今年（2005年）三月，我有幸被我校安排到省城（昆明）参加“英特尔未来教育”项目的主讲教师培训，回来后于同年九月二十至三十日在相关机构及领导的协助下，举行了“英特尔未来教育”项目的学科教师的培训。通过历时十天的培训，我对此项培训内容深有感触，主要有以下两方面。
一、“英特尔未来教育”项目的教育理念给我增强了自信
“‘素质教育’吼得惊天动地，‘应试教育’搞得扎扎实实。” 这是人们对我国前段时间搞的教育改革的评论。确实，就我国现状，要让“素质教育”短时间内替代“应试教育”从理论上说是不可能的。那么，我国的教育将走向何方、是不是永远扎扎实实地搞“应试教育”、还是任其自由发展呢？回答是否定的。2000年7月以来，“英特尔未来教育”项目培训开始在我国的一些地区启动并试行推广。
早在七、八年前，我对中学教学的模式就感到过困惑，曾有这样一个想法：如何才能真正地实现教学中学生的主体地位、充分调动学生学习的积极性、主观能动性，变教师的“主讲”为学生的“主学”，将学生的“要我学”向“我要学”的观念改变，将课堂变为学生“学”的主要场所，而不是教师“讲”的圣地，使整个教学过程围绕学生的“学”为中心，一切都为学生的“学”服务，能使学生真正主动的去获取自己需要的知识？这一想法，当时是很朦胧的，始终没有找到它的归宿，又没有能力让它变成一种具体的教育理念。我们不是读过伟大的革命家、文学家、思想家鲁讯的《拿来主义》一文吗？文中阐述了“拿来”的原则：要有选择的去“拿”，要主动的去“拿”，不要人家给你什么要什么，给什么“拿”什么。作为学生获取知识，难道不应该这样吗？学生间存在差异，这是无可非议的，是很正常的。若以教师的“讲”为主的话，教师能兼顾这么多学生的差异吗？学生们都能从教师的“讲”中获取自己需要的那部分知识吗？决不。那为什么我们就不能使位置变换一下，让学生的“学”成为教学的主要活动呢？教师从中加以引导，学生就可以根据自己的实际，有选择、主动的去获取他们所需的知识，体现《拿来主义》中的“拿”的原则。难道这样不符合教育规律吗？
其实，这就是教师和学生在教学活动中所处的位置关系，这种关系中孰主孰次，让我们来看看这样一个问题：若有一孩子（成人）为了生存，需要一定量的粮食来维持一年的生活，作为父母的我们，给与孩子的需求有两种方法。一种是我们直接就拿现成的成品粮给他，以后孩子就都依赖父母给粮；另一种是只给他工具，教会他种庄稼的方法，并教他用最好的方法去种庄稼，让他经过自己的努力，更快、更多地收获到自己需要的粮食。很显然，第一种方法给粮是绝不可取的，因为即便我们给了他一次，能解决燃眉之急，那下一次呢、以后呢？你能一生一世供给他粮、给予他的需要吗？那是决不可能的。俗话说：“受人以鱼不如授人以渔”。因此，最妥当的就是第二种方法了。只要孩子有了工具，学会了种庄稼，通过自己的劳动，就可源源不断的生产自己需要的东西，需要什么种什么，种啥得啥，对父母就不再有什么依赖性了。当然，在学种庄稼的过程中，他不但得学会种，还要得根据自己的需要选择种什么，怎样种才能种得更好的问题。如果作为父母的我们，能从中引导他仔细分析自己该种什么，该怎样种才种得最好，使所种的产品优质高产，那不是更好吗？
从这么简单的一个实际问题中，我们不难看出，在这供需整个过程中，两个角色，谁应该是整个过程的主体、谁是主导应该很清楚了。在我们的教学中，教师在这个问题中相当父母的角色，学生相当于孩子的角色，他们在教学中的关系不也应该是这样吗？
以上我的这个念头，是很模糊，很不成熟。现在好了，有了“英特尔未来教育”项目的教育理念作为理论支撑，我感到踏实了。实践证明，这个教育理念（－强调学生是教育教学的中心，教学过程中特别强调学生的主体地位的体现和学生的主观能动作用的发挥。）是符合现实生活规律、也符合教育规律的。从而，我看到了我多年前的朦胧中的教育理念，它终于找到了它的归宿，找到了它的理论依托，也找到了它切实可行的实施方案，那就是“英特尔未来教育”项目的教育理念及其在框架问题指导下的以任务驱动的，以学生为主的自主、协作学习的教学模式。由此，我心中悠然升起一股暖流。我对自己的自信心倍感增强。
二、“英特尔未来教育”的教育理念既是未来的、更应是现在的教育理念
就“英特尔未来教育”项目设计的远大目标而言，是为信息技术在课堂上有效应用，强调以学为主、以用为主、以互动的方式，使教师在课堂上能够有效应用所学的技术和知识，把信息技术作为教与学的工具，有机地结合到课程中去，使学生可以更好地利用信息技术提高学习水平而设计的。从我国的大部分地区（特别是中西部地区）看，教育教学所需的硬件设施尚不完备，乃至为空。就我们广南县看，只有城区中的学校才有几个配备落后的、只有二十台计算机左右的微机室，乡镇级学校就只有中心校配备有一两台微机，其他学校一概没有。多媒体教学演示设备也只是城区学校有几套（略为每校一套）。那么，谈何以信息技术作为教与学的工具，又谈何将其结合到课程中去？因此，从这一现实的角度论，“英特尔未来教育”的教育理念是未来的，是有待条件成熟而全面实现的教育理论。
但从“英特尔未来教育”项目的教学模式来说，这种教育理念也是现在的。框架问题引导，任务驱动的教学模式，对目前我们还没有完备的信息技术教学设备的教学也应该是很适用的。我们现在“一本书，一支粉笔”的教学，在教学过程中，对主题提出问题也是何等的重要。有的放矢，事半功倍，无的放矢，事倍功半，课堂中，问题怎样提，提什么，至关重要。著名哲学家伽达默尔（Hans-Georg Gadamer,1978)论及提出问题的重要性时曾说过“我们可以将每一个陈述都当做是对某个问题的反应或回答，而要理解这个陈述，唯一的办法就是抓住这个陈述所要回答是那个问题。”问题提好了，提准了，学生才能按你的教学思路完成教学任务、才能正确理解你所给的主题。“英特尔未来教育”项目的框架式问题提出，将需要提的问题细化为：“基本问题”、“单元问题”、“内容问题”。层层递进，嵌套落实到问题的本质。充分分解问题，将问题剖析得更透彻、更具体、更全面，使问题的提出更具有实际意义。如关于“营养”这一主题，我们可以按框架问题给学生进行提问：基本问题：“你的生活健康吗？”；单元问题：“1、你能从营养学角度解决人体亚健康问题吗？2、你能为身边的亚健康人群制订出不同年龄阶段的‘健康菜谱’吗？3、你的饮食习惯有利于健康吗？”；内容问题：“1、健康的概念是什么？2、食物金字塔里有哪些种类？3、七大营养素的作用是什么？4、每天我们必须要摄入哪些食物？”。这样层层递进地给学生提出框架式问题，有利于学生有目的、有方向地对主题作全面理解，准确地把握主题的内容。
上述的框架问题，比我们平时对某一主题提出的简单的问题、模糊的问题、甚至盲目的问题是要大有改观吧？我们为何不认认真真地学习框架问题，将框架问题很好地应用于我们的课堂当中，以框架问题作为指导，布置给学生课内和课外的任务，让学生通过完成一系列任务来理解并把握我们的主题，这何尝又不是一个很好的教学模式呢。这样不就将“英特尔未来教育”项目的教育理念部分地应用于没有信息技术教学设备的教学之中了吗，而这样的应用对我们现在的教学应该大有帮助的吧。因此，我认为“英特尔未来教育”项目的教育理念也是现在的教育理念。
当然，在这次“英特尔未来教育”项目的受训和培训中，我的感受还不止这些，对我来说，那简直是一次洗脑活动、一次“头脑风暴”，使我对所谓的“教育新理念”（前些年的教育改革风波曾提过）有了新的认识，在自己的教学活动中有了新的举措。
参考文献： 《“英特尔未来教育”项目》中文6.0版