“国培计划（2014）”—— 新疆农村中小学教师教学
技能提升培训项目
实施方案
奥鹏远程教育中心 （2014年9月）
“国培计划（2014）”—— 新疆农村中小学教师教学技能提
升培训项目 实施方案
（奥鹏远程教育中心）
根据《教育部办公厅 财政部办公厅关于做好2014年中小学幼儿园教师国家级培训计划实施工作的通知》（教师厅〔2014〕1号）和《关于组织实施“国培计划（2014）”—新疆农村中小学教师远程培训项目的通知》（新教师办〔2014〕22号）的要求，为做好“国培计划（2014）”——新疆农村中小学教师教学技能提升培训项目组织实施工作，特制定本实施方案。
一、研修目标
1. 依托教师网络研修社区，以提升学科教师教学技能为目标，以解决教师专业发展中的实际问题为中心，结合教师日常教学活动，对中小学各学科教师进行140学时的专项培训（其中，信息技术应用能力提升培训不少于50学时），进一步创新教师网络研修模式，推动校本研修常态化，促进以校为本的教师全员培训，全面提升中小学校教师利用信息技术手段进行学科教学的能力，引领教师专业成长，提高教育教学质量。
2.学员通过自主浏览学习典型案例，开展针对性和延续性的课程学习及多样化的教学实践活动，促进理论、技能在实践中的转化和运用，提升自身教育教学科研能力；
3.开展递进式基于活动的“混合式学习”，创新教师研修模式，网络研修与校本研修整合，线上线下无缝对接，专家观点和草根经验深度渗透融合，打造教师学习共同体，促进本地区教师信息技术应用能力整体提升；
4.建立校本研修常态化运行机制，夯实以校为本的全员培训基础，促进教师专业化。
二、研修对象
培训对象为来自阿克苏、克州地区的共计3000名中小学各学科教师，其中阿克苏地区2000名、克州地区1000名。
三、研修内容设计和研修课时
1. 设计思路及内容
本次研修采取“网络研修+校本研修+区域研修”相结合的培训模式，以教师个人空间为基本组织，教师工作坊为核心组织，在“线上学习、线下研讨”的校本研修的基础上开展跨校间的展示、交流等区域研修活动。建立“个人——校本——区域”一体化网络研修体系，开展自主学习与校本研修相结合、网上学习与教学实践相结合的分层、分学科培训。
采用专家引领、学员自学和校本研修的混合式方式，分为五个研修环节，即：“培训者集中培训、网络课程学习、网络研修活动、线下校本研修、成果展示评优”。依此设计学习模块与系列任务，以提升教师的信息技术应用能力和教育教学科研能力。网络课程学习、网络研修活动、线下校本研修活动在时间上交叉进行，预设课程支持网络研修活动的开展。 以“网络研修与校本研修相结合的背景下教师信息技术教学应用能力提升”为培训主题，具体研修内容安排如下：
运用教育部平台上提供的测评工具，并对前测试题加以改造对全员进行诊断性测评，在测评诊断的基础上，设置学员自主选学机制。根据项目的要求，可以预设必修课程，同时匹配系列课程套餐，学员按照“选学指南”的要求自主选择套餐进行选学。
详见附件2：《信息技术能力提升工程诊断性测评方案》
3. 信息技术应用能力（学科融合）网络课程学习模块
根据教育部最新颁布的《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准（试行）》，
设置了“技术素养类、综合类、专题类和教师专业发展类课程”，打造与各学段、各学科教学深度融合的系列课程。
在网络研修的基础上，结合校本研修活动，力求与学科教学深度融合，使中小
学教师整体提升其信息技术教学应用能力。
4. 网络研修和校本研修活动
网络研修中分阶段设计研修任务，为每个学员配备资源包，包括不同层次的研修活动模板、案例、学习工具、评价方式，供学员选用。同时开放各工作坊间的交流和研讨； 校本研修结合网络研修任务，学校各学科组结合本组教师的需求，组织研修任务，学校则根据本校情况组织跨学科交流、展示活动；
区域研修结合网络研修任务，根据本地区情况，组织跨校间合作、交流、展示活动。 在整个研修过程中，依据在职教师学习的特点，采取案例式、探究式、参与式、情景体验式、研讨式等多种方式开展线上与线下培训。专家也将利用在线指导和送教到校等方式提供支持和帮助。
课程内容结构如下图所示：
1.本项目设计了六个月的教师工作坊网络研修活动（详见下“活动设计”），为每个学科、学段的学员提供了164学时的网络课程，以套餐的形式供学员选学。
2.“网络课程学习”与“网络研修和校本修改活动”在时间上交叉进行。
3.学员需在六个月内完成教师工作坊网络研修活动，以及规定的140学时课程学习任务。
四、网络研修活动设计 （一）从项目活动设计的维度
（二）研修进度安排
研修时间为2014年9月至2015年3月31日。
五、考核评价
（一）评价原则
1.评价原则
此次研修活动的评价，旨在以评价促发展，在合格基础上采取积分制，突出过程性评价的激励作用。项目主要从研修教师、学科教研组、学科工作坊、学校等方面进行考核，根据教师常态研修和主题研修设置相应的考核指标，线上线下结合，区域统筹，同时项目办结合区域行政机构开展教育叙事评选、优质资源评选等一系列评选活动，对研修个人、教研组、项目学校、项目区县进行评优。
考核评价的等级分为：不合格、合格、优秀。
2.研修成果
研修过程强调任务驱动，以问题为中心，以区县、学校研修活动成果作为项目的主要成果。
（二）评价指标
1.参训学员考核评价
2.辅导教师（工作坊主）考核评价设计：
3.校本研修管理评价表（建议学校自评）
六、组织管理与保障 （一）组织管理
——自治区教育厅、国培办：负责自治区级培训组织管理工作，遴选项目区县，
制定项目规划方案，将国家级培训项目纳入自治区级规划。制定工作规范，协调师训、教研和电教等部门做好具体的组织管理工作；组织骨干培训者培训，会同培训机构做好项目过程监管和绩效评估工作。
——地、州、市教育局：负责区域培训组织管理工作，制定项目规划方案。安
排专项经费，支持研修工作开展。做好项目校和培训者团队的遴选工作，负责校级培训者的集中培训。会同培训机构做好对本地“教师工作坊”的管理。会同培训机构做好对项目校的过程监管和绩效评估工作。将各级培训者和学员学习情况纳入教师考核，登记培训学分。
——校长：项目校是校本研修组织主体，校长是第一责任人，要制定研修规
划，完善项目组织体系，建立组织管理制度、健全评价考核机制，确保全体教师的日常研修落到实处。要在学校公用经费中安排资金支持研修工作开展。
——奥鹏教育教师培训中心：接受新疆维吾尔自治区“国培计划”项目办直接
指导，负责远程培训阶段的总体实施工作，负责项目整体策划及网络研修过程运营；负责培训者培训的面授阶段的组织及送教下县的组织、当地专家团队建设和校本研修活动的支持等工作。
——奥鹏新疆办事处：为支持新疆维吾尔自治区教师培训工作，奥鹏教育设置
新疆办事处，接受新疆维吾尔自治区“国培计划”项目办直接指导，负责深入了解当地的教师培训需求和教师培训的政策要求，与奥鹏教育教师培训中心总部对接，协助其制定符合新疆教育培训特殊要求的培训方案，协调与支持地方专家团队建设、研修的过程组织、管理与监控，以及培训者培训、送教工作的实施等。
（二）教学指导管理
教学团队承担本研修项目的专业引领和教学指导工作，本研修项目整体教学管理工作在项目办的统一协调领导下，设置以下教学管理团队：
——奥鹏专家教学团队：由国家级学科专家（1-2名）担任首席专家，组成课
程辅导团队，组成人员包括多次参加国培项目的经验丰富的教研员及一线教师。主要职责包括制定整体研修教学指导计划；在研修前对培训者进行培训；在研修中设计组织主题活动，指导工作坊活动，引导学习进程，编制学科简报；组织在线研讨等。
——省（自治区）级专家团队：由省（自治区）学科专家及教研员组成，负责与
奥鹏专家教学团队配合，对本省（自治区）研修项目开展进行指导，参与网络研修指导，送培下校等活动。
——区域学科导师组：由区县学科骨干培训者或教研员组成，根据项目整体方
案设计区域学科研修计划，结合区域社区工作，统筹区域相关学科线上线下研修活动，指导本区域学员学习过程，汇集推荐本区域资源，以及区域校本研修活动过程监控及成绩考核等。
——学科教师工作坊：由区县学科骨干教师组成，主持本坊学习及研修工作，
指导本坊教师学习，组织本坊教师开展跨校线上线下研修活动，汇集推荐资源，提交学科活动简报、评价本坊学员研修活动成绩等。
——学科教研组：由学校教研组长和学校骨干教师组成，负责本校校本教研活
动开展，组织教师参与线上线下校本研修活动，汇集资源，编辑本校学情简报等。
（三）服务管理
奥鹏远程教育中心：负责项目的具体实施工作，包括组建专家团队、开发课程
资源、提供研修平台，为各地网络研修与校本研修提供专业支持与服务。负责县级培训者集中培训，在培训期间开展送教活动。会同各地教育行政部门做好项目组织管理、学员管理与评价等工作。
具体分为如下职能服务组：
——资源管理组：受奥鹏教育教师培训中心直接领导，由奥鹏教育工作人员担
任，接受首席专家组业务指导，负责对平台各级用户提供资源和活动支持，对骨干培训者、专家和管理员提供研修平台使用、研修组织等方面的集中线下培训。
——运营管理组：受奥鹏教育教师培训中心直接领导，由奥鹏教育工作人员担
任，接受首席专家团队的业务指导，负责研发研修平台，实现各级、各类研修用户的研修功能需求；及时响应动态需求对研修平台进行维护、优化；对研修全程
进行监控、协调、管理。
——服务支持组：受奥鹏教育教师培训中心直接领导，由奥鹏教育工作人员担
任，包括前端呼叫坐席—中端项目管理人员—后端专家智库三级响应体系，为研修平台用户提供包括IT技术、平台操作、远程研修组织管理方法、学科专业内容等在内的全面服务支持。
附件一：校本研修活动记录单模板
校本研修活动记录单
学校（学区）名称 学科
附件二：信息技术能力提升工程诊断性测评方案
信息技术能力提升工程诊断性测评方案
根据全国中小学教师信息技术应用能力提升工程执行办公室提供的“中小学教师信息技术应用能力自评工具”，并加以改造形成北京奥鹏远程教育中心有限公司的信息技术能力提升工程项目的测评工具，为参训教师合理选学提供基本的指导性建议。测评内容设置如下：
一、测评问卷
尊敬的老师: 您好！这是一份用于评价个人信息技术教学应用情况的问卷。问卷分两部分,第一部分是有关您个人的信息，第二部分是教师信息技术应用状态。请您参照题目项的描述，对自己工作中的实际情况做出评价。请您认真阅读所有题目，并按照自己的实际情况选择“属实”、“不属实”或者是“不确定”。您对自身信息技术应用能力的评价会直接影响后续选课的科学性和合理性，任何夸大或低估都会导致选课出现偏颇，影响后续学习，请您务必客观自查！
奥鹏远程教育中心
一、个人信息: 1.省份 2.地市 3.您的性别： A.男 B.女
4.您所属的年龄段：（ ）
A.20—30 B.31—40 C.41—50 D.50以上 5.您任教的年级段：（ ）
A.幼儿园 B.小学 C.初中 D.高中 E.其他 6.您任教的学科是：（ ）
A. 语文 B. 数学 C. 英语 D.物理 E.化学 F.生物 G.思品/政治 H. 历
史 I. 地理
J. 体育 K. 美术 L. 音乐 M. 信息技术 O. 综合实践 P.通用技术 Q.幼儿园 R. 其他
7.您的学校所在区域：（ ）
A.地市级或以上城市 B.区或县城 C.乡镇 D.农村 8.您的教学经验：（ ）
A.1-5年 B.6年—15年 C.16年—25年 D.26年—35年 E. 36年以上 9.您现在的职称是：（ ）
A. 小教（中教）高级 B.小教（中教）一级 C.小教（中教）二级 D.小教（中教）三级
10.您曾经获得的教学称号：（ ）
A.省级名师/特级教师 B.市级骨干 C.区或县级骨干 D.一般教师 11.最高学历（ ）
A.硕士研究生或博士研究生 B.本科 C.专科 D.专科以下 二、教师信息技术应用状态
1.我的学校状态是（请选择最接近的一种状态, 如果存在两种以上状态的话，请选择序号高的选项）（ ） （0）没有配备任何电子设备 （1）仅配备了电视机与DVD等
（2）教室里配备了基本的多媒体教学设备（如投影仪、教师机等） （3）教室里配备了电子白板（或触控电视） （4）学生在课堂学习过程中可以用到网络
（5）我们已经在开展移动学习（如应用电子书包、智能手机、平板等终端开展学习）
2.根据我们现在的设备状态和教学需求，我更关心下面的教学（单选）：（ ） （1）多媒体环境下的教学
（2）电子白板（触控电视）环境下的教学 （3）网络环境下的教学 （4）移动环境下的教学
3.凭我个人的能力，恐怕很难实现国家规定的课程教学目标，我很需要支持。（ ） A.属实 B.不属实 C.不确定
4.我可以熟练地应用一些经典教学目标设计方法（如布鲁姆认知目标分类，加涅教学事件等）来设计教学目标和评价内容。（ ） A.属实 B.不属实 C.不确定
5.我从来没有开过以信息技术应用为特点的公开课。（ ） A.属实 B.不属实 C.不确定
6.在不利用信息技术的课堂教学中，我的教学质量也是受到同行认可的。（ ） A.属实 B.不属实 C.不确定
7.目前为止，我还不习惯利用信息技术来支持教学。（ ） A.属实 B.不属实 C.不确定
8.我在课堂教学中应用过信息技术手段，但经常无法得到学科专家或同行的认可。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
9.我对于在课堂上应用信息技术的效果还缺乏信心。（ ） A.属实 B.不属实 C.不确定
10.在我的课堂导入环节，我经常使用数字资源（如视频、动画、演示文稿、学科工具）。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
11.一般情况下，我的课程导入是有成效的，学生能够很快进入学习状态。（ ） A.属实 B.不属实 C.不确定
12.我知道信息技术在讲解、启发、指导、示范等教学活动所能发挥的作用和策略。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
13.我虽然在课堂中采用了一定的数字资源或学科教学工具，但没有感觉到它们对于突破教学重、难点起到很好的作用。（ ） A.属实 B.不属实 C.不确定
14.在复习课中我常用数字资源、学科工具、知识建构工具（如概念图、思维导图）等来结构化梳理归纳学习内容。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
15.在我的课堂上，学生们还没有尝试使用过概念图、思维导图等知识建构工具。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
16.我会有意识的比对着学习目标设计评价方案，在课堂上能够很好地实施起来。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
17.针对学生的学习成果（如数字化作品等），我不知道从哪些角度去评价。（ ） A.属实 B.不属实 C.不确定
18.我每次都按要求做教学质量分析，但对我的教学改进帮助不大。（ ） A.属实 B.不属实 C.不确定
19.我会用柱状图、饼图等图表来呈现数据分析结果。（ ） A.属实 B.不属实 C.不确定
20.我习惯使用信息化工具（如WORD, EXCEL, 或学校的试卷系统）来编制试卷。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
21.我没有使用过在线测试系统辅助开展学生练习和测验。（ ） A.属实 B.不属实 C.不确定
22.我认为是否具备信息技术应用能力并不影响我对学生的培养。（ ） A.属实 B.不属实 C.不确定
23.我喜欢学习一些信息技术新应用，以使我的日常生活更便利（如网购、网上聊天、电子购票、信息搜索等）（ ） A.属实 B.不属实 C.不确定
24.我始终关注着信息技术在教育教学中的应用热点。（ ） A.属实 B.不属实 C.不确定
25.我在信息化教学中，经常需要同事（或技术维护人员）帮助我准备好设备。（ ） A.属实 B.不属实 C.不确定
26.在上课时，我所使用的多媒体教学设备经常出状况。（ ） A.属实 B.不属实 C.不确定
27.在准备教案时，我习惯性地在网上查阅教学素材料和备课材料。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
28.在我自己的电脑上，我经常会因寻找某个文档而浪费时间。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
29.我知道如何下载网络上的视频、图片、音频、网页、动画等。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
30.我至少有两个青睐的学科资源网站。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
31.我现在还不会使用文字编辑软件来写教案等各类文档。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
32.我认为我当前掌握的音视频编辑软件（如Cool Edit, GoldWave, Movie Maker, 会声会影等）已经够用了。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
33.我认为我当前掌握的图像或动画处理软件（如美图秀秀，Photoshop， Swish, 光影魔术手， Flash, GIF A0imator等）已经够用了。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
34.为了达到同样的多媒体课件效果，我经常要比同事花更多的时间去制作。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
35.在制作多媒体课件时，我的外观美化与内容设计是同步进行的。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
36.我制作的多媒体课件，经常受到同行的青睐。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
37.我经常向同事推荐一些教学应用相关的新软件、新网站。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
38.我能熟练操作至少一种适用于我任教学科的专用工具（如几何画板、拟真实验等）、在线软件或移动APP。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
39.我不确定我上网的习惯是否符合信息安全的要求。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
40.学生作业涉及到引用他人观点、材料时，我会要求他们注意规范地注明引用材料的出处。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
41.在利用网络开展学习时，我能够运用具体的策略方法帮助学生远离不良信息和网络暴力。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
42.在设计学生学习活动时，我经常在信息技术手段的选择上产生焦虑。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
43.我有一套具体的策略和方法，可以有效提高在线合作、在线交流、在线反馈的成效。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
44.我有一套具体的策略和方法，可以有效提高在线合作、在线交流、在线反馈的成效。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
45.我对如何评价学生的能力发展没有清晰的思路。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
46.我虽然已经运用了自查表与量规，可是总感觉并没有达到预期的效果。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
47.我已经在教学中使用了国家或地方的教育公共服务平台. （ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
48.我已经利用社会性软件（如博客、维客、播客、云盘等），设计并构建了教学空间。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
49.我不知道什么是网络教学空间，也不知道网络教学空间具体能用来干什么。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
50.我不知道怎样构建、使用与维护网络教学空间。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
51.我会应用网络平台（如免费的博客、维客，学校或区域的网络教学平台等）或软件支持学生的自主、合作与探究学习。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
52.我常态性地使用智能手机或平板电脑，并且家中有无线网络。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
53.我能熟练地找到并下载适用于移动设备的教学应用软件（如Box, iBook Author等）。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
54.我已经使用智能手机或平板电脑来支持备课、授课或评价等教学活动。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
55.我参加过网络支持下的教师研修，但谈不上很大的收效。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
56.我清楚的了解2014年颁布的《全国中小学教师信息技术应用能力标准》的内容和含义。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
57.我曾经在网络环境中开展过有深度的协同备课、经验分享、课例研究、专题研讨等专业发展活动。（ ）
A.属实 B.不属实 C.不确定
二、课程推荐
《中小学教师信息技术应用能力培训课程标准(试行)》依据能力标准对中小学教师信息技术应用能力的基本要求和发展性要求，设置“应用信息技术优化课堂教学”“应用信息技术转变学习方式”和“应用信息技术支持教师专业发展”3 个系列的课程，共 27 个主题，帮助教师提升信息技术素养，应用信息技术提高学科教学能力、促进专业发展。
通过以上测试题，我们将给出相应的信息技术应用能力诊断测评报告。根据学员诊断报告，推荐课程套餐，学员可以有针对性的选择相应套餐进行选学。
奥鹏远程教育中心
2014年8月