文献综述
论初中英语课堂教学中自主学习能力的培养
Cultivating the Autonomous Learning Ability
in Junior High School English Teaching
著者：刘彦君，10级5班，100405007 指导教师：杨小利
【摘要】 自主学习作为一种能力，对学生的毕生发展有着重要意义,而目前的初中英语课堂教学不论是从教师、学生或是学习环境因素都存在着弊端，其严重阻碍了对学生自主学习能力的培养。为改善这一教学现状，寻找科学、合理、有效的教学方法，根据教师教学和学生情感认知两大方面，运用主体性英语课堂教学模式，从而激发学生的学习兴趣，提升自主意识，最终达到自主学习的目的。
【关键词】初中英语 课堂教学 自主学习能力
一、 引言
随着教育的不断改革和进步，人们逐渐意识到人才是教育最基本的着眼点。教育应立足于培养学生的自我教育、自我发展、自我完善和自我批判的能力。以“学生为主体，引导其自主学习”的呼声在教育界越来越高，但目前的初中英语课堂教学却存在着实际的教育弊端。看了伍光琴（2004）、戴美（2010）等人十几篇关于当代初中英语课堂教学现状研究的期刊论文，总结出以下三点现状：一教师因素，从未创造性地使用教材，教学目标单一，教学内容乏味，教学方式机械等方面进行研究。二学生因素，学习动力不强，学习意识薄弱，学习形式重教师传授轻课外自学。三学习环境因素，包括学校办学模式，学习资源等。本文就以主体性初中英语课堂教学为背景，着重研究对学生自主学习能力的培养方法。从教师、学生和学习环境三个方面来分析了初中英语课堂教学的现状，从教师教学和学生情感认知两个大的方面来研究培养初中学生自主学习能力的具体方法。
二、 历史发展
自主学习，又称自我调节的学习，一般是指学习者自觉确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果的过程。20世纪80年代以来，国内外的不少哲学家、教育专家和英语研究工作者对“自主学习”“主体性教育”这些词汇产生了较大的关注和兴趣。自主一词用于教育界最早出现于描述欧洲的成人教育，随着美国二十世纪六七十年代的教育改革，自主概念被扩展到了广义的教育当中，到了二十世纪八九十年代，以学习者为中心的教学方法成为讨论热点。 虽然目前对自主学习的研究不少，但自主学习还没有一个准确的定义。提倡自主学习是社会发展的必然趋势，也是
我国素质教育的根本要求。H. Holec（1981）认为自主学习就是学习者自己负责管理语言学习的能力，具体一点讲，就是自己决定学习目标，学习内容，自己选择学习方式和学习技巧。（程晓堂，2000）认为自主学习有以下三方面的含义。第一，自主学习是由学习者的态度、能力和学习策略等因素综合而成的一种主导学习的内在机制。第二，自主学习指学习者对自己的学习目标、学习内容、学习方法以及使用的学习材料的控制权。第三，自主学习是一种学习模式，即学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要制订并完成具体学习目标的学习模式。也有研究者从狭义和广义的角度对自主学习给予了界定，如韩清林（2000）认为狭义的“自主学习”是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性的学习活动，实现自主性发展。而广义的“自主学习”是指人们通过多种手段和途径，进行有目的有选择的学习活动，从而实现自主性发展。
三、 现状分析
目前的初中英语课堂教学存在着或多或少的弊端，其严重阻碍了对学生自主学习能力的培养。第一，教学内容过分重视知识的传授、记忆和积累，忽视学生学习能力尤其是自主学习能力和应用能力的培养。第二，对学习方法教学过分强调学生的接受学习、机械记忆和被动模仿，忽视学生的主动参与和积极探究。第三，教学形式依旧是一本书，一支粉笔，一块黑板，外加一台录音机，较少考虑使用现代教育技术手段进行多媒体教学，不注意采用灵活的教学形式调动学生英语学习的积极性。另外，由于受教师教育教学思想、教学方法的制约，在升学压力下，学生缺乏主观能动性，缺少参与意识，缺少主体意识，具体表现为：第一，学习动力方面，缺少学习兴趣，缺乏积极性和主动性。第二，学习内容上，只重视对课本知识的学习，忽视对课外知识的独立获取。第三，学习形式上只重视课堂学习，忽视课外自学。第四，学习方法上，只注重教师教的方法，不善于选择适合自身特点的学习方法。
四、 研究内容
对初中英语课堂教学中自主学习能力培养的研究主要从教师课堂教学和
学生情感认知两个大的方面来进行。教师课堂教学具体分为了阅读教学、听力教学、词汇教学和口语教学四个方面。胡春洞、王才仁在《英语阅读论》（3-5）一书中提到了学习英语阅读的意义，认为当今知识爆炸和信息技术的飞速发展对阅读有着绝对的要求，实现英语阅读也是中国大多数英语学习者的学习目的。此书还强调教师在英语阅读选材方面应先了解学生兴趣爱好，最先选择一些有趣的阅读内容来激发初中学生的阅读兴趣。英语阅读还应该使学生明确阅读任务，带着教学任务去阅读会更有针对性和满足感，例如Tessa Woodward在 Planning Lessons and Courses （p174）一书中就提出可以“reading a text and then role playing it”,这里的阅读任务就是最后的角色扮演，为了完成任务才会认真阅读。其次，徐强的《交际法英语教学和考试评估》（p68）一书以及俞巧雅（2003）提到了同学之间还应该合作阅读学习。欧派；赵婧（2003，P37）还认为教师引导学生有效利用英语阅读资源自主学习的关键。关于听力教学，罗勃特.W.布莱尔在《外语教学新方法》一书中提到听力材料的选择要从难易程度，语音语调和趣味性三方面考虑。吴燕燕（2005），卜小伟、李芳（2010）主张持之以恒听听力，培养自主听力习惯是关键。胡春洞在《英语教学法》里，以及路爱萍（2008）、
乔文明（2004）认为用联想法组建词汇，培养学生的思维联想对学生自主学习单词起着关键作用。刘加宣(1992)、王鑫玥（2011）还主张用课堂游戏竞争的方式来培养初中学生自主学习英语的能力。在口语教学方面，徐强，张庆宗（英语教学法）则认为通过角色扮演，情景在线以及使用简单的目的语表达英语是促进学生主动学习英语的方法。第二个大的方面从学生的情感认知方面进行研究，朱雪（2006）和曾碧英（2010）认为首先应培养学生的自主学习意识。出了培养自主意识，还应培养对英语学习的态度，S.麦克多诺在《外语教学中的心理问题》中主张态度与成就感有着必然的联系，先意识到学习英语的具体好处，其次通过成功的英语实践培养成就感，激发学习动机。另外，和谐师生关系的培养也是必不可少的，马建军（2007）、马春亚（2004）认为师生之间首先应该互相信任，老师信任学生可以自主学习，学生信任老师能正确引导他们。欧丽阳、罗金彪（2002）主张师生人格平等才能最终培养学生的自主学习能力。
五、 总结
新课程改革倡导自主学习的学习方式。学生通过由教师正确引导，自身积极自主学习，促进思维和意志品质及情感的发展，养成不断求知的自学习惯，养成积极主动、科学严谨、不屈不饶的态度和问题意识。在了解初中英语课堂教学的现状后，积极改善其存在的严重弊端。教师可以就阅读、听力、词汇和口语教学四个方面，围绕培养学生自主学习能力进行课堂教学方式的改进和完善。学生方面，从培养自主学习意识，对英语的情感态度，师生之间互相信任、人格平等的和谐关系等方面加以研究。学校资源设施，教学规定等方面也应作出相应改进。 在英语自主学习能力培养的教学中，教师的引导是时代赋予的使命。教师要让学生“自由活动、自主探索、自我发展、自我感悟、自我提升”，从而培养学生的创新意识和创造能力。本文对主体性初中英语课堂教学对自主学习能力培养的研究，有利于提高我国英语教育在新课程改革中的整体发展水平。
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