ｏｌ 研ｌ ｌ谚Ｉ 究 ９
朱 自清先生曾说过 ：没有受 “ 过相当的要 问讲 习的训练或是没 有受过相当的咬文嚼字的工夫的 人， 是不能了解大意的， 至少 了解
不够正确 。” 语文课程标准》 《 要 求 ：在通读课 文的基础上 ，理清 “
思 路 ， 解 主要 内容 ， 理 品味 和推 敲 重 要词 句 在语 言环 境 中的 意义 和 作用。” 品味语言 ， 是在接受语 言文 就
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口 口 口
山
东
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删 、移位等方法与原词原句进行 比较 ， 辨别词语搭配的细微差别 ， 挖掘其间的深刻蕴涵 。 教学何其芳 的 《 秋天》一诗 时，我与学生一起品读喜欢 的诗 句。 一位学生说喜欢“ 伐木声丁丁
地飘 出幽 谷 ” 一句 。 适时 提 出能 我
．
语
，＿ ＝ ＝
周 忠 军 周 士 英
否将“ 字改成 “ 字 。学生通 飘” 传” 过替 换 比较 ， 揣摩 品 味 ， 纷纷 表示 “ ” 飘 字更能与“ 字相吻合 ， 幽” 更
字基本信息的同时 ， 从词句组合搭 配， 的韵律、 词句 节奏和气势， 以及 词句 出现的语境和表达的情境等 方面 ，对其深 层的和 言外的意义 ，
表达 的有 效性 与合 适性 等 方面 获 得 全面的理解 ， 语言艺术 美的 是对 全面感知与体验。 品味 语言 如 咀嚼 橄榄 ，越 嚼
一
口
Ｓ
能体现山林的寂静幽深 ，声音的 淡远悠长 。“ 字写出了幽谷清 飘” 净深远的意境和诗人飘忽神秘的
感受 。幽 谷 中“ ” 淡 远悠 长 的 飘 来
感受语言的艺术魅力 出了江南逐 风吹拂 的动态 ，也写
、
风又绿江南岸” 绿”写出了春 的“ ，
渐 变绿 的情 态 ，尽显 生 机盎 然 的 景象 ； 贾岛“ 僧敲月下门” 敲” 的“ ， 清脆舒缓的敲门声 ，衬托了月夜
伐木声 ， 与清晨的露珠 、 肥硕 的瓜 果一 起构 成 了冷泽 而 又温润 的秋 色图，传达出诗人淡然的心境和 喜悦 的心 情 。 这样 ， 们就 品 出了 我
越有味。 比较——辨 析语言的微妙 作者创作文学作品 ，必然选 择最贴切 的词语表达他的意趣和 情感 。 而选 择词 语 的妙 处 ， 巧 尽在 妙地搭配与组合之中。 王安石“ 春 使 全篇 作 品 贮 满诗 意 的 内核 ， 使 作 者主观 的情和 客观 的景 得到 高 度 的融合 和 统一 。 因此 ， 阅读 中要 学 会 抓 住 “ 眼 ” 感 知 它 、 析 文 ， 剖 它， 体验 其 独特 的 艺术价 值 。 阅 如 读朱 自清的《 荷塘 月色》 我们要 ， 让学生紧紧抓住“ 这一全篇的 静” 文眼，深刻认识它在全篇 中所起 的作 用 。
静 ” 一 文眼 的安 设 。 “ 这 使 全篇 有 了逐层 转 深 的 “ 经 ”传 神 ， 出熠 熠 的神 采 。充分 显示 了意境
的光 点 美 。
“ 字的神韵 ， 飘” 感受 到诗歌语言 的美妙和诗歌意境的无穷。
二、 涵泳— — 嚼语言的韵昧 堋 涵泳 就是 反 复吟 诵 ，含英 咀
的幽静 ，也衬托 了诗人孤寂怅然 的心境 。 语文教学中， 我们分析语 言组合的精妙 ， 也常采用替换、 增 人性美。 几乎所有文学作品 ， 都直 接或间接地表现着人性这个永恒 的主题 。 如茹志娟的《 百合花》 通 ， 过对战争的诗性化和人物场景的 高度淡化 ，体现 了情与爱这一人 性 美的永 恒主题 。这是 一篇 战 争 题 材 的 小说 ，但 作 品没 有枪 林 弹 雨， 没有血 肉横飞， 对战争的那种 悲惨壮 烈 的场 面 只是轻 描 淡写 地 笔带过 。人们嗅不到一点儿战 争的气息，品味到的却是田园风 光诗 中那种 清逸 。作 品 旨在 让 人 们 远 离战 争的 残酷 ，让 情 与爱 充 满 生活 的每一 个 角落 。 小说 中对
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华， 感受词句的韵律 ， 揣摩词句的 音调高低 、 语气轻重 、 节奏缓急等
涛里，通过感情抒发来表达某种 特定的思想和理念。 如杜甫的《 月 夜》 这首诗抒发 的是杜甫思念远 。 在郡州的妻室儿女之情。在诗 中
作 者 不 是 直 述 自己如 何 思 念 妻 儿 ，而是 想 象妻 儿在 鄣 州思念 自 己的情 景 。“ 怜 小儿女 ， 解忆 遥 未 长安 。 以年 幼 无知 的 小儿女 不懂 ” 得 思 亲 ，来衬 托妻 子 思念 丈 夫的 苦心， 令人 倍 感其 思念 之苦 。 “ 云
三、 在发掘文意 中感 受主 旨美 任何 一篇 文 章总要 突 出一个 总体 思 想 ， 表现 一 个意 蕴主 旨。 这 种意 蕴主 旨 整 个文 章 的思 想 内 是
核 ， 统治 艺术 机体 、 括 全局 的 是 拢
鬓湿” “ 、 玉臂 寒”真切地写 出了 “ 闺中只 独看 ” 的妻子 形 象。何 时 “ 倚虚幌 ， 双照泪痕干” 表达 了夫妻
儿 女 团聚 的愿 望。 字字 句 句饱 含
人 物 的 心 理 、行 为 的 描 写 也 不 是
着意 涂抹 ，只是 三 言 两语把 人 的 感情 冲 突、 理 冲 突、 心 生活 冲 突淡
精神 主宰 ， 文章 的题材、 结构、 语 言等构成 因素只不过是血 肉和骨 架，而意蕴主 旨 是文章 艺术机体 的灵 魂 ，它 集 中体 现 了作 者 的美 学观点和文章的思想价值与审美 意义。阅读教学活动 中必须指导 学生通过文意发掘 。 感受主 旨美。 第一 ， 深入探 究， 感受主 旨的
化 ，重在表现生活的本真美和人 与人之 间
的真挚感情。阅读教 学 中，要善于指导学生深入探 究作 品中所表现的人性主题 ，感受主
旨的人 性 美 。
着至性至情 ，读之 感人肺腑。然 而 。作 者所要 表 达 的又 不仅仅 是 这种 儿女之 情 ， 稍加 玩味 ， 难发 不 现 ，杜甫对妻女的这种思念感情 之 中， 包含 着思想追求 ， 寄寓着理 想志向，即对太平盛世和清明政
治的理 想和 愿 望 ，显示 了作 品 意 蕴主 旨的理思 美。 在对这 类作 品的
第二 ， 玩味义理 ， 感受主 旨的 理思美。 凡是优 秀的作品， 都是把 深刻的理思包含在浓烈的感情波
阅读教 学中，我们要指导学生从 “ 入手， 情” 玩味义理， 感受理思美。 （ 作者单位 ： 启东市教育局教科室 ）
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谨文教 学 走 ２１年第１期 ０１ ０
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圄ｌ 研ｌ 读ｌ 究
等的变化 ，咀嚼出作者 当时的情 ：的金农 ，曾写过这样一首诗 ：廿 ： “ 四、 境——体 悟语言的意蕴 情 感 ， 到与作 者心 灵相 通 的境 界 。 ： 四桥边 廿 四风 ， 犹忆 旧江东 。 ： 达 凭栏 情境是文学作品中以形象为 我 曾听说 过北京 人 民艺 术剧 院 的 ：夕 阳返照桃花坞 ，柳絮飞来片片 ： 主体的，具有情绪色彩的场景或
老 艺 术 家 董 行 估 的 一 个 故 事 。 ： 红 。” 如果 脱离 了与 “ 阳返 照桃 ： 氛 围 。读 者必 须展 开联 想 与想 象 夕 １５ 年 ，人 艺 ” ９８ “ 排演 老舍 的话 剧 ： 花坞 ”的言语 关 系 ，或者 脱离 了 ： 的双翼 ，才能 透过 文学 形象 的间 《 茶馆》董行估饰演马五爷 ， ， 只有 ・ “ 阳返 照桃 花坞 ” 一特 定 的时 接性 ， 夕 这 进入作品所描绘 的情境 ， 体 场戏， 一句 台词 ：二 德子 ， 威 ： 间、场合与环境 ，柳絮飞来片片 ： 悟作品所表现 的意境与情感 ， “ 你 “ 体 是怎 么也讲 不通 的 ， 只要 联 ： 会语 言文字生 动传神 的艺术魅 可 风 啊。 开始 时 ， ” 他只凭 直 觉把 “ 威 ： 红 ”
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风” 重读 ， 又觉得不顺畅 ， 加上一 系到这一言语关系或者特定 的时 力。 红楼梦》 《 中的香菱对“ 大漠孤 个“ ” ， 好 字 读成“ 二德子 ， 你好威 ： 间、 长河落 日圆” 一句是这样体 场合与环境 ，红” “ 字所创造的 ： 烟直 ，
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风啊。” 后来 ， 经过细读才恍然大 ： 意 境就 全 出来 了。 春 时节 ， 花 ： 悟 的 ：想来 烟如 何 直 ？ 日 自然是 暮 桃 “ 悟， 在吃洋教饭 的马五爷眼里 ， ：坞在夕 阳返照下“ 像 柳絮飞来” 片 ： 圆的 ： ‘ ’ 都“ 这 直 字
似 无理 ，圆 ’ ‘ 字似 二德 子这样 的地 痞 ，是没有 威 风 ： 片 红 ”那是 多 么红 艳 ， 么烂 漫 ！ ： 太俗 。 ， 多 合上书一想 ， 倒像是见了这 可言 的 ， “ 风 ” 字是 反语 ， 这 威 二 是 ： 难怪作者“ 凭栏犹忆 旧江东” ！ 了 ： 景的。 若说再找两个字换这两个 ， 轻蔑 与不屑 ，这儿 威 风 的不 是 二 ： 《 孔乙己》 一文中：孔乙己是 ： 竞 再 找不 出两个 字来 。” 这里 ， “ 在
德子， 是帝 国主义走 狗 马五爷 。 这 ：这样的使人快活 ， 可是没有他 ， ： 没有想象 ， 别 香菱就体悟不到“ 大漠 “ ” 不但 不 能 加 ，威 风 ” 字 ：人也便这么过 。” 好 字 “ 二 教学时 ， 我让同 ： 孤烟直，长河落 日圆”的辽阔壮 快 一 联 也就体悟不到 “ 与 “ 二 圆” 直” 也 不能读 得太 重 。董行 佶这 才算 ： 学 们 围绕 着 “ 活 ” 词 ， 系与 ： 美 ， 读懂 了老舍先 生 “ 用一 句 台词写 上下 文 的言语关 系探 讨 ：孔 乙 己 “ 字的传神魅力。 活 一个 人物 ” 的艺术 功力 。 这个故 ：怎样使人快活？孔乙己使人多么 ： 教学朱 自清的《 背影》 ， 时 对 事不 仅是 艺术 家解 读 大师 的鲜 活 ： 快活 ？ ”学 生联 系上 下 文不难 发 ： “ 等他 的背 影 混入 来 来 往 往 的人
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例证 ， 也是 咀嚼涵泳 ， 品味语 言 ， ：现 ： 乙己是在被人取笑 中使人 孔 感受 语 言艺术魅 力 的鲜 活例 证 。 ：快活 ，是他在科举制度中连半个 ： 我在讲泰戈尔的《 金色花》 一 ： 秀才 也捞 不到 的失败 命 运使人 快 ： 诗 时 ， 于 “ 到 哪 里 去 了 ， 这 ：活 ， 对 你 你 是他在封建教育下清高迂腐 ：
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里 ，再也找不着了，我便进来坐 下 ， 的眼 泪 又来 了 ”这 句 话 最 我 ， 传神 的是一个 “ 字 ， 找” 我让学生 发挥想象 ， 想象作者 “ 的神情 找” 找 的过程 。学生从 “ ” 找 的神 坏孩 子 ？…‘ 不告 诉你 ， 妈 。” ： 的性格 使人 快 活 ，是 他在 穷途 末 ！ 和 “ ” 我 妈 这一组 对话 ，我 让学 生试 着 用各 ： 路 中孤 单 窘 迫 的境 况 使 人 快 活 ， ： 情里 ，不难体会到作者与父亲依 种不 同的语调 反复读 。学生 通过 ： 是 他在 不合 时宜 的场 合 中流露 出 ： 依惜 别 的深情 ；但学生 只有从 “ ” 找 的过 程 里 ， 能够 看 到 父 亲 才 反复吟诵就能感受到：读高了是 善 良热 心 的本性 使人 快 活 。孔 乙
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批评与对抗 ，读重了是气愤与不 ： 己没有使人真正快活 ，没有他 ， ： 龙钟蹒
跚的背影 ，在来来往往的 “ 满， 读缓 了是 询 问与应 答 ， 只有 读 ： 别 人也 便这 么过 ” 。这样 ， 学生 就 ： 人 里 被 碰撞 ， 阻碍 ， 遮 挡 ， 被 被 被 最终被淹没在人流 中， 才能 得 语 调略 低 ，语 气 略重 ，语 速略 明确 了“ 快活” 一词的具体语境 ， 沉浮 ， 体 快 ，才 能读 出母 亲充 满爱 呢 的 嗔 ： 也 就 理 解 了“ 活 ” 悲剧 意 义 ， ： 体悟到此情此景 的人生况味 ， 快 的 眼 的 怪 和孩 子顽 皮可 爱 的撒娇 ，才能 ： 把 握住 了 “ 快活 ”一 词 的深刻 内 ： 悟 到 作 者 “ 泪又 来 了” 心境 ， ： 与作 者一 样 流 出晶莹 的泪花 。 读 出母 亲 的温和 慈祥 ，孩 子 的活 ： 涵 。 这样 的“ 活 ”完 全是 无聊 的 快 ，
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泼 天 真 ，感 受到 诗歌 中纯 洁 的童 ：寂寞 ，死灰的幽默。这样 的 “ 快 贞 与圣 洁 的母爱 ，感 受到 母爱 与 ：活 ”表现的是病态 的人生、 ， 病态 ： ： 童贞融合在一起的和谐温馨与欢 ： 的人性 和病 态 的社 会 。
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（ 者单 位 ： 作 沂源 县南 麻 中学
南麻 第二小 学 ）
乐幸福。
三、 语境——－ ！ 惑受语言的 内涵
语境是词语或句子与它的上 下 文构 成 的言语 关系 ，也 指 言语 表达的具体时间、 场合与环境 。 任 何 词语 或句 子 的意义 都被 限定 在
具体 的语境之中，脱离了具体的
语境 也就 无法 准 确理 解词 句所表 达的内涵 。清代“ 扬州八怪” 之一
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