初中英语作业创新初探
摘 要
在英语学习中“作业”处于基础的、重要的地位。本文从创新教育的指导思想出发，针对英语教学多年来“费时较多，收效较少”的问题，阐述了初中英语作业设置中实施内容新颖化、形式多样化、完成方式的转变化、批改方式新颖多样化的具体措施和方法，创设生动有趣的作业，让学生愉快地学习，快乐地作业。
关键词：作业 创新 兴趣 提高
Abstract
English homework lies in the important and basic position. The thesis is based on education renewal. The present study presents a report of the project implement to solve the problem that many students show no interest in English homework. Both the teachers and the students spend much time on English homework but get an unsatisfactory result.
So the content, the pattern , the accomplished fashion and the method of amending the homework should be changed. This thesis discusses the detailed steps and methods, which will improve the student’s English ability and make them beaming in studying and completing the homework.
Key words: homework renew interest improve
初中英语作业创新初探
一、前言
早在三千多年前孔子就有“学而时习之”的精辟论说。他告诉我们学习知识必须及时巩固消化。如何巩固消化，教师布置学生做作业即为最好的形式。伴随着课程改革的热潮，广大教师越发注重了课堂教学的创新，形式多样的教学着实让人耳目一新。而作为教学环节之一的作业设计却往往被我们所忽视。
英语作业必须有一定量的文本抄写、记忆过程。随着时间的推移、新鲜感的淡化，普遍存在着“费时较多，收效较低”的问题，出现“初学皆大欢喜，继学两极分化，再学垂头丧气”的现象，总有一部分学生掉队，英语作业的质量也就成了困扰人们的问题。2000年对全校学生完成英语作业情况进行调查，结果发现：乐于完成作业的学生占28%，视作业为沉重负担的学生占67%；另有5%的学生不能完成作业，双休日不完成作业的学生比例更高，为什么会这样？问题的症结是教师的作业布置存在许多问题：1、单调，枯燥。不是机械抄写词句，就是死记硬背课本。2、空洞乏味。作业脱离学生生活实际，缺乏形式的多变性、训练的趣味性。3、量多质滥。布置作业没有明确的训练目标，没有针对性，搞疲劳战，劳而无功。试想，面对这样的作业，学生的积极性、主动性从何而来呢
英语作业是英语教学的重要环节之一。作好英语作业，有效地巩固和深化英语知识，对于提高学生的英语能力作用是十分显著的。源于实践，应用于实践的英语，由于加上了语法，语音及不同于中文的句式变化，学起来有难度，被学生们疏远。而中学阶段英语学习对于提高学生的英语水平，为以后更高层次的学习提供必备的知识储备，有非同寻常的意义。 那么如何让学生了解英语作业的必要性，提高学生做英语作业的兴趣呢？推进课程改革，实施素质教育，必须对传统的英语作业加以变革。英语作业应该是课堂教学的延续和深化，应该是既能深化课堂学习又好玩有趣，既具有挑战性又有个性化。这样学生不仅能明白所学知识而且还可以激发学习兴趣，提高学习主动性，甚至能达到英语的高层次学习。
二、英语作业创新内容及具体方法
心理学理论表明，思维是智力的核心。在英语学习中，思维能力是其灵魂。为此，除了在课堂教学中坚持语言与思维的一体性训练，还必须通过“作业”来引导学生开展有学科特色的、以语言文字为工具的思维活动，使作业成为训练思维的体操。英语作业要力求促进学
生全方位的、完整的发展，它包括语言知识和英语国家文化知识的学习，其中既有操练性的练习，也有探索性的自主实践活动。这些活动相辅相成，相互融合，相互补充。从2001年起随着新课程标准的推进实施，笔者进行了这方面的研究和探索，取得了良好的效果。现将具体作法和体会简述如下：
（一）内容上新颖化
过去中学英语作业机械、单一、一刀切，仅限于单词和句子的摘抄、填空、选择、背课文听录音等，脱离学生的生活实际。国家新课程改革的核心就是要以学生的发展为本，培养学生的实践能力和创新能力。作业布置内容要新颖，调动潜在主体能量。让学生主动愉快地参与作业的布置及完成活动中。
1、内容与实际生活相结合
作业内容源于教材但不拘泥于教材，鼓励学生在实际生活中运用课堂上所学的知识，充分考虑每个学生的实际情况、能力和生活背景。在讲“There be”句型时，我以“我来布置我的家”为主题，设计了一个融理想、知识及创新学习于一体的作业。用所学的句型设计自己最理想的房间布置。
学生们都兴趣盎然，第二天交来的作业异彩纷呈，两个班106名学生写出了106个房间设计方案。
让学生全方位、多角度地感知和认识事物，用多种方式展示其学习思考的结果，赋予单一的文本作业丰富多彩的内容。初一（下）Unit18要求学生学会描述人物的特征，衣着外貌。原先这样的作业学生的思维不开阔，仅局限于“褂子，裤子，帽子，鞋子”。我这次留的作业是：学生手绘一张人物图案，配好色彩后，进行人物描写。第二天交上来的作业有卡通人物、领袖人物、古代人物，有的甚至描写了机器人，色彩不一，身份各异，描述文章也五花八门，写得相当成功。学生完成此类作业时，不仅充分地学习了教材的内容，扩大了词汇量，还广泛地涉猎了与教材有关的文学、绘画，历史、信息技术等方面的知识，展示了自己的才能，挖掘了自己的潜力，还得到了大量愉快的回忆。
2、设置的内容应该是课堂的补充
新教材最显著的特点之一就是词汇量大，其中很多词汇体现着时代气息。作业内容的信息量要大，具有开放性，能为学生提供选择空间；具有拓展性，有利于学生质疑、探索、开阔视野。如computer 一词过去出现在初三课本中，现在初一课本中就有了。过去课本中Internet, e-mail, IT, WTO, AI等词汇根本就没有，现在也出现了。《新大纲》对于整个初中阶段的阅读也提出了具体的要求：“除教材外，课外的阅读量应不低于10万字。”教师光凭课堂上一定时间和精力指导学生阅读课外读物或与课本配套的阅读材料，时间上是远远不够的，这就要求学生在课下进行一定数量的阅读。难度不要大，小笑话，小故事或者结合学生实际，让学生把每一单元编写成一篇短文或一个故事作为补充读物，每周安排一课时进行专项指导，选出最佳者加以修改后，让其朗读作听力材料在课堂中使用。每学期末评选出入选文章最多的学生进行奖励。这样提高了单词的重复率，巩固了教材所学内容，增加了阅读量，也调动了学生好求上进的积极性，培养了多说多写的好习惯，而且也有效地缓解了教材内容多与课时少的矛盾。
3、设置内容要有助于学生归纳整理能力的提高
长期的英语学习，学生大部分时间忙于接受，忙于做题，忙于考试，忙完以后，英语知识只是一些零散的单词、句型及语言片段。教师要“以问题为纽带教学”。鼓励学生带着问题进教室。教师通过设计情景、设疑问、讨论问题等多种方式加深问题的深度，激发学生产生更多的问题，使其带着新问题走出教室，努力探求解决问题的方法，形成自己的独到见解，提高学生自主解决问题的能力。这样学生会有许多自己的发现，也可以对自己所学的知识进行归纳、升华，天长日久不仅可以完善所学的知识，而且可以锻炼学生归纳总结的能力。
比如，初中英语有一类句型“It is adj. for/of sb. to do sth.”。那么adj. 后何时用for ，何时用of 呢？诚然，很多语法书中罗列了一大堆形容词后用for ，而另一大堆形容词后用of ，如果让学生把这么多词记下来，学生很可能会厌烦，且很容易遗忘。但如果通过例句让学生自己课下总结，他（她）们就会自己思考总结出来，of/for前各是哪一类形容词，经老师上课点拨后，他们就会有清晰的印象，不易遗忘，而且对自己的发现很有成就感。
4、对于必要的“机械作业”要以思激活，让作业成为训练思维的体操。
学习英语记单词，背句型是必不可少的。抄写、背诵等历来被称作“机械作业”，其原因就在于教师对这类作业理解的片面和偏颇，只注重作业结果，不进行过程的指导，把学生引入“死抄、死记、死读”误区。其实这类作业只要强化了思维参与，就能变“机械”为“灵活”，变“死记”为“活学”，使其语言能力和思维能力同步发展。“抄写”可要求学生的“思”贯穿于始终：写前，读一读音形的联系，以记住词音；写时，想一想；写后，记一记，就能发挥“抄写”的识记功能和习惯培养功能。背诵可分步练习，循序渐进，力求思维参与。一是看一看：初读概览，整体把握内容；二是理一理：默读课文，理清叙述顺序；三是找一找：默读课文，画出顺序标志；四是想一想：轻读课文，还原语言形象；五是记一记：读后静忆，回忆背诵内容。这样就能背诵与理解结为一体，把读记与思维融为一炉。
5、设置的内容要点体现层次性。
实施素质教育须承认个体的差异，教师应根据学生个性差异因材施教，促其个性充分发展，使他们成为全面加特长的新型人才。据此需在考虑共性的同时，兼顾学生的个性。使作业能成为发展学生特长，弥补学生不足的手段。
即兴作业和灵活的作业是少数差生最头疼的作业，针对这种情况，教师在设计练习时，就要注意使之具有层次性：约三分之二的练习较容易，大部分学生会做；三分之一左右的练习难度较大，允许有些学生不做。如对话式课文，可要求好一点的学生想象相似情景和角色表演，中等水平的学生作替换词对话表演，差一点学生可看书表演情景。这样使每个层次的学生大都能有质量地完成练习作业，尝到学习的快乐，从而获得成就感。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进好好学习的愿望。”
（二）形式上多样化
多年来，学生每天早晨交作业本，教师每天批改作业是一贯的模式，我大胆提出：作业不一定要写在作业本上，可以用多种方式展示学习的成果。生活是学生进行语言实践、获取知识的广阔天地。教师可通过作业把学生引向家庭、引向社会、引向生活，使作业成为丰富生活的向导。
1、布置趣味性作业, 发展学生创新能力
《优秀的外语学习者》一文中提到“优秀的语言学习者愿意创新”，要使学生乐于运用所学的英语，采用最佳方式让学生轻松愉快地参与语言实践。教师要依据“学生能用所学英语做什么”的思想设计教学活动，使学生通过亲身体验、感知、理解、交流，在语言实践活动中，发展语言能力，丰富、活跃思维，提高合作与交流的能力。学生在家可谓无拘无束，畅所欲言。为此可有目的地让学生进行口语练习。布置的口头作业要尽量符合中学生的心理特点，充满趣味性，从而引起学生兴趣，产生内在动力。学生为在家人面前“显示本领”，往往态度十分认真，而家长直接听孩子“演讲”，又随时对孩子加以指导点拨。
在学到英语的家庭成员及各自的职业时，我没有按教材讲一个美国家庭，而布置了一项预习作业。发挥学生的主观能动性。学生们提前3天回去询问父母的家谱，而后列出人物关系及职业。学生热情高涨，作业交上来有图例说明的，有文字说明的，有全家福照片后附简介的，还有两位同学一家人have a birthday party时的录像带，配有英文介绍。这样，不仅把该课的内容不讲自通，而且学生为了介绍清楚人物关系及职业，还翻字典，查资料，找出了诸如cousin ，sister-in-law 等一些将来才学到的词汇，丰富了知识，开拓了视野。在学到“电
话交流”时学生拿来电话进行真实交流，晚上用英语打电话互致问候。中学生的思维正处于以形象思维为主的发展阶段，且爱玩、爱动，因此创设合理的适时的活动，能调动学生多感官参与教学活动。使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望，激起克服困难的意志。
2、设计创造性任务, 点燃学生思维火花
课外作业是培养学生创新能力的重要途径. 只有设计出能充分发挥学生想象力的作业，才能拓宽学生的思维, 培养他们的创造性思维和创新意识。可以让学生去商店、集市、车站、影院作专题调查研究。
在教完TRA VELLING 单元后，我们布置了“评选最佳路线”的任务：全班同学暑假将前往敦煌游玩，需要选择一条时间合适、价格合理的路线，并算出所需要的交通费用。学生仿照下表，制订了自己的出行计划。
Departure 出发地 Destination 目的地 Transportation 交通 Price 价格（元）
Home Jiuquan Bus Station By bus 40
Jiuquan Bus Station Dunhuang Train Station By bus 80
Dunhuang Train Station The Place of Interest--Dunhuang By taxi 60
事实表明，孩子们总能从创造设计中找到自信和乐趣，同时在与其他同学的交流中，又进一步拓展了思维。
3、开展竞争性任务, 促进学生的探索能力
G. 波利亚认为, “一个富有启发性的问题，最能激起青少年的好奇心和兴趣，焕发学生的求知欲和创造性。” 教师可以设计一些耐人寻味的、值得推敲的英语问题，学生带着“未完待续”的热情去查找资料，比如我们在学习了JOBS 单元以后，我把学生按性别分组，以“Who can do better , boys or girls/men or women?”为题让学生去查资料准备辩论，学生们积极性很高，临近辩论时，我看了看各方的论据材料：
Boys:
1. Many people prefer to have boys.
2．Boys are stronger than girls, they can support the family.
3．There are more men among the leading people in the goverments or in the companies. Girls:
1:In the 1996 Atlanta Olympic Games, women athletes got more medals than men athletes. 2:It seems it’s easier for girl to learn foreign languages than boys.
3:Women can hold up half of the sky in China.
学生们就社会分工及男女生学习成绩展开讨论，双方都想证明自己比对方强。最后的结论是：Both men and women can do well。
辩论会结束后大家还意犹未尽，这样抓住了学生的兴奋点，学生乐于去探索。这样的作业虽未写在作业本上，但都深深的记在学生的脑海中，从而让学生完成探索的快乐。
（三）作业完成方式的转变
过去中学英语作业主要是由学生单独完成，现在的作业既可以独立完成，也可以小组合作完成、学生和家长合作完成或师生合作完成。
1、小组合作完成
小组合作完成作业有利于促进学生共同思考，互相激励，取长补短。例如，四人合作完成一份英语手抄报，根据每个人的特长不同，大家集思广益，通力合作，效果远比个人制作的好。此外，还有小组合作学习单词，小组合作进行英语对话、小组合作表演课本剧等等。作业完成方式的转变，将成为学校实施新课程准中转变学生学习方式的途径，让学生在做作业的过程中，学会学习、学会合作、学会做人。
2、学生和家长合作完成
学生学习“购物”一课后，老师请学生回家向家长了解食品、衣物、玩具、学习用品等的价格。通过和家长一起算帐，学生惊讶的发现自己每个月的花费是如此之多, 以后也学会了节俭。通过赠送父亲节、母亲节贺卡的活动引导和促进家长和学生之间的积极交流，并帮助孩子学会在实际生活中应用课堂上所学到的知识。
3、师生合作完成
学生学习了用英文打电话用语、发e-mail 等内容后，老师可以共同布置一道师生共同完成的作业。例如，给老师打一次英文电话或发一封英文e-mail 。这种对话式、互动式的作业形式，可营造师生共同学习探究和研究问题的气氛，让学生联系实际，增加实践的机会。在共同完成作业的活动中，师生一起分享学习的乐趣、交流思想，增加了师生沟通的机会。
4、批改方式要多样，新颖
做作业和批作业是师生心理相容的一种人文活动。在此，要体验到学生与老师间的平等关系和民主氛围。评语是教师向学生们表达的关注与爱护，让不同程度的学生都有所激励和警戒。有时一个大大的拇指或一张圆圆的笑脸表示鼓励，一个重重的问号或一个大大的哭脸表示批评比教师的说教更能起作用。
5、学生作业的批改, 不应是简单的对错符号或分数等级。每一次作业的批改，我都注重抓住学生的思想动态，及时指点迷津，鼓励进步，及时去表扬他们。激发学生的积极性，逐步培养其学习兴趣，收到事半功倍的效果。记得刚接初一年级不久，师生间还不太熟悉，一个学生在作业后写了句“老师，能把今天黑板上的student 写在我的本子上吗？” 我看了觉得奇怪，私下一了解：学生小学时还未接触过字母的连写. 我在板书时的斜连笔字, 学生们都觉得很好看. 我欣然提起笔, 在每人的本上写了个漂亮的student, 还不忘在前面加上个大大的“Good ”。第二天交上本来，好多学生都在我的字之后仿我的笔体写上的“Thank you！”我立刻就感受到与学生的亲近更进了一步。
我从平时的教学工作中体会到：对后进生的督促和激发，光利用课后补课是不够的，要及时发现其学习中的闪光点，尤其是作业中的亮点，进行表扬鼓励，作用是很明显的。有位同学平时写字特别潦草，英语基础又差，整篇作业几乎都找不到对的或几乎不认识。我有次批作业时，专门从字里行间细细查找，找到了十五处英语单词正确，将其用红笔一一划住，每个横线下写一个“Good ”。第二天他交来的作业比上一天强多了，我找了二十八处，又在下面写了二十八个“Good ”。就这样一天天增加，短短一周后，他的英语作业质量和整洁度大大提高。又过了一周，我把他以前的作业与现在的拿来让他比较，他说：“老师，你在我的作业本上一共写了198个Good 。您放心，我以后一定会更好。”果然，从此他的作业旧貌换新颜，二年后英语成绩突飞猛进。
作业评语的内容不仅是对作业本身进行评价，也要包括有关学生学习和生活的方方面面，其语言形式更可以千变万化，它们可以是一个词。
例如：Great ！Perfect ！ Wonderful ！
一句话。
例如：What s good girl you are！ How nice your work is ！You ‘ve done so well！ 一则格言。
例如：Practice makes perfect. Where there is a will ，there ’s a way.
还可以是三言两语的描述或随感, 或是提出几个带启发性的问题。只要能帮助学生提高运用英语的能力，掌握英语知识，激发他们的学习兴趣和积极性，无所不能涉及。
另外，还可以教学生批改作业，培养能力。老师的时间、精力有限，班额一般也较大，有时不能及时批改。而学生只关心分数或等级的高低，至于老师怎么改，错在哪里，都不加
重视，更谈不上自觉的分析自己的错误在哪里，自然也达不到教学的目的。为此，在批改生字，词组及句型转换等一些简单作业时，我采用了以教师为主导，学生为主体，师生结合共同批改作业的方法。教师先示范改，然后由学生自改，同桌互改，小组互改。学生对此很有兴趣，改得认真，达到了重复记忆的目的，而且作业中的错误能及时纠正，事半功倍。通过这样的师生互动，学生既多学了知识，也增加了与老师的沟通和理解。
三、创新作业探索的价值
（一）学生做作业的兴趣，当然也是可以培养的。
今天要比昨天的好，明天的要比今天的更好，学生有天天向上的劲头。通过自己的研究得出一些有规律的东西，从而可以提高自己的学习兴趣。通过向别人学习，与别人交流，尝试别人成功的感觉，也可以增加自己学习的动力，使自己不论干什么事都充满信心。
（二）通过上述英语作业几方面的创新，可以使学生自主的学习。
由被动地接受转化为主动的探索，且常常伴有探索与发现的成功感觉并悟出真谛。
（三）深入理解英语这门语言学科。什么问题都是一样的，越研究越清楚。
（四）提高学生素质，培养了学生勇于探索和创新精神，学生解决问题的能力有所提高，知识的应用能力、实验操作能力和社会实践能力也提高了。
四、 结束语
总之，“创新是一个民族进步的灵魂”。英语作业的创新应遵循循序渐进的原则和因材施教原则。新颖多变、生动活泼的课外作业为英语教学撑起了一片新天空，为孩子们的学习生活增添了无限的乐趣。现在我任教的初二年级学生正处在“差距拉大，两极分化”的关键时期，但他们都很有信心，充满兴趣地学习，学生们都说：英语作业是他们最喜欢的作业，不仅不累，还很有趣。正是在这有趣之中他们巩固了知识，增强了能力。教师经常了解学生的接受消化情况，及时调整教学设计，增强学生勇于实践语言的能力，不但学生的英语成绩有不同程度的提高，最大限度地激发学生学习英语的积极性，而且在知识和创新能力方面，学生也有了显著的提高。
参考书目
[1] 蔡克勇，“多元智能理论与全面素质教育”，《辽宁教育研究》，2000第11期。
[2] 范婷婷，“创新学习－学海无涯乐作舟”，《英语教学研究》，2003第10期。
[3] 卢莉等，“初中英语任务型教学示例”，《中小学外语教学》，2003第4期。
[4] 倪旭红, “创意课外作业 拓展学生自我发展空间”，《中小学英语教学与研究》，200 4第1期。
[5] 徐敏，“小学英语课外作业设计”，《中小学英语教学与研究》，200 2第4期。
[6] 余慧娟，“开展合作学习的有效策略”，《甘肃教育》，2001第1期。
[7]《全日制义务教育 普通初级中学英语课程标准(实验稿) 》, 北京师范大学出版社,2001。
[8]《英语课程标准解读》，北京师范大学出版社,2001。