浅谈小学英语写作教学

　　一、小学英语写作教学的重要意义 　　英语新课程标准指出：小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。近些年来，由于小学教学极为重视“听、说、读”的训练，在小学考核中这三方面取得了不错的成绩，而英语教学书面表达却相对滞后，学生写作水平提高甚微。近几年英语写作越来越被重视，逐渐成为我们小学英语学习和考核的重要组成部分，它往往以回答句子、完成短文、补全句子或看图写一段短文等形式出现，是英语“听”“说”在“写”方面的进一步延伸。英语写作也是英语学习进步过程中看得见的记录。可以说英文写作就是一个学生语言综合能力的反映。语言学家研究证明：写作教学有助于词汇、语法、句型、课文等语言知识的学习，并能够促进听、说、读和思维能力的潜在性发展，同时，听、说、读和思维能力的发展又反作用于写的能力的培养。写作教学对帮助学生了解英语思维的方式，形成用英语进行思维的习惯，提高学生综合运用语言知识的能力大有益处。 　　二、小学英语写作的定位 　　一说起英语写作，我们可能马上想到的是中考、高考的英文作文，或者是四、六级考试的英文作文，但是小学阶段的英语写作不能和这些英语作文画上等号。小学英语作文应该是只要学生能用几句话来描写一个人或事物、描述一个较完整的故事情节、表达一个自己的想法等。会写英文作文不是最终的目的，我们的最终目的应该是学好英语。学好英语，兴趣很重要，能用简单的英语写出明白的英文，这种自豪感与成就感，对于小学生来说，本身就是一种信心与兴趣的所在。但如果一味注重写作的结果，不断进行枯燥的训练，学生学习英语的兴趣就会立刻消失，令学生马上感到“怕写”。一般小学生用英文写作，其实能把一件事能描述得较完整就很好了，不必追求什么立意。主要还是以培养学生的兴趣为主，让他们得到成就感，想写，这是主要的。如果要求太严，过于注重语法，用词等，甚至不断地纠正学生，就会把学生们写作的热情给打下去的，是得不偿失的。因此，在小学英语作文初步尝试阶段，我们一定要多引导，采取多种形式由易到难、循序渐进地进行训练，同时注意英语的听说读写是相互影响、相互作用的，将英语的书面表达贯穿于英语教学的始终。 　　三、小学英文写作教学实践 　　1.活动有趣，培养英语写作的兴趣 前苏联教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“所有智力方面的工作都需要依赖于兴趣。”对于小学生来说，创造性地运用语言确实有一定的难度，所以在写作教学中，教师应针对儿童的年龄特点和语言水平，设计难易适中并且充满童趣的写作活动，培养学生对英语写作的兴趣。并且要将低、中年级学生的直接兴趣慢慢培养成高年级学生的间接兴趣。例如：我在教学译林版《英语》三年级上册Unit4 My family的时候，课前让学生们带好自己家人的照片，学习了Story time以后，布置学生先贴好家人的照片，并在照片下方用This is my.来介绍家人，完成My family这篇小短文。再比如教学五年级下册Unit7 Chinese Festivals这课时，我把学生分成4人一组，小组中的每一个学生都用图片配文字的形式介绍一个不同的中国传统节日，最后再把4份作品贴在一张大纸上，做成海报并在教室的学习园地中展出。课堂实践证明：这种充满童趣的写作方式，非常受学生们的欢迎和喜爱。既能让学生体验成功，又能建立写作的信心和兴趣。 　　2.加强阅读，丰富英语写作的素材 古人云“读书破万卷，下笔如有神”，阅读是写作的基础。实践证明，学生平时课外阅读面越宽，语言实践量越大，运用英语表达自己的能力就越强。因此，我针对每单元所学的主题，通过网络搜集适合学生阅读水平的故事、儿歌等，为学生提供大量的阅读素材。在班级的图书柜里放上《时代英语报》、《阅读》等报纸杂志供学生们阅读。同时，我还鼓励学生到书店购买适合自己阅读的英语故事书刊。通过日积月累的、大量的、广泛的阅读，能让学生习得大量的英语单词、句子，形成较好的语感，为学生更好地写作打下了坚实的基础。 　　3.活用教材，提升英语写作的内涵 鲁迅先生曾经说过：“教人写文章，应先引导他们多读别人的文章”。由此可见，写作的前提必须是大量的语言输入。用英语进行写作，教材无疑是语言输入的主要渠道。教师要立足课本，设计、编制合适学生写作训练的语言材料，促进学生对知识点的理解，熟悉语言的变化形式以及语言的正确运用。译林版《英语》教材内容丰富，涉及到生活中的方方面面。形式也很多，有对话、短文、童话故事等。根据教材内容和形式的不同，我们应该灵活地使用教材，使之最大限度地为我们的写作教学服务。教对话一类的教材时，我们可以布置学生改写；教短文一类的教材时，我们可以布置学生仿写；教童话故事时，我们可以布置学生续写或者缩写。 　　4.循序渐进，提高英语写作的能力 “滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”英语写作能力并非是一蹴而就的，它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一步一步地领着学生进行训练。 　　（1）口头表述。如：三年级的学生刚开始学写句子，可以先练习口头介绍自己：Good morning. I'm Tom. This is my father. This is my mother. This is my friend， Mike. This is me. 　　（2）填补式写作。这种形式既可以让学生对课文进行复述，教师把要复述的短文拿掉一些词句来让学生补充完整。也可以作为口头表述的一种拓展形式，从补充单词到补充词组、句子，由易到难地练习。如：Good morning. I'm_______. This is___________.___________. 　　（3）排列句子顺序。将打乱顺序的句子按事件发展的时间顺序或逻辑关系或按图等整理成一篇完整的短文，这方面的练习在平时的考试就经常出现，适合四、五年级初学作文的学生，多练有助于提高学生的写作思维。 　　5.转变观念，改变英语作文评价机制 长期以来，英语写作一直采取“教师命题――教师指导――学生习作――教师批改”的基本模式，教师在整个过程中都处于“中心”地位。英语写作教学中对学生习作的评价是以教师的批改为绝对主体，这种工作只有老师才可能完成。在这种评价观念里，学生只有写的资格，没有评的资格。因此，作为习作主体的学生成为了老师表扬、批评、挖苦的对象，学生处于“被动挨打”的地位，学生的主体没能得到体现。传统的英语作文评价方法注重结果，忽视过程。 　　例如，每次我布置学生以图配文的方式完成习作后，我就把学生的习作在学习园地和黑板报中展示，然后和学生们一起课后去阅读和学习大家的习作，并且在自己最喜欢的习作上打“（老师也要在自己最喜欢的习作上打），最后统计结果，评出“最佳习作奖”、“最佳视觉效果奖”等若干奖项。 　　改变教师单一的评价方法，通过自我评价、同伴评价和教师评价等方式进行，评价中突出学生的主体地位，关注每一位学生发展。这既有助于帮助学生树立写作自信心，也有助于提高学生英语写作能力。 　　四、结束语 　　英语写作是小学生综合运用语言能力的书面体现，是一个复杂而且反复的过程，学生能力的提高不可能一蹴而就。教师在实际教学中要明白英语写作教学的重要性，不要过分强调语法，以培养学生的兴趣为主，让他们想写、敢写。在开展英语写作教学的过程中，要注重教学策略的研究，通过有趣的活动，丰富学生语言的积累，循序渐进地把多种有效训练贯穿于英语教学的始终，改变英语习作的评价方式，这样小学生的英文写作水平才能不断提高，以至达到熟能生巧，“下笔如有神”的境界。