论文题目：
提高初中生的英语阅读能力之我见
作者姓名： 黎 宇
作者单位： 广西桂平市寻旺二中
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内容摘要: 阅读能力是学生在阅读中准确捕获信息的能力。这就要求通过阅读短文，运用自己所学的语法、词组、短语等方面的语言知识，根据自己的理解，掌握所读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和情节，能回答短文后面所给的问题。使初中学生掌握良好的阅读方法，提高学生的阅读理解能力是当前初中英语教师对学生素质教育的一大课题。现在的初中学普遍存在阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因，如情感因素，方法与策略因素，智力因素等。本文结合笔者几年来的英语课堂教学实践，就如何提高初中生的阅读理解能力提出了几点策略。
关键字： 阅读能力 精读 泛读
一．引言
阅读是吸收英语语言材料、增加语言知识、扩大词汇量的最重要的手段。阅读能力的提高能为口语能力和写作能力的发展打好基础，也能使学生从英语阅读中认识学习英语的真正意义和价值，体验学习英语的乐趣，树立学好英语的自信心（李想，2000，78）。阅读理解是综合语言运用能力的一个重要方面，在中考中所占比重越来越大，也是拉开档次的题目。阅读理解题在试题中所占的比重最大，一般占百分之30到40之间，同时听力、完形填空、书面表达、单项填空等题型的答题效果也直接或间接地依赖于阅读能力。如完形填空，也叫缺词阅读，如果学生不能读懂短文的大意，就无法正确地填上所缺的单词。阅读也能够帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。因此，提高初中英语阅读能力在英语学习中常起着至关重要的作用。
跟据教育部制定的初中英语新标准，初中毕业生英语阅读能力应达到五级综合语言运用能力。包括阅读能力、理解能力、归纳概括能
力、逻辑推理能力以及对材料的评估能力等。阅读是我们日常英语学习和考试中不可忽视的一项主要内容，也是初中英语教学中的一个重要环节。而阅读能力的培养和水平的提高也绝不是一日之功，必须明确要求，掌握方法，打好基础，不断总结，阅读水平才能不断提高。本文打算从四个方面来谈谈如何提高初中生的阅读水平：上好精读课；开设阅读技巧训练课；指导学生注意平时积累和指导学生课外泛读。
二、如何提高初中生的英语阅读能力
（一）上好课文精读课
课文是培养学生阅读能力的主要材料。课文教学的成败，直接影响学生阅读能力的培养和提高。在课文教学中，我们应着重抓住以下三个方面。
1．课前预习，培养能力
课前预习是培养学生自学能力的重要手段之一。通过预习，学生综合运用已有知识和技能，初步了解教材内容，发现教材的疑难问题，带着问题上课。这样，使学生的针对性更强，更能激发学生的求知欲，同时也便于教师集中力量解决重点难点问题。预习时，一般要求学生做到以下几点：1）拼读生词、词组，扫清阅读障碍。2）浏览全文，找出各自然段的主题句，或说出段落大意3）划出语言难点，并提出独立的见解。4）就课文内容提出问题，供课堂上进行问答（何大里，2002：
10）。实践证明，通过课前预习，学生学习可以变得更主动，上课时解决问题的效率也就更高了，从而能节省讲解时间，加强综合训练。
2．围绕中心，整体教学
对于课文的教学，目前存在着两种不同的观点。一种观点认为，课文是语音、语法、词汇的综合运用，学习课文，也就是学习语音、语法、词汇和句型。因此，一开始就可以一句句、一段段来讲和练。另一种观点则认为，“课文不仅仅只是语音、语法和词汇的综合运用，而且是围绕着某一主题、某些内容或情节而进行的综合运用”（蓝天，
1996：48）。因此，课文首先应做一个整体来教，应该在学生了解文章内容要旨的基础上进行语言操练。我们认为，前一观点强调了语言结构的学习，但却忽视了语言功能的学习，而一开始便逐字逐句地讲练，势必造成见木不见林的后果；而后一观点既强调语言结构的学习，又强调语言功能的学习，使学生通过学习，不但能够听、说、读、写，而且做到理解准确，表达得体。
在课文教学中，我们应持后一种观点。我们可以从整体入手，先让学生通过预习来了解全文的内容大意，再通过做理解习题来检查预习效果。对于故事体裁的课文，我们先通过听、说法来介绍课文背景和内容，再通过问答来检查学生对主要内容的理解。这样做，目的是使学生养成一开始阅读就努力寻找文章要旨的习惯，训练学生根据关键词语捕捉文章大意的能力。在分析句子时，我们强调词不离句、句不离文，不仅注意句子的表层意义，更要注意到句子的深层意义，注意句子同文章内容及主题的内在联系。
3．基础知识，精讲多练
对于语言基础知识，教师的讲解要精。在有限的时间里，只有精讲，才能够做到以点带面；也只有精讲，才有可能多练。精讲，就是要分清主次，每次重点解决一些主要问题，而不是面面俱到，样样都抓。那种不分主次，不分先后，碰到什么就讲什么，甚至随意发挥、希望一下子解决所有问题的作法，其结果往往是适得其反，连基本的问题都没能解决好（庞艳，1999：125）。
比如生词教学。如果我们搞“词汇开花”的话，那么，每碰到一个生词，除了介绍各条词义外，还要引出一些没有学过的同义词、反义词，介绍各条固定搭配、习惯用法，还要给出例句、进行词义辨析，大搞词典搬家。而现在，初中每单元的平均生词量为４０个左右，约占课文总词汇量的10％。学生要记忆这些生词已感困难，如果教师再随意发挥，难度就更大了。这不仅加重了学生的负担，还会造成喧宾
夺主，影响对课文的理解和掌握。因此，在课文教学中，对于生词，我们只要求学生会读、会写，能掌握在本课中所表示的意义和用法就行了，其他用法随着以后出现了再讲。这样，学生的负担减轻了，基本的东西也抓到了，也就达到了目的。
有了精讲，多练在时间上也就有了保证。然而多练不仅仅只体现在时间和数量上的“多”，还应体现在练法上的“活”。这样的练习才能收到好的效果。比如句型的练就有许多方法。模仿造句是练，模仿翻译也是练；背诵句型是练，句型转换也是练。采用哪一种方法，或在几种方法中先用哪一种，就要根据实际情况而定。在这方面，我们可以让学生先熟悉句型、再模仿造句、之后做变换性练习。因为只有在学生熟悉本句型的基础上做变换练习，才能使学生感到变有依据，才会少犯错误。但这也并不是一成不变的。有时学习某一句型，估计学生可以用另外一些他们比较熟悉的对应句子来替换，这时，我们也可以启发引导学生自己把这些句子说出来，这样做，往往起到了以新温故的作用。总之，多练，就是既要讲“量”，又要讲“法”，才能收到良好的效果。
（二）开设阅读技巧训练课
“为加强阅读教学，可以每周用一节课进行阅读技巧训练。阅读技巧训练的目的是学习阅读方法，培训良好的阅读习惯，通过增加阅读量来提高阅读速度”（曾葡初，2000：205）。
目前，我校英语组正在全校开展一个关于提高学生英语阅读能力的课题研究；该课题的一项重要内容，就是每周用一节课对各年段学生进行阅读技巧训练，以提高学生的英语阅读能力。在阅读技巧训练课中，我们注意了以下问题：
1．选择合适阅读材料
阅读材料的选用尽量做到题材广泛，内容丰富，趣味性强，生词量一般应在３％左右。目前我们采用>作为阅读教材。这
份报纸的内容不但贴近课本，并且体裁多样，新颖有趣。它既注重英语语言知识和语言技能的训练和巩固，又注重学习策略，情感态度以及文化意识等方面的培养与强化。从而使学生综合语言运用的能力得以全面提升，并为他们的未来发展和终身学习打下良好的基础。
2．提高阅读速度
采用自上而下模式，侧重培养快速阅读理解能力。“自上而下模式”是哥德曼提出的阅读理论模式。这一理论反对把阅读看成是对一系列词句的知觉，认为阅读者不必使用全部文本中的提示，他们可在文章中挑选和选择足够的信息以作出预测，用他们自己的经验和有关客观世界的常识去验证他们的预测（哥德曼,1971:12）。按这个模式，阅读者在阅读过程中不是逐字、逐句地去理解，而是结合自己的预测，在文章中找出有关的信息，来验证自己的预测。由于该阅读模式强调整体篇章理解，在阅读时采取跳跃式搜索、猜测等方法，所以有利于培养学生快速阅读理解能力。
阅读速度的培养是阅读教学中一个重要的任务。目前，中学生阅读能力在速度上与阅读考查指标相比普遍要低。训练学生阅读速度必须建立在学生对文章内容处于陌生状态的基础上，因此，我们精选了一系列科普、政治、经济、文化、历史、地理等方面的短文，后面附有各种形式的阅读理解题, 并积极引导学生采用自上而下阅读模式，不失时机地培养他们的快速阅读习惯、快速阅读理解能力。这一阶段的教学设计主要如下: 1)引入题材。可采用设疑悬念、直观导入、故事导入等引入方式。2) 进行快阅。可向学生介绍组读法、察读法、浏读法、略读法、跳读法等快速阅读方法. 3)检测理解。可采用问答题、判断题、选择题、做笔记、填图表等检测形式。
3．培养良好的阅读习惯
阅读习惯的好坏直接影响着阅读的效率。对于初学者来说，这一点尤为重要。然而好的阅读习惯并非一下子就能养成，只有在正确的
指导下，在阅读实践过程中逐步培养。因此，每次进行阅读训练，我们都可以向学生提出一些具体的要求。例如：
1） 读时不要出声，要默读。默读是通过视觉器官直接感知文字符
号，速度要比出声阅读快得多。
2） 不要逐字逐词地读，而要以意群或句子为单位。逐字逐词的阅
读过多地把注意力放在单词上，不仅影响阅读速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。
3） 不要一见生词就查词典，要养成根据上下文猜测生词词义的习
惯，在不影响理解全文的地方，要舍得放过难点，只有这样，才能保持阅读兴趣（陈奇，2004：93）。
（三）指导学生注意平时积累
1. 扩大词汇量
英语句子中，词汇是基础，也是英语阅读中的拦路虎，因此在平时的英语学习中要积累一定的词汇量。
首先 , 要在词形、词音、词义、词性、词的功能方面着手，切实真正理解、掌握和运用词汇。要学会使用多种方法来记忆词汇，如反义词、近义词、词根、词缀、词形转换等来熟记单词。
其次, 要尽量抓住点滴时间来学习单词。闲暇时，可以利用卡片、小册子等随时随地去记忆，尽可能多的与单词见面。这样既利用好闲暇时间，又在不知不觉中掌握了单词，把复杂的任务量化整为零，一一突破，效果会很好。因此单词重在平时的点滴积累。
最后, 做好课外单词的积累。在平时的练习或阅读中会遇到一些陌生的单词，可以通过查字典或询问教师了解其汉语意思。学生可以用小本子把这些单词记录下来，只要再次见面知道意思就可以，不需要会读会写，因为这样的单词在阅读中出现的频率会很高，很有好处。有时一个生词会影响整个句子的正确理解，这样不但大大增加了词汇量而且提高了对文章的理解能力。
2．从词法及句子成分入手
真正理解句子的意思。由于英语和汉语是两种完全不同的语言，尤其是英语句子不是按照汉语顺序机械的翻译和简单的罗列，因此就要掌握英语句子的特点和词的习惯用法，平时学习要在语法上下功夫。
比如掌握单词的词性和基本的修饰关系和位置关系。如：形容词修饰名词，副词修饰行为动词或形容词，时间和地点状语常放在句子末尾等等；了解句子五种基本句型和常见的复合句；掌握重点句式和特殊的用法，如：定语后置现象，部分否定，否定转移等语法现象。
3．要求学生们背课文精彩段落
学生们上早自习时可以自己选择感兴趣的几段反复朗读直至可以复述或背下来。背诵的好处很多，如能长期坚持，必定会有大的收获。首先，“背诵能增强语感，提高口头表达能力。由于我们缺乏英语语言环境，练习口语的条件受到一定的限制，这就需要我们背诵一些英语材料”（方红，2004：37）。通过背诵增强语感，对英语学习起到潜移默化的作用。会背诵的内容越多，口语就会越流利。其次，背诵能加深理解。古人云“书读百遍，其义自见”，背诵须在熟读的基础上才能完成。读一遍就有一遍的收获，读得次数越多，对材料的理解就越深。最后，背诵有助于积累和输出。所背诵的材料中有许多精美的句子、段落和篇章。这些东西经背诵后便存进了大脑的“记忆仓库”，当你和别人用英语交流或用英语写文章时，你就可以轻而易举地从记忆库中提取你所需要的东西。
（四）指导学生课外泛读
“培养阅读理解能力，必须课内外相结合。进行课外泛读，不仅可以使学生巩固所学的语言基础知识和阅读技能，而且还能使学生熟悉各种文章体裁和风格，开扩知识面，提高他们对阅读各种文章的适应力”（刘良善，2001：122）。阅读能力的培养的又一途径是让学生阅
读课外读物。目前随着出版业和影视业的发展，有关英文的课外读物相当多，对教师来说，首先是要帮助学生选择合适的课外读物。选择阅读材料必须注意由浅入深，由简到难的次序渐进，学生初次脱离课文，阅读课外材料时的心理状态是复杂的。他们既渴望用他们学到的知识去发现新大陆, 猎取新知识，又发现新材料中有不少他不熟悉的句型、单词和词组，如果一而再，再而三地查词典则很容易产生畏难情绪。因此，在选择课外读物时，教师稍有不慎或急于求成，或选得材料太长，太难都有可能使学生兴趣索然，最后将材料速之高阁，不了了之。
那么，难度的标准是什么呢？我认为读物的难易一方面是生词量，另一方面则是句型。要求初中学生过分地扩大词汇量是不现实的，但如能多看些句型变化较多的读物则对提高阅读能力大有好处。所以我认为取材由浅入深，从简到难的让学生查字典，极力表扬那些勤使用字典的学生。督促学生用脑思考，挖掘文章的深层含义。就这样从选材来看由短到长；生词量从少到大；句型从简到繁。我向学生推荐的材料起初是一些幽默故事，词汇量在100左右，生词率不超过3%，然后逐渐向一些短篇的童话故事系列集过渡。另外，指导从简单到复杂，内容从浅显易懂到内涵丰富的精心安排来培养学生的阅读理解速度。
三、结束语
总之，英语学习是一个循序渐进的过程，阅读能力的培养非一日之力。要提高初中生的英语阅读能力，学生自身起主体作用，教师的引导起主导作用。只要教师上好精读课，上好阅读技巧训练课，学生在老师的指导下注意平时积累，进行一定量的课外泛读，阅读能力定能提高得更快。不管是哪一种提高阅读能力的途径，对初中学生来说，首先必须打好基础关，学生应具备良好的拼读，认读能力，做到见词能读，听音能写，为阅读做好准备，另外要培养学生的阅读技能，通
过大量系统的训练，使学生掌握略读、粗读、猜测词义、句意揣摩等阅读技巧，加快阅读速度，并从中培养学生的自学能力，为以后的学习打下良好基础。
参考文献
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10．曾葡初，2000 ，《初中英语课堂教学研究》[M]，湖南：湖南师范大学出版社