智能测评
? 智能测评的目的就是对儿童智力水平进行了解。目前已广泛应用在早教、幼教、医学、儿童保健等各个领域。
一、在早教、幼儿教育方面
通过测查，明确儿童智力发育程度，掌握宝宝发育特点，因材施教促进宝宝在各方面得到发展。倘若发现宝宝的智能发育存在问题，有的动作发育迟钝，有的语言发育较晚，有的适应集体生活能力较差，可根据其存在的问题，有针对性及早加强训练和教育，以利于其尽快接近或达到正常的发育水平。如果发现宝宝智力超常，可及时加强培养，促进其进一步发挥优势，在某些方面得到更大的发展。
二、在医学方面
智能测评在诊断脑机能障碍宝宝方面具有重要的作用。智力同其它心理现象是脑的一种机能，是脑对客观现实的反映。当脑有某种障碍时，就会出现智力障碍。因此，智能测评可以作为诊断脑机能障碍宝宝的一种方法。目前，因脑机能发育不全而造成智力落后的病例已发现多种。诊断脑机能发育不全的病情，鉴定他们的疗效，就需要一个心理指标，智能测评在这方面发挥了重要作用。
三、在儿童保健方面
智力测验帮助儿童保健工作人员了解不同年龄阶段儿童智能的发展规律，对心理发育状况进行定期监测，及时发现发育偏离儿童，而采取相应的保健措施。
萌动早教-测评系统的介绍（需要补充的补充上）
? 萌动早教-测评系统是针对每一个测试的婴幼儿多元发展水平和特点，通过计算机生成多元智能个性化的教育方案，就语言、数学逻辑、空间、身体运动、音乐、人际、自我认知、自然认知八项智能，给测查婴幼儿提出最近年龄段多元智能个性化发展目标。
每个多元智能个性化发展目标根据婴幼儿身心发展水平和特点设计了相应具有趣味性、操作性的训练方案或亲子游戏，向家长提供具有可操作性、实践性的育儿知识与技能指导方案，对促进婴幼儿身心发展具有积极的促进作用。
该系统为家长提供了发展婴幼儿多元智能的理论指导和切实有效的操作方法。使用者在使用本套系统时，既要关注各种智能的具体发展措施，更要善于发现每个婴幼儿的长项智能，给予充分的活动满足，促其发展成优势智能。
常见的儿童智力测试量表
? 一,比内量表
（6岁以下）
? 成就
(1)比西量表是第一个采用复杂任务来测量高级心理过程的测验.以前的测验主要测量感知觉,运动等低级心理过程.
(2)比西量表首次采用年龄作为智力的标准,这样可以对测验作出通俗易懂的解释.
(3)比西量表首次从整体上测量智力,也就是测量智力的普通因素,而以往心理学家把感觉辨别力,记忆力,注意力等割裂开来测量.
不足:
(1)施测和记分没有标准化.
(2)常模团体的代表性不够,因而有些项目的安排位置不当.
(3)测验项目过少.
? 韦氏智力测试表(Wechsler Intelligence Scale)由美国心理学家韦克斯勒所编制，是继比内--西蒙智力量表之后为国际通用的另一套智力量表。
? 适合群体：6岁以上
? 特点：
? 1.测验具有复杂的结构，不但有言语项目，还有操作项目；可同时提供3个智商分数和10个测验分数，能较好的反映智力的整体和各个侧面。
? 2.采用分量表，这种方法的优点是可对各种智力加以比较，同时可节省指导测验时间。 缺点：
? 1.缺乏充分的经验效度资料。
? 2.对于测量智力极高和极低的被试不大合适。
? 3.施测程序复杂费时。
盖塞尔发展顺序量表
A·格塞尔是美国耶鲁大学教授，著名的儿童心理学家
适用年龄:出生~36个月。
从动作、顺应、言语和社会应答四个方面对婴幼儿进行测查。
丹佛发展筛选测验
（Denver Developmental Screening Test, DDST)
评定内容:
个人-社会行为,精细动作,语言,大运动
适用群体：出生至6岁的婴幼儿的智力筛选，不用作诊断。共收集了240项，
最终保留104项。这些项目在测查表分别安排在4个能区：
测试时间约20分钟，非常适合于流行病学调查。
? 发展性测评的典型代表：区慕洁测评体系
? 测评是家庭教育的方向阀
? 测评是教育工作者的工作起点
21世纪最优化的儿童发展模式
区慕洁测评体系
? 科学
? 系统
? 专业
? 实用
? 测评内容：
语言、运动、精细动作、数学、
认知、自理、 社交、 艺术
? 测评的主要方法：
观察法 问询法
测评操作中的常见问题
? 语言问题
? 大运动问题
? 小运动问题
? 社交问题
? 感觉统合问题
? 生活习惯
? 自理问题
? 性格问题
? 责任心问题
? 任性
? 逆反
? 认知
? 视觉空间
? 音乐
? 自知自省
? 数学
? 思维问题
《萌动早教--测评系统》软件的使用（可以加）
? 优势 ：
? 1、题目本身生动、明确
? 2、生成的成长方案科学、个性、专业、系统 。
《萌动早教--测评系统》软件的使用
? 使用中的几个注意事项
? 1、准备充分
? 2、语言
? 3、态度
? 4、观察
? 5、延伸
? 孩子有病 家长吃药
以测评为基础的"0-6岁儿童个性化成长方案"在家庭中的应用
? 客观
? 坚持
? 只做积极引导 不做消极强化
? 不要放过任何一次机会
? 不要欠孩子的帐
? 把资料打印出来贴到家中最显眼的地方
萌动早教-测评师培训考核题
1、区慕洁测评体系的理论基础
2、区慕洁测评体系的优势
3、区慕洁测评体系对教育工作者、对家庭的帮助
4、在测评实际操作中的常见问题
5、在测评实际操作测评中的注意事项
WAIS评价：特点：1.测验具有复杂的结构，不但有言语项目，还有操作项目；可同时提供3个智商分数和10个测验分数，能较好的反映智力的整体和各个侧面。2.采用分量表，这种方法的优点是可对各种智力加以比较，同时可节省指导测验时间。3.用离差智商代替比率智商，克服了计算成人智商的困难。4.对信度和测量误差的处理值得赞许。5.整个韦氏测验的
三套量表互相衔接，适用的年龄范围从幼儿到老年。
缺点：1.缺乏充分的经验效度资料。2.对于测量智力极高和极低的被试不大合适。3.施测程序复杂费时。
盖塞尔量表从动作、顺应、言语和社会应答四个方面对婴幼儿进行测查，将小儿四个方面的表现与正常儿童的发展顺序对照，可分别得到在每一方面的成熟年龄，并可进一步得到每一方面的发展商数：DQ = 测得得成熟年龄/实际年龄*100﹪。
1、智力测验：智力测验的结果用智商表示。定义为智龄与实龄之比。计算公式为IQ=100?MA/CA。韦克斯勒(1949)采用了标准分表示智力测验结果，计算其智商的公式为15（X－M）／S＋100，
⑴韦氏量表：是继斯坦福－比内量表之后世界上最通用、最重要的智力测验。分别编制出儿童智力量表、成人智力量表和学龄前期和学龄初期智力量表。分别适用于年龄3～7岁3个月、6～16岁、16～74岁。
⑵斯坦福－比内量表：是测试智力和认知能力的个别测验，是世界上最著名的智力测验之一。首次应用了智商分数。测试对象2～85岁，共10项分测验，测试时间约50分钟。适用于临床和神经心理学检查、特殊教育机构的心理教育评估、职业咨询、法院和能力与能力倾向性的研究。
⑶瑞文测验，：包括标准型、彩色型和高级型渐进方阵三套测验。广泛用于教育、医学和人类学等领。由6个单元构成，要求受试者从小图片中选出一个符合大图整体结构的图片填补上去，使整个图案形成一个合理、完整的整体。
⑷考夫曼量表：包括儿童评估成套测验和青少年与成人评估成套测验。是一套以非言语测验为主的智力测验，主要适用于2～12.5岁的儿童，包括三个量表共16个分测验，绝大部分内容是非言语测验。在临床、教育评估和基础研究方面具有一定的实用价值。
2、婴幼儿和儿童发展量表：
⑴格塞尔发展量表：适用于4周至6岁儿童。不提倡用智商描述儿童的精神发育，而用发育商数。量表共63个项目，包括四大行为领域，运动；适应；个人－社会交往。
⑵丹佛发展筛选测验：适用于出生至6岁的婴幼儿的智力筛选，不用作诊断。共收集了240项，最终保留104项。这些项目在测查表分别安排在4个能区：应人能：应物能：语言能：运动能。测试时间约20分钟，非常适合于流行病学调查。
⑶其它测验：如婴幼儿智能发育测验适用于生后2月龄至3岁的婴幼儿智能发育状况的早期诊断。中国儿童发展量表适用于年龄3至6岁6个月的儿童。结果反映儿童的社会认知能力、观察能力、注意力、综合概括能力、计算能力和语言表达能力。
3、正确认识智力测验和智商：
⑴智力测验的局限性：①不能反映智力的各个方面。②只能反映个体当时的智力水平，不能描述发展的速度和趋势。③目前的测验属于速度测验，"快即聪明"原则不适合对潜能的测试。④任何测量都有误差，智力测验也不例外。⑤IQ分数存在变异性。⑥智力测验中的项目会受到文化背景的影响，没有绝对公平的智力测验。
⑵智力测验优点是： ①可数量化描述测验编制中的预构智力； ②能描述个体智力发展的水平，预测教育成就； ③是目前评估个体智力发展水平和诊断精神发育迟滞的最快速、有效的工具； ④对智力理论的研究贡献大，能被专业和非专业人员所接受。
霍华德·加德纳和多元智能理论
理论背景
多元智能理论自1983年由哈佛大学发展心理学家霍华德·加德纳（Howard Gardner）教授提出以来，迄今已有近20年的历史，已经逐渐引起世界广泛关注，并成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。
不仅加德纳本人的有关著作被译成20多种语言，其他专门研究多元智能理论的著作和论文在美国等西方国家有关心理和教育的研究成果中也占到了非常可观的比重。
1．历史上对传统智力测试的批判
19世纪80年代，英国生物学家高尔顿（Galton）开创了对智力进行测量的先河。1905年，法国心理学家比奈（Binet）和西蒙（Simon）为了鉴别智力有缺陷的儿童以让他们接受特殊的教育，编制了世界上第一个正规的智力测验量表。从此，智力测试便风靡美国乃至全世界。然而，也正是从智力测试产生之日起，关于智力测试局限性的争论就从未停止过，人们对它的批判主要是针对智力测试的潜在理念即智力是一元的、是一种单一的整合的能力而提出的。
对智力单因素论的批判历来就有，加德纳虽不是批判传统智力理论的第一人，但他的批判以及他提出的多元智能理论，使传统智力测试的若干局限性愈加突显。
2．加德纳本人的研究积累
加德纳（1943-）出生在美国宾西法尼亚州斯克兰顿（Scranton）市，自幼热爱音乐特别是钢琴艺术，高中后的生活几乎都是在哈佛大学度过的。
加德纳是一位发展和认知心理学家，1972～2000年间任零点计划主任。他获得过普林斯顿（Princeton）、麦克吉尔（McGill）及爱维 （Tel Aviv）等大学的18个荣誉学位。1981年因为在哈佛零点计划的工作而获得麦克阿瑟（Mac Arthur）奖。他在发展心理学、神经心理学、教育学、美学和社会学等多个领域出版了约20本书，发表文章和书评约400篇。 在首部著作《艺术和人的发展》（The Arts and Human Development，1973）中，加德纳指出皮亚杰的发展模式只适用于"最终导向科学思维的思维过程，其终极状态可以非常逻辑地表达出来"。在这种批判的基础上，他考察了创造性活动中认知过程的发展，开始着重探索伟大的艺术家的思维过程，并相继出版《艺术、智能与大脑：对创造力的认识途径》（Art，Mind，and Brain：A Cognitive Approach to Creativity，1982）等著作。
理论涵义
多元智能理论认为：智能是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
具体包含如下涵义：
1．每一个体的智能各具特点
根据加德纳的多元智能理论，作为个体，我们每个人都同时拥有相对独立的八种智能，但每个人身上的八种相对独立的智能在现实生活中并不是绝对孤立、毫不相干的，而是以不同方式、不同程度有机地组合在一起。正是这八种智能在每个人身上以不同方式、不同程度组合，使得每一个人的智能各具特点。
2．个体智能的发展方向和程度受环境和教育的影响和制约
在多元智能理论看来，个体智能的发展受到环境包括社会环境、自然环境和教育条件的极大影响与制约，其发展方向和程度因环境和教育条件不同而表现出差异。尽管各种环境和教育条件下的人们身上都存在着八种智能，但不同环境和教育条件下人们智能的发展方向和程度有着明显的区别。
3．智能强调的是个体解决实际问题的能力和生产及创造出社会需要的有效产品的能力 在加德纳的多元智能理论看来，智能应该强调两个方面的能力，一个方面的能力是解决实际问题的能力，另一个方面的能力是生产及创造出社会需要的有效产品的能力。根据加德纳的分析，传统的智能理论产生于重视言语-语言智能和逻辑-数理智能的现代工业社会，智
能被解释为一种以语言能力和数理逻辑能力为核心的整合的能力。
4．多元智能理论重视的是多维地看待智能问题的视角
在加德纳看来，承认智能是由同样重要的多种能力而不是由一两种核心能力构成，承认各种智能是多维度地、相对独立地表现出来而不是以整合的方式表现出来，应该是多元智能理论的本质之所在。
理论结构
加德纳认为，支撑多元智能理论的是个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能：语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。
1．言语-语言智能（Verbal-linguistic intelligence）
指听、说、读和写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与认交流的能力。
2．音乐-节奏智能（Musical-rhythmic intelligence）
指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。
3．逻辑-数理智能 (Logical-mathematical intelligence)
指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。
4．视觉-空间智能 (Visual-spatial intelligence)
指感受、辨别、记忆和改变物体的空间关系并借此表达思想和感情的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
5．身体-动觉智能 (Bodily-kinesthetic intelligence)
指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。
6．自知-自省智能 (Intrapersonal intelligence)
指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。
7．交往-交流智能 (Interpersonal intelligence)
指与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此做出适宜反应的能力。
8．自然观察智能 (Naturalist intelligence)
指个体辨别环境（不仅是自然环境，还包括人造环境）的特征并加以分类和利用的能力。 理论意义
多元智能理论在美国教育改革的理论和实践中产生了广泛的积极影响，并且已经成为当前美国教育改革的重要理论基础之一。运用多元智能理论分析我国的教育问题，对于促进我国的教育改革和学生全面素质的提高有着重要的积极意义。
1．树立新的学生观、教学观和评价观
首先，根据多元智能理论，我们应该树立积极乐观的学生观。每个学生都有自己的优势智能，有自己的学习风格和方法。我们看待学生时应该时刻清醒地认识到，每个学生都是多种不同智能不同程度的组合，问题不再是一个学生有多聪明，而是一个学生在哪些方面聪明和怎样聪明。
2．向学生展示多方面的智能领域
受遗传因素和环境因素的影响，儿童之间很早就表现出兴趣爱好和智能特点的不同。美
国心理学家的一项实验研究表明，四五岁的儿童在完成需要不同智能共同参与的多项游戏任务时，都表现出了不同的智能特点。教育工作者的任务就应该是向儿童提供多种多样的智能活动机会，在充分尊重儿童发展独特性的同时，保证儿童的全面发展。
3．注意鉴别并发展学生的优势智能领域
在多元智能理论看来，每一位学生都有相对的优势智能领域（无论是相对于自己还是别人），如有的学生更容易通过音乐来表达，有的学生则更容易通过数学来表达。我们应该在对学生进行评价的基础上注意发现他们的优势智能领域并加以挖掘和发展。
4．帮助学生将优势智能领域的特点迁移到其他智能领域
多元智能理论强调八种智能中的每一种在人类认知结构中均具有同等重要的地位，教育应该对不同的智能一视同仁。但它更强调每一个人的智能特点是不一样的，强调每一个人都应该在充分展示自己智能长项的同时，将自己优势领域的意志品质等迁移到弱势智能领域中，从而使自己的弱势智能领域得到发展。
5．应该注重培养学生的创造能力
加德纳多元智能理论告诉我们应该注重学生创造能力的培养。在多元智能理论看来，现实生活需要每个人都充分利用自身的多种智能来解决各种实际问题，社会的进步需要个体创造出社会需要的物质产品和精神产品，这两种能力的充分发展，才应该被视作智能的充分发展。从智能的本质上讲，解决实际问题的能力也是一种创造能力，因为它主要是综合运用多方面的智能和知识、创造性地解决现实生活中没有先例可循的新问题特别是难题的能力。
6．建构全新的课程设计思路
多元智能理论为我们挑战传统的课程设计思路并形成新的、有时代特点的课程设计思路提供了有意义的借鉴。根据多元智能理论的理念和实践，有时代特点的课程设计思路可以概括为两点，其一是"为多元智能而教"，其二是"通过多元智能来教"。