英语写作的训练方法
写作训练在初中英语教学中是学生学习英语应该掌握的一项基本技能，《英语新课程标准》结合初中英语教学的实际对学生的书面表达能力作了明确的规定，在写作方面提出了具体的要求。例如：新课程标准要求学生会写简单的问候卡、邀请函，根据图片编写简单的故事；要求学生能独立起草应用作文；要求学生能给朋友、笔友、网友写信，交流信息和情感等。但大部分初中学生的写作技能与新课标的要求相差甚远。
在多年的英语写作教学实践中，笔者发现学生的写作水平较低，具体表现在：用汉语的思维模式表达英语句子；文体、修辞知识缺乏，表达不得体，应用能力差；句法知识不扎实，无法驾驭长句，常常顾此失彼；语法实际运用能力差，基本语法错误严重；词不达意，表达缺乏；针对学生写作上存在的这些问题，笔者在不断的思考并进行有益的探索和尝试，主要做法可以归纳为以下几个方面：
一、加强基本句型的运用和多种表达方式的训练。 1、学生能全面、准确地掌握简单句的结构，这是写作的开始，在训练简单句结构时，根据短语组成句子的训练是最有效的。 Eg1.want,some apples (组成句子) 老师在讲解此题时，要求学生能说出所缺的句子成分——主语，然后补充主语，并连接句子成为： He/ she/ my father……wants some apples. Eg2.there,shop,near the school (组成句子) 根据简单句基本结构的理念, 学生在处理此题时, 不难看出当中缺少谓语动词, 因此, 正确的结构形式顺手拈来： There is a shop near the school. 2、学生能正确掌握特殊句型的表达，是写作中所必需的。 Eg. It is said that…… It is worth doing…… I don’t think…… 在实践教学中，如果学生能掌握think ，believe……等词在句中的否定前移时，学生就能正确写出：I don’t think a student should use a mobile phone.(我认为学生不应当使用手机) 因此，汉语式的英语I think a student shouldn’t use a mobile phone就不会出现了．对于特殊句型的掌握，老师在处理过程中，要求学生用句型结构造句交流是很起作用的，当然，老师在经常教学情境中的随时提醒也很重要，例如，当学生们因为某一乐事而大笑时，老师可以因势利导，顺口而出：It’s worth laughing.
二、背诵必要的写作素材。教材中的应用文体等关键部分，是写作的“活模子”，因此，适当的模仿和背诵是很有必要的，例如： I haven’t written to you for about half a year. How I miss you! In order to improve the students’ ability to speak English,an English speech competition will be beld…… 对于中国学生来说，生活中缺少英语的语境，在英文写作中是会遇到许多语言上的困难的，平时的积累和背诵非常重要。但背诵最忌讳的是死记硬背，要求学生能在情境会话中很愉悦的完成语句的积累。另外，背诵也可以是带着任务式的活动，如为了能让学生背诵关于买东西的语句，老师可以准备一些零钱，让学生带着零钱去完成老师交给的买东西的任务（小组相互英语交流），相信这样的活动学生会非常喜欢，在玩的过程中背诵的东西也就记住了。
三、关键词构建作文思路。在写作进行的过程中，要能根据所给材料找出关键词，打开思维的空间，把握文章命脉，从而做到事半功倍，而文章的关键词通常是动词或形容词，如有这样一篇作文训练：假如你是一名汽车销售人员，请根据以下内容用英语向客户作一个产品介绍。品名：Ford 型号：Focus 厂家：Ford Motor Company 尺寸：长4.3米 宽1.8米 高1.5米性能：1、优良的发动机 2、速度可达180千米/小时 3、容易驾驶价格：每台仅售￥125000 文章的开头已给出 Ladies and gentlemen, Now let me introduce our product “Ford Focus” to you__. 纵观整篇文章的要求和题材，关键词汇引导思路为：根据所给开头看出，文章已介绍了品名和型号，必须从“厂家”这一句开始写起，根据关键词，文章很快会一气呵成。用关键词构建文章的好处是：思路清晰，顺利成章。
四、根据情境，理出线索，学会设问。对于发散性作文的训练，有经验的老师在训练学生时，一定要理出线索，合理设问，把握文章思路，不要写到哪里黑就在哪里歇。例如 ，有这样一篇作文是： Suppose your name is Wan Lin. You are from Xinghua School. Your school will hold a speech competion. You decide to have a speech with the topic, Proud of my school. 经过认真审题，我们一定要对这篇文章理出一条线索：首先设问该篇文章要涉及的问题： 1、What does our schol looklike? 2 What fun do we have at school? 3 Why do we like our school? …… 思路理清后，文章脉络就清清楚楚，我们就能很快在有限的时间之内组词成句，高效收获。 另外，在根据材料来组成对话的英文作文中，用设问的方式来理清思路是非常有效的。如有这样一段材料
（要求组成对话）： Jam ind Susan will gradute from university. They’re talking about their future plans…… 根据材料的性质，不难可以设问出这样的问题： A:What are you going to do after graduation? B:……
总之，学生要能根据所提供的信息内容，适当拓展想象空间，灵活地将所提供的信息用恰当的方式体现在文章中。但“冰冻三尺，非一日之寒”，英文写作的成功，需要老师和学生在实践的道路上不断探索，取他人之长，补已之短，走出属于自己的道路。
提高英语写作水平须从两个方面下功夫：
1、提高英语语言能力
2、提高写作能力
提高英语语言能力的方法很多，恕不赘述。在此，我想对提高写作能力提几点建议。对于将英语作为第二语言者来说，不要眉毛胡子一把抓。写作能力可从自己的母语写作开始练起，重点是掌握写作的方法、提高写作能力。
写作是一个厚积薄发的过程，是一项将积累释放于一时的过程。积累越深厚，释放就越精彩；积累越科学，释放就越有效。
因此我们说思想、知识和生活的积累是写作的源泉和基础。
它需要写作者具有以下能力：1、发现、收集素材的能力；
2、阅读分析消化能力；
3、整理归纳能力；
4、资料编排、档案管理能力；
这里所谓“能力”实际上就是掌握了某种技巧、方法并能灵活运用之。
因此，找到并掌握适合于自己的方法，是问题的关键。
首先要知道写作过程的四大部分：
1. 聚材分析
2. 创意运思
3. 构篇撰写
4. 编排腾清
每部分都有相应的不同方法和技巧。
其次要知道自己在写作过程的哪部分存在不足。这是最难的。“人贵有自知之明”说的就是这个道理。 第三要选择适合自己特点的写作方法。通常写作能力不足源于写作方法不对。
第四要选择必要的写作工具。“工欲善其事，必先利其器”。要根据自己的不足选择相应的工具加以祢补，可大大提高你的写作能力。
另外推荐一款不错的写作工具：《AHAH 计算机辅助写作系统》。它是我所知道的唯一一款以提供科学写作方法为主的写作软件。号称融入了多位写作专家的智慧和研究成果。它不但兼有以提供写作资源为主的软件的全部功能，还提供了很多很有特点的工具。用户自己可以在此基础上进行充分地发挥和再创造，可越来越完善越来越适合自己。不妨试试。
培养学生的英语口语，笔头交际能力是整个实践阶段英语教学的目的之一。其中，“写”又是较高层次的信息系统它要求学生有较强的语言表达能力。
在平时的写作教学当中每个单元都有written work ，但教师往往无顾及或不予重视，为了省时，常常把它当作课外作业，结果学生也不重视，基础差点的乱写一气，蒙混过关，从而导致英语写作能力成为初中学生四项技能中的弱项。学生在写作中存在的问题比比皆是，从盲目写到不原写，从惧怕写到最后拒绝写，逐渐步人写作误区。归纳起来，主要存在以下几个问题：（1）汉语影响，生造词句。（2）词汇贫乏，搭配不当。（3）句型不熟，乱用；信息不全；条理凌乱。为了提高写作教学效果，笔者尝试了“词，句，篇”三步曲的写作教学。
1，单词方面
扩大词汇量，掌握一些词的不同用法及同义词，近义词的区别及一些常用词组和固定搭配。
2，句子方面
背诵佳句，好的文章，除了篇章结构和内容好之外就是词句好，要在平时的学习过程中大量积累好的习惯表达和典型句子。
3，造句成篇
培养学生把语法项目，教材内容和文章题材有机结合起来的能力，可以从仿写，改写到引导学生写，再到自由发挥。
另外，做书面表达题时要做到以下几点：
（1） 仔细审题，确定中心
（2） 理清思路，列出提纲
（3） 用词规范，时态准确
（4） 结构合理，过度自然
（5） 信息齐全，恰当发挥
以下还有几点建议，笔者希望对学生有一些帮助》
第一，良好的开端是成功的一半，如果试题没有给出开头部分，我们可以用名人名言。再有就是写出文章的主题句，往往一句话就能让读者一目了然，为文章增色。
第二，第二，在文章的正文部分，注意长短句结合，注意句式变化，多使用或恰当使用一些过度词，如not only …but also ,neither…nor ,as soon as, suddenly ,when,so…that, first ,next, then等，使写作内容合理且有选择性，过度自然，但注意并不是每一篇作文都要这样写。
最后，笔者在几年的英语写作教学实践中，深深地体会到，初中的2教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。知识由浅人深，材料应由易到难，训练形式要多种多样，把想的说出来，把说的写出来，要求教师能自己组织教学材料。这就需要教师在课前必须花大量的时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学中，教师要不断研究，并总结出恰当具体教学目标的教学方法。
（3） 用词规范，时态准确
（4） 结构合理，过度自然
（5） 信息齐全，恰当发挥
以下还有几点建议，笔者希望对学生有一些帮助》
第一，良好的开端是成功的一半，如果试题没有给出开头部分，我们可以用名人名言。再有就是写出文章的主题句，往往一句话就能让读者一目了然，为文章增色。
第二，第二，在文章的正文部分，注意长短句结合，注意句式变化，多使用或恰当使用一些过度词，如not only …but also ,neither…nor ,as soon as, suddenly ,when,so…that, first ,next, then等，使写作内容合理且有选择性，过度自然，但注意并不是每一篇作文都要这样写。
最后，笔者在几年的英语写作教学实践中，深深地体会到，初中的2教学应贯彻整个初中阶段，内容要切合学生实际，让学生有话可写。知识由浅人深，材料应由易到难，训练形式要多种多样，把想的说出来，把说的写出来，要求教师能自己组织教学材料。这就需要教师在课前必须花大量的时间和精力，设计好每一堂写作课。在教学中，教师要不断研究，并总结出恰当具体教学目标的教学方法。
扩写即用同一题材通过数次扩展、补充从而完成短文的写作练习。这种训练都是在第一次写作的基础上，增加内容，扩充词数。因为是学生初次运用自己的语言写人写事，第一次只要求学生能写30个词左右，以保证写作的正确性。第二次的写作练习是在第一次习作的基础上进行的，词数可由30个扩充到50个左右，第三次可扩至70个左右。第四次最后成文，最终达到扩写训练的目的。下面试举一例。
My Family
第一次习作：There are four people in my farmily. They are my grandma, my father,my mother and I I am a middle school student.I study at No.3 Middle School. I am in Class 2, Grade2.
第二次扩写：（第1段同上）
My grandma is seventy.My father is a doctor.My mother is a teacher. I am a middle school student.I study at No.3 Middle School. I am in Class 2, Grade2.
第三次扩写：（第1 段同上）
My grandma is seventy. She is very kind. My father is a doctor . He works in the People’s Hospital. My mother is a teacher. She is a teacher of English. I am a middle school strdenht. I study at No.3Middle School.I am in Class 2,Grade 2.
第四次扩写：（第1段同上）
My grandma is seventy. She is very kind.My father is a doctor. He works in the People’s Hospital. He loves his work and he is a good doctor. My mother is a teacher. She is a teacher of English .Her English,is quite good. She often teaches me English.I am a middle school student. I study at No.3 Middle school. I am in Class 2,Grade 2. My family is a happy one. I like it very much.
这样短文扩写的练习在选择题材时如能有意识地联系课文教学，并注意贴近生活实际，学生就有内容可写；一篇短文分次扩写，每次的写作量也不大因此可望获得较高的正确率。由于上述两个因素，学生的写作兴趣就容易得到培养，经常性的训练也不难坚持。一周练习扩写两次，两周完成一篇短文的写作即可。 通过上述训练，使课文中的词语和句型变成学生的英语技能，并转化成交际性的运用，将知识转化为能力，达到书面表达的目的。若能在教师的指导下持之以恒地训练，经过初中几年的学习，大多数学生都能运用所学知识写简单的书信、便条，程度好的学生还能学写与课文内容相关的短文。这样，便不难达到大纲所规定的使学生获得运用英语进行交际的初步能力了