浅谈初中英语阅读写作课探索与实践

　　摘要：英语在如今这样信息高度发达的社会里，逐渐成为人们生活中很重要的学习和交流的工具。一个人是否具备阅读水平与写作能力，决定了他们是否会"学会学习"的一个标志。本文努力通过一些自身阅读写作课的教学实践，验证培养学生阅读兴趣和锻炼写作的有效性，使学生的学习方式得到更好的完善。 　　关键词：初中英语；阅读写作课；探索实践 　　中图分类号：G633.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0230-02 　　众所周知，英语中考的指挥棒很大的分值体现在阅读与写作上，作为"压卷题"却是学生们的巨大难题。因为，大多数的学生疲于各门学科的"题海"，并没有多少时间进行课后的英语阅读与写作的训练。通过对学生的调查，我发现课外极少有学生主动去读英语课外读物，更别谈写作训练。作为英语老师，我知道，阅读写作能力并非可以临时抱佛脚的；它需要我们贯穿于整个教学的过程，长期训练，循序渐进，才有可能提高阅读与写作的能力。 　　因此，尽管教学任务繁重，但我还是尝试让学生通过阅读积累词汇，储存句法等方式锻炼学生的阅读与写作的能力。 　　1.指导学生预读与笔记的习惯， 为写作储备丰富的语言知识 　　新版Go for it 课本阅读文较长，趣味性不够，有些文中长句较多；这样就给课堂教学形成了枯燥的氛围。假如学生没有事先预习，课堂上一定会有畏难情绪而放弃。因此，对学生来说，做好良好的预习工作是很重要的。而预习看似是学生课后的事情，但教师课前的精心指导是十分关键的。苏霍姆林斯基说过："如果你想让老师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。" 　　事实上，每一位老师都有能力对自己的教学行为加以反思、研究与改进。因而备课时我强调备学生，主要内容是：学生已有的什么知识，课本中设计的活动是否适合学生，要完成教学目标需要哪些帮助等。所以，我自己会事先了解课文相关内容与知识，着重挑选英美等西方国家的历史地理和风俗习惯资料告知学生。如教Go for it 八年级下Unit 8 A country music song changed her life forever.时，课前预习时，我就引导学生对美国乡村音乐的起源，风格，代表人物及纳什维尔进行必要的学习；并教给学生预习的方法：先预读一遍，再细读每个句子，不懂之处进行标记。同时，要求学生在预习时摘抄好词好句为写作积累素材。比如在这一课里，学生基本在预习时都摘录了It reminds us that the best things in life are free-laughter， friends， and the beauty of nature and the countryside.等漂亮句子。由于学生在预习的基础上进入课堂，对文章有基本的了解；能够融入课堂的环节，提高了课堂效率，增强了自信心。因此，从上课的效果看到学生坚持预读，基本上了解文章的中心大意，有助于课堂上对自己存在问题的解决。而学生预读时形成记笔记的方式，不仅标记了难点，摘录了好词好句，从而丰富自己的书面语言，为英语写作储备语言资料库。 　　2.拓宽阅读面，多边互动，积累写作素材 　　《新课程标准》对英语教学的目标要求是：在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力。然而，要想学生达到"课标"的要求，教师就要妥善引导学生踊跃参与，尽最大的努力引导学生参与到探索知识的过程中。 　　因此，平时的教学活动中，为了对学生进行阅读速度上的训练，我制定了坚持每天课前十分钟的限时阅读和每周一节阅读写作课的计划；那么这十分钟要给学生什么样的阅读材料才合适是我颇为动脑的过程。鉴于我的学校地处城乡结合部，学生又多为外来打工子弟，相对知识面比较窄。拓宽他们的思维，增加他们对西方国家的风土人情，科学技术等方面的了解是非常必要的。所以，为了让学生课前十分钟都能积极参与，我力求选择题材广泛，内容新颖，时代感较强的文章，这种类型的文章贴近学生生活，学生较为感兴趣，容易得到成就感，建立进取心，避免产生望书兴叹而打退堂鼓的情绪。 　　而每周一节阅读写作课，为了更有效的进行后续的写作指导，我常就他们感兴趣的话题以小组为单位全班展开讨论，以达到全员参与的目的。口头表达是书面表达的基础，学生在讨论的过程中集思广益，互相借鉴，就会懂得该写什么和怎么写；不仅培养了学生阅读的好习惯，也让学生在阅读后训练了口头表达能力，为写作起到良好的铺垫作用。比如在教学八年级新目标英语Unit 6 Monkey King时，我制作了一段猜测的导入，充满悬念的未知激起了学生强烈的兴趣。趁此我提出问题：What's the Monkey King like ？ What does he look like ？ What can he do？ Why do you like him？ 学生们畅所欲言，不仅激活了课堂，彼此的讨论中掌握了人物相关信息，积累了故事素材，极大的开拓学生视野，为课堂后续的阅读写作奠定了基础。接着针对文章内容，我布置了相关的写作要求My favorite cartoon character……。题目给了学生更大思维开放空间，允许他们百家争鸣。为了鼓励部分能力较弱的学生写作，我同时给了一个基本的写作模板。 　　Beginning： My favorite cartoon character is … or …is the main character from the famous …story. 　　Body： 　　What is （was） she/he like 　　What does she/he look like？ 　　What can he do？ 　　Why？ 　　End： In a word， I think … 　　而此时，学生有了前面的铺垫，写作必然言之有物。所以，写作离不开素材的积累，如果没有大量的素材积累，写作者便无法写出内容丰富、主题深刻，翔实感人的佳品。学生们后续的写作充分体现了课堂上分享与素材积累的重要性。 　　3.树立自信心，灌输读写策略，提高读写技能 　　阅读习惯与写作水平的好坏直接影响着英语学习的结果，好的学习策略并非一下子就能养成。由于客观原因，学生英语水平参差不齐，存在不同的心理障碍，帮助学生树立自信心就显得十分重要。因此我在教学中努力把握一个度，那就是表扬鼓励为主，指导帮助为辅，不刻意去追究差错。只有充满了自信心，学生才能克服阅读与写作的障碍，才会有学习的动力。 　　首先，每次进行阅读训练，我都向学生提出一些具体的要求。就是"五不可"：不可朗读或默读，不可逐词读，不可用指头或铅笔点着读，不可时时倒回去重读，不可边读边和别人议论。这样做的目的很明显，不但培养学生在安静的环境里，进行一遍了然有效的阅读；而且避免求快而匆忙读过，同时避免了一见生词就查词典，养成根据上下文猜测生词词义的习惯，只有这样，才能形成阅读的良好习惯。 　　其次，在阅读理解的基础上，我会指导学生对文章进行必要的摹写。曾经有位作家说过"任何人学写作，除练习外，还要多模仿"。如新版Go for it 八年级上Unit 8的阅读时，我先让学生对火鸡制作进行排序，口头复述；尔后小组复述竞赛，力求熟练掌握句式。接着，利用多媒体映出赛龙舟、屈原、包粽子图片，学生自然的被引入中国传统节日端午节，并对此背景文化相当的熟悉。这时我适当的导入问题How to make zongzi for Dragon Boat Festival ？ What ingredients do we need？，给出必要的词汇，指导学生根据课文形式进行摹写。 　　First， we need some meat， rice， leaves ， string ， salt， and sauce. 　　Next， mix some meat， salt， and sauce together. 　　Then， fold the leaves like a funnel and fill the leaves with the rice and meat mix. 　　When it is ready， wrap up the leaves in string. 　　Finally， put zongzi in a pot， cover with water. 　　有句话说的好："熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。"可喜的是学生基本都能仿效课文用顺序词来说明步骤，并对包粽子的过程摹写的较为到位，出现错误是难免的，但并不妨碍对写作的训练。我这样做不但让学生把此篇文章的重点弄明白，而且还锻炼了口语能力与书面表达能力。仿写的过程中学生能够当场把所学语句，词汇运用到写作中，能够学有所用。特别是对写作较为薄弱的学生，仿写起到了降低难度的作用，使学生能轻松的学习，增强了写作的信心。 　　总之，我觉得不管是哪一种教学方式，能让不同层次的学生在每次训练中有所收益是非常重要的。否则，培养学生的阅读写作能力就是空谈。大教育家陶行知说过这样一句话："我认为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。"学会怎样学习，对学生来说是至关重要的。所以，我们要合理安排，有机穿插大量的训练贯穿整个英语教学，使学生掌握阅读与写作技巧，并从中培养学生的自学能力，为以后的学习打下良好基础，才能看到"一份耕耘，一份收获"。 　　4.结语 　　阅读写作教学是英语教学中最为关键的一环，阅读写作能力的提高是一个艰苦的过程，不仅需要教师积极有效的教学干预，而且也需要学生持之于恒进行大量的阅读写作练习，这样才能真正的培养与提高自身的能力。 　　参考文献： 　　[1] Jill Hadfield. 2001. Classroom Dynamics[M]. 上海：牛津大学出版社，华东师范大学出版社 　　[2] 英语课程标准研制组.英语课程标准解读[S].北京：北京出版社，北京师范大学出版社.2003 　　[3] 余文森.当代课堂教学改革的理论与实践.福州：福建教育出版社.1998 　　[4] 王蔷.英语教学法教程[M].北京：高等教育出版社.2004 　　[5] 周道凤，顾小燕，马友. 当代英语写作教学理论[M]. 北京：中国书籍出版社.2014 　　[6] 张君棠. 大学英语阅读教学理论与研究[M]. 北京：冶金工业出版社. 2014