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多管齐下,提升幼儿园课程领导力
作者:朱丽叶
来源:《新课程·上旬》2013年第08期
摘 要:结合教学实践,就如何提升幼儿园课程领导力进行了分析。
关键词:多管齐下;幼儿园课程;领导力
传统的幼儿园课程的定义呈现三种倾向:一是学科倾向,认为幼儿园课程是“幼儿在幼儿园有目的、有计划的安排与教师指导下,为达到幼儿教育目标而进行的各种有程序的学习活动。”二是活动倾向,认为幼儿园课程是“保证幼儿获得有益的学习经验,促进幼儿身心和谐发展的各种活动的总和。”三是经验倾向,认为幼儿园课程是“从幼儿身心发展的特点和特定的社会文化背景出发,有目的地选择、组织和提供的综合性的、有益的经验。”但是随着幼儿园课程改革的深入,传统的概念已逐渐被课程领导这一术语所代替。
何谓课程领导,我们认为它是课程实践的一种方式,是指引、统领课程改革、课程开发、课程实验和课程评价等活动的行为的总称。课程领导在幼儿园层面来说,是幼儿园领导的核心,幼儿园有什么水平的课程领导力,就有什么水准的课程改革与发展。幼儿园的课程领导在实践中体现为:影响和激发教师课程意识的觉醒,引导教师不断地进行课程实践创新,有效地进行课程决策,使全体教师同心协力地达到教育目标。这种影响力、感染力、引导力,我们称之为“幼儿园课程领导力”。我认为,幼儿园课程领导力体现了三大特性:
一、合作性
幼儿园课程领导力不仅包括园长个人的课程领导力,也包括园中其他成员的课程领导力。 园长的课程领导力主要包括:一是课程的解读力,即对课程政策的理解;二是课程的规划力,即统筹利用园内外各种课程资源,规划、设计幼儿园课程,形成共同的课程愿景的能力;三是课程的指导力,即指导教师设计、实施课程的能力;四是课程实施的评价力,即对课程实施过程进行监控、对课程实施结果(保教质量)进行评价的能力;五是课程文化的建构力,即如何构建一种民主、开放、创新、共享的课程文化。
在实践中,园长可以采取以下策略:(1)引入策略——引导教师认同课程理念。(2)放开策略——支持教师进行实践创新。当然要把握两个原则:一是明确“标准”,二是贯彻合理均衡原则。(3)追随策略——使教师的理念与实践相对应。(4)分享策略——帮助教师开展智慧碰撞。
教师的课程领导力,是指教师以《幼儿园教育指导纲要》和本园的课程规划为依据,创造性地设计课程环境,有效实施课程,全面提升课程质量的能力,主要包括:一是课程意识力;二是课程设计力;三是课程执行力。