道德课堂建设创新发展的实践研究
汇报材料
一、基于课程标准，深化课堂改革，达成科学的学习目标。
（一）解读细化《课程标准》，为道德课堂建设提供依据。 每个学期之处，学校都要开展细化《课程标准》活动，为道德课堂建设明确方向。结合上级工作安排，每个学期都会开展“解课标，说教材”活动，通过“说教材”活动，全体教师在上课之前，对教材的整体编排、编排意图了然于心，在备课、上课时，首先明确了方向。
（二）师生共享《课程纲要》，为课堂明确方向。
每个学期开学之前，要求各教研组集体备课，集中集体智慧编写出本学期的《课程纲要》，《课程纲要》编写出以后，要求教师人手一份，并在开学第一节课，师生共同学习熟知《课程纲要》。
（三）以生为主，编导学案，多维“推敲”绘制导航图 教师则借助“学案导学”这一策略，能够将教材有机整合，精心设计，合理调控课堂教学中“教”与“学”，从而极大的提高了课堂教学效率。学生拿到导学案，即开始了学习，实现了学习的前置；编制学案时要求知识问题化、问题层次化、一课一案实现了问题的前置。为学生提供了广阔的学习空间，学生通过自主、合作、探究、交流、展示、反馈，等学习活动，使学生真正成为了学习的主人。减轻了师生的“负担”，提升了师生的生命质量。
（四）小组合作，展示交流，巧思妙想促和谐形态
发挥小组合作的功能，让每个学生都参与到教学活动中来。灵活
多样的学习方式，让学生人人有活干，人人有习学，使学习不再是枯燥的事。小组合作学习过程中，加强了学习活动的评价，对于发现的问题应及时解决。促小组评价的公正、公开、公平，培养了学生的合作意识，增强小组合作学习的效果。
二、基于学生需求，探索课程整合，明确价值追求
（一）、重视基础，国家课程校本化。
我校注重各学科教材的校本化处理，要求各教研组通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校的特点和需要。在每个学期之初，我们要求各教研组编写课程纲要、汇编学科知识点，细化课程标准，合理开发课程资源，使不同层面的学生在共同的学力基点上，实现各有所长的发展。
（二）、开拓创新，课程体系多元化
我校根据学校实际情况，充分发挥校本课程和国家课程、地方课程对学生发展的不同价值，努力为学生建立开放多元的课程体系，提供给不同需求的学生选择。为学生的个性化发展提供广阔的舞台。
我们根据课程的类别和特点，按照国家课程领域、科目、模块的结构，构建了符合我校实际的课程体系。在领域之下，设置若干个不同的科目，在科目之下设置不同的模块，最后把模块内容细化成“课程菜单”。第一类，竞赛课程，第二类，语言课程。第三类，艺术课程。第四类，生活技能课程。第五类，综合实践课程
（三）、深化课改，课程建设常态化
为了确保课程建设科学有效开展，提高课程建设的成效，我们深化课堂改革，为课程建设常规化提供强有力的保障。
教师集体备课，依据课程标准，经常性地进行知识整合，教学资源整合；学生在学习的过程中，不断整合导学案和教材，不断在整合的知识中成长，形成系统的知识体系。从而达到课程建设的最终目的。
三、基于学生发展，提出以生为本，加强作业建设
作业建设作为道德课堂的重要组成部分，我校给予了它以充分的重视，就作业建设确立起了“一个中心、三个转变”的总体思路。“一个中心”即以学生为中心；“三个转变”即“作业内容的转变，作业设计方式的转变，作业评价方式的转变”。
（一）、以生为本，实现作业内容的转变
我们充分考虑学生差异性的客观存在，以生为本，从学生的学情出发，来设计作业的内容，从而促进作业内容的转变。
由单一性作业转变为综合性作业；由封闭性作业向开放性作业转变；从独立完成走向协同合作。
现在，我们作业的形式多以展示、辩论、操作等形式来展现在师生面前，如语文学科结合文章主题的手抄报作业，地理学科结合教材内容的“我爱我的祖国”绘图作业、政治学科中的情景再现分析，历史学科的重回历史等等作业设计。都极大地尊重了学生差异，发掘学生各方面能力，激发学生的学习兴趣。
（二）、集体智慧，改变作业设计
把作业研讨作为集体备课的一项重要内容。各教研组认真钻研
《课程标准》，把课标作为作业设计的重要依据，结合教学目标，设计出符合学情、校情的学科作业。
教研组在设计作业时，关注学生的个体差异，克服 “一刀切” 的现象。实行 “基础作业+弹性作业”的模式，以适应各层次学生的需要和实际水平。“弹性”作业，将作业划分为不同难度层次，让学生结合自己的实际情况自由选择自己需要的作业。
（三）、探索创新，实现作业评价方式多元化
我们在作业评价方式上进行了探索，由对单纯知识结果的关注转向关注学生发展，关怀学生生命存在：教师批改作业可以采用多种形式, 例如: 精批﹢面批, 并建立作业档案；自批互改, 集体讲评；小组互改，小组交流；学生小组展示等。从而形成多元评价的相互结合，淡化单一的终结性评价方式，注重作业对学生成长的教育发展功能。