信息技术与学科整合课堂教学评价表
《信息技术与学科整合课堂教学评价》解读
一、关于教学目标
1、对教学目标的解读
教学目标应从情感、态度、价值观，知识与能力，方法与习惯三个维度去确定，应立足于学生的发展，要重视教学目标的层次性，使不同水平的学生在原有的基础上得到提高。
（1）情感、态度、价值观目标
●注意激发学生的学习动机和学习兴趣
●培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，促其形成正确的价值观和积极的人生观。
●挖掘教材的思想性，向学生进行潜移默化的思想教育和科学思想方法启蒙教育。
●发展学生健康的个性。
●养成良好的意志品格
（2）知识与能力目标
●能全面揭示本课的知识点，无知识性、科学性的错误。
●注重学生实践能力和创新能力、积极的自我体验与自我调控能力的培养。
●能进行智力训练，主要指观察力、思维力、记忆力、想象力及创造力。
●注重学生学习能力和创新能力的培养。
●注重培养学生信息素养。
（3）方法与习惯目标
●培养学生自学、认真读书、认真思考的习惯。
●培养学生预习和复习的习惯。
●培养学生独立完成作业、勤动笔的习惯。
●注重培养学生获取信息、筛选信息、加工信息的能力。
2、对教学目标评价的观测：
（1）教学目标的制定是否符合学科、单元要求，是否体现了学科本位；
（2）教学流程是否围绕教学目标来设计；
（3）知识、能力、情感目标在实际教学中是否得到落实；
（4）在学生综合能力培养方面（尤其是信息技术方面）采取了哪些有效措施；
（5）关注学生在实际课堂教学中的外显表现。
二、关于教学设计
1、对教学设计的解读
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。（教学设计综述）
（1）教学内容的确定
●能正确理解教材，善于利用、活用和开发教材，体现创造性。教材处理恰当，突出重点，突破难点，抓住关键。
●教学内容的选择要做到“三要”，要有利于实现教学目标，要适宜于不同水平学生的发展，要联系学生生活实际和已有的知识经验。
（2）对学情教情的分析
●要充分考虑学生的年龄特点、知识基础以及计算机的操作水平，在此基础上，对选定的教学内容进行合理的重构和生成。
●要充分发挥教师的自身优势，结合学生的认知水平，选择教学策略和教学方法，恰如其分的组织课堂教学。
（3）教学策略
例如开展集中授课学习、分组合作学习、实践体验学习等。
（4）教学过程中的情境创设
●教学情景的创设既可以为学生生成本节课的研究问题，也可以用一个教学情境（童话故事、生活事件）把教学内容贯穿起来，把一节课的教学设计蕴含在这个情境中。
●把计算机作为辅助教师教的工具，发挥多媒体课件（文本、图形、声音、视频）的作用，通过一段视频、一组图片、一段录像等手段，创设教学初始情景，并把问题蕴含在情境中，以促动学生的思维，激发学生的学习兴趣。
●借助师生熟悉的电视栏目、媒体栏目创设教学情境，融知识性与趣味性一体，为学生更好的学习做好铺设； ●借助电子邮件、BBS论坛，组织学习进行课前预习，通过课堂上梳理重点问题的方式，明确教学重、难点，提高学生的学习效率。
（5）教学过程中的教学内容实施
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。怎样设计环节、教师怎样导、学生怎样学、
●根据学生学的需要合理安排学习活动，运用多种手段适时对学生进行学法指导、学法渗透以及信息素养的培养，教会学生选择科学的学习方法，提高学习效率。
● 将教学内容分解成教学问题，问题的设置要有利于激发学生的好奇心、求知欲，教师可以将书本知识还原为实际生活经验，将抽象的知识转化为与学生生活实际相关、学生喜闻乐见、感兴趣的话题。
●把计算机作为演示工具，体现以学生为主体、教师为主导的引导启发、讲解点拨型的教学过程设计，媒体的适时展示，有利于突破一节课的重难点，化难为易，化繁为简。
●对于重点问题的解决，学生可以利用搜索引擎查询互联网资源，寻求解决问题的方法和途径，也可以通过动手操作、网络演示、猜想和验证、在合作交流中解决问题，进行知识的“再创造”。
●提供网络资源，采取任务驱动的方式，学生借助信息化平台和数字化资源，实现以探究知识、发现知识、创造知识、展示知识等方式的自主合作式的探究学习。例如：网络环境下的学科课堂教学。
（6）教学过程中的知识拓展延伸
●针对一节课知识点的拓展和延伸。在学习完本节课的知识基础上，紧紧围绕学科知识，利用信息技术提供拓展知识和资源（可以是网站地址、文字内容、视频录像等），学生通过知识的迁移进行自主拓展学习，进一步丰富教学内容，开拓学生的视野。
●针对一个主题或者一个单元的内容。可以用一课时，组织开展与学科内容高度相关的主题，进行拓展和延伸学习。学生通过借助互联网上丰富的课程资源，实现对教材的重组，知识的重构和生成。例如开展“单元推进式”教学，“主题式”教学，“语文拓展阅读”式教学等。
●针对一个具有研究性的问题，把计算机作为探究和交流的工具，借助电子邮件、BBS和再现聊天等手段实现校内与校外、课内与课外、学生与学生、教师与学生的互动学习。例如开展研究性学习、远程教学等。
2、对教学设计评价的观测
（1）教材内容的呈现方式是否做到多层次、多角度的呈现？是不是惟一的教学内容？学生是不是在教师指导、
自主学习和协作交流中，从多种学习对象（包括本门课程的教师、同学以及社会上的有关专家）和多种教学资源（例如图书馆资料以及网上资源）获取多方面的知识？这些资源是否符合学生的认知水平以及教学内容的需求？
（2）学生是否拥有大量的经过教师选择、设计并控制的学习资源？是不是学习活动的主体？是不是知识意义的主动建构者？是不是利用信息技术开展自主学习、合作学习、自主合作式学习？是不是信息加工与情感体验主体？
（3）教师是否对学生及其学习过程的教学内容及教学媒体进行总体的指导和把握？是否根据学生的特点为其设计特定的教学内容、教学媒体和交流方式？是否是学习过程的组织者、学生意义建构的促进者、学生良好情操的培育者？的教学方式是否体现以学生为主体，是否能充分挖掘教材中蕴涵的因素，用开放性的策略组织教学？
（4）教学媒体既是辅助教师教的演示工具，是否也是促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具、协作学习的资源工具、相互交流工具、学习效果评价工具？
（5）知识的拓展和延伸是否为课程标准服务？是否是两者要有机结合？
三、关于教学媒体
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。（教学媒体综述）
1、对教学媒体的解读
●要结合学科特点，恰当使用各种教学手段，教学手段的运用要有助于帮助学生更好地掌握所学知识，培养综合性的能力。例如能用挂图、录音机、实物、现场实验完成的教学内容，就不需要用到信息技术，不能用视频、图片或实验演示录像代替学生的想象，限制学生的思考；能用单机演示完成的教学内容，就不要设计成网络环境下的教学，不能为了追求形式上的新颖，忽略教学的实际需求。
●信息技术在教学中要发挥最佳的作用，切入点要准确、及时，在学生学有难度的时候，使用信息技术；当学生想借助信息技术自主学习、表达情感时，使用信息技术；当利用工具软件（几何画板、物理仿真平台等）有利于学生探究时，使用信息技术。
●信息技术的呈现方式要符合教学实际，可以根据教学内容，利用“幻灯片”制成单机演示型的教学课件，其中可以插入相关的网址、网络资源、动画、视频录像等；也可以根据教学内容作成网页型的课件，其中要包括辅助教师教的课件和学习探究学习的课件两部分。
●教学资源的运用应该恰当和及时，不要出现滥用以及资源过载现象；在借助教学媒体提供互联网上的课程资源帮助完成教学任务的同时，要善于挖掘学生现实生活中的资源，不要把学生封闭在课堂里面。
●教学媒体的制作要做到经济、实用，便于操作。媒体内容要做到科学、准确，图像清晰，声音准确。
2、对教学媒体评价的观测
（1）是否注重多种手段的优化组合？
（2）多媒体的使用是否真正有助于突破教学重、难点？
（3）利用信息技术取代学生的现场实验和动手操作；是否恰当？
（4）网络教学资源在教学中是否发挥了较大的作用；在培养学生收集、利用、筛选加工信息能力；借助信息技术实现对学生写作、制作、说话、思维训练等能力培养方面的效果是否突出。
（5）教学媒体的制作是否美观、大方，真正有助于提高学生的学习效率？
（3）是否利用多媒体丰富的表现形式，在课堂中通过创设情景、出示具体材料帮助学生感受其形、体味其情、理会其理，帮助学生发展形象思维？
（4）是否利用几何画板等促进学生探究和认知加工工具，训练直觉思维和逻辑思维？
（5）是否利用信息技术创设问题解决的情景，让学生在解决问题的过程中达到对知识的深刻理解，并促进知识迁移，培养思维的灵活性？
（6）是否利用计算机网络开展协作式学习，培养学生的发散思维，促进思维的批判性和灵活性？
四、关于教学实施
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。（教学实施综述）
1、关于教学实施的解读
（1）对教师的关注
●在教学的实际过程中，教师的“教”要建立在学生“学”的基础之上，能根据学生的现实反映及学习需求，适时调整教师的教学设计以及教学的难易度，真正做到以学定教，教为学服务。
●教师注重培养学生参与课堂教学实践和将所学知识用于实践的能力。能联系学生生活实际，针对不同发展水平的学生，教学、提问、指导分层进行，做到因材施教。
●在学科教学过程中能有效地把信息技术、信息资源和课程有机的整合，计算机基础知识和操作技能比较熟练，在教学过程中能有效处理关于信息技术应用的突发事件。
（2）对学生的关注
●每一个学生都能积极参与到教学活动中来，不同发展水平的学生，在学习、质疑、知识反馈方面都有不同程度的提高。
●学生能自主选择教师创设的学习活动，多式多样地参与。 如：独立学习、集体讨论、小组活动、动手操作等。在活动中，学生的能力得到提高，思维能力得到训练。
●在课堂教学中，学生有一定的合作意识，团队意识，能根据学习任务明确分工，相互配合，互帮互助。
2、关于教学实施评价的观测
（1）学生有没有积极主动参与教学活动的意识和行动？是不是相互协作、积极思考、踊跃发言？是不是表面热闹形式上的参与？是不是看似小组讨论实则个别优秀学生包办成果汇报表演？
（2）教师是否关注了课堂的弱势群体，及时给予他们明确的鼓励？在一些自主学习活动中，给予完成任务有困难的学生特别的指导？在练习题的设计上注意层次和梯度，是否设计了不同层次、不同类型的练习题呈现给学生？
（3）学生是否有机会方便、快捷接触到书本上学不到的知识？这些知识是不是孤立的数据或信息的简单排列？是不是因过于广泛而无法整理或归类的一大堆内容？知识和资源是否紧紧围绕教学内容？
（4）鼓励学生上网搜索，教师是否及时指导和点拨，而不是放羊式的让学生在各个搜索引擎上盲目搜索？是否对学生搜索的内容以及搜索的过程进行监控和及时点评？
（5）学生对学习内容的质疑，是不是无端的猜疑、简单的否定？是不是脱离了课本内容和时代背景天马行空的猜想？是不是在理性思考的基础上有根据的怀疑？是不是学生思考的最终结果？
（6）学生能否用自己的语言组织外在信息？能否形成自己的观点与话语体系？学生的行动、作品、思维方式是否受到外在信息的影响？能否运用信息解决学习问题？
（7）是否设计合适的问题和情景帮助学生将所学的知识迁移到其他情境中？能否有效地运用学科知识解决实际问题？
五、关于教学效果
。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。。（教学效果综述）
1、对教学效果的解读
（1）参与状态
●学生学习态度积极、兴趣浓郁。积极思考，大胆质疑，能提出独到见解，积极参与各种学习活动。
●学生的参与意识、合作意识、交往技能得到增强，学会倾听、交流、协作、分享，师生、生生做到双向交流，教学共振。
（2）学习效果
●各层次学生的知识、创造力、实践能力、学习方法、信息素养等方面在不同程度上学有所得，同时获得成功的心理体验，感受生活的乐趣。
● 通过本节课的学习，使学生对与之相关的知识产生兴趣，激发探究欲望，有效做好课与课、课内与课外知识学习的衔接。
2、对教学效果评价的观测
（1）教师的教和学生的学，是否完成了设计的教学目标？在学科能力（听、说、读、写、算、做以及思维能力、信息技术操作能力）培养方面效果是否突出？
（2）是否培养了学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题等系列能力？
（3）教师能较好把握学科特点，知识底蕴深厚，善于捕捉教学过程中各种信息，能采取恰当有效的策略和措
施，推动教学发展的进程。
（4）教学语言具有启发性，问题设计新颖、开放，问题情境的创设具有新意和挑战性，呈现问题形式多样，鼓励学生大胆质疑。
（5）能用热爱学生的情感、愉快的心境、和蔼的表情、亲切的动作、温和的语调、激情的语言来创设轻松、活跃、平等、和谐的人际氛围和学习氛围，创设利于学生自主学习、主体作用发挥的学习情境，发挥每一个学生的学习潜能，使学生全身心地投入到学习中。
（6）学生在课上热情饱满，注意力集中，善于倾听、理解他人发言，并能抓住要点。敢于质疑问难、发表意见；有较强的动手能力，有较强的学习主动性。