
(2)领会：能够把握学习内容的意义。
(3)运用：能将所学内容应用到新的具体的情境中去
（4）分析：把所学的内容分解成若干组成部分，并明确各部分的相互关系和构成的方式。
（5）综合：能将表面零散但有着内在联系的知识整合成一个有机的整体或将所学知识按照新的规则重新组合形成新的整体。
（6）评价：能根据一定的标准对所学内容做出价值判断。
2．试述美国著名的教育心理学家加涅的目标分类理论。
加涅把教学目标分为五类:言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。
（一） 言语信息，它是凭借口头或书面语言所表达的信息。
（二） 智力技能，它是指学习者运用习得的概念、规则等与环境相互作用的能力。
（1）辨别：是指学生能够对不同的刺激做出不同的反应。
(2)概念:是指在一系列事物中找出共同属性并给同一事物赋予同一名称的一种
习得技能。并将其分为两类：一类为具体概念，一类为定义性概念。
(3)规则:表达的是两个或两个以上的事物或概念之间的关系。
(4)问题解决：是指运用以掌握的规则解决问题的心理过程。
（三）认知策略：是指学习者接一条街他们自己的注意、感知、记忆和思维等内部心理过程从而促进学习的技能。
（四）动作技能：亦称运动技能，是指通过人的一般活动而习得的一套熟练的动作系统。
（五）态度：是指影响学习者行为选择的内在心理准备状态。
第三章 教学主体
一、名词解释
教师：受社会委托，在学校中对学生的身心施加特定的影响，把其陪养成为一定社会所需要的人，以此为主要职责的专业人员。
师生冲突：是指教师和学生之间的情绪对立或公开的对抗。
二、简答题
1．在新课程背景下，师生关系中教师角色的转变体现在哪些方面？
（1）由“课堂主宰者”转向“平等中的首席’
(2)由知识灌输者转向人格培养着
（3）从单向的传递者转向多向对话交往者
2．在新课程背景下，课程运作中教师角色的转变体现在哪些方面？
（1）由执行者变为决策者、构建者
（2）由实施者变为开发者
3．在新课程背景下，职业发展中教师角色的转变体现在哪些方面？
(1)教师应该是一个终生学习者
(2)教师应该成为研究者
4．在新课程背景下，工作方式中教师角色的转变体现在哪些方面？
（1）教师之间的合作
(2)教师与学生家长的合作
5．教师职业道德修养体现在哪几方面？
（1）热爱教育事业，热爱教育对象
（2）以身作则，为人师表
（3）学而不厌，毁人不倦
（4）互相支持,团结协作
6．作为合格教师的知识结构是怎样的？
（1）学科专业知识
（2）教育学科知识
（3）普通文化知识
(4)实践性知识
7．教师专业发展理论中，教师“关注”阶段论的内容有哪些？
（1）任教前关注阶段
（2）早期求生存阶段
(3)关注教学情境阶段
（4）关注学生阶段
8．教师专业发展理论中，教师职业生涯周期阶段论的内容有哪些？
（1）生存与发展期
（2）稳定期
（3）尝新与自疑期
（4）平静与保守期
(5)游离与休闲期
9．学生的本质特点是什么？
（一）学生是发展中的人
（二）学生是具有主体性的人
（三）学生具有个体差异性
10．教师应该在哪几方面着手更新学生观？
(一)用发展的眼光看待学生
（二）确立学生在教育中的主体性地位
（三）认识学生的独特性
11．师生关系的表现形式主要有哪些？
（1）工作关系
（2)心理关系
(3)道德关系
12．造成师生冲突的主要原因有哪些？
（1）大学教育或是师范教育与工作实际有较大差距
(2)双方的期望不一致，会引起师生冲突
（3）角色意识过强的误区
（4）师生的“代沟”问题。
13．师生冲突的类型有哪些？
（1）教师的体罚型——学生的报复型
(2)教师的惩罚型——学生的逃避型
（3）教师的心罚型——学生的沉沦型
三、论述题
1．当代教育背景下，教师的角色应该在哪些方面做出改变？
2．试论述教师的专业素养。
3．请结合实际阐述如何建立良好的师生关系。61
（1）教师与学生交往要坚持理解、尊重、宽容、平等的基本原则，而且要知道学生心里想什么等等
第四章 教学过程
一、名词解释
教学过程:狭义的教学过程主要指的是一节课或一个单元的教学所占有的时间
广义的教学过程是指师生在共同实现教学任务中活动状态交换及时间流程
二、简述题
1．教学过程的特点有哪些？
2．教学过程的基本阶段有哪些？
（1）心理准备
(2)领会知识
（3）巩固知识
（4）运用知识
(5)检查效果
3．教学过程动力矛盾说的基本观点是什么？
（一）教师与教学内容之间的对立统一关系
（二）学生与教学内容之间的对立统一关系
（三）教师与学生之间的对立统一关系
4．教学过程交往说的基本观点是什么？
（1）交往的本质属性——主体性
（2）交往的准则——相互理解
（3）交往的运行机制——视界融合
（4）交往的存在状态——安息互动