教学经验交流材料
我们教研组不断听课，响应学校号召：倡导“134”教学模式。实行帮扶教师制，年轻教师尽管经验缺乏，但是他们知识渊博，可塑性强，接受新思想快，所以与其说帮扶，还不如说是相互学习。于是在教研活动中，新旧思想碰撞，就会撞击出智慧的火花，然后把得出的理论在用来指导我们的实践，和我共同探讨学习的两位年轻教师进步的很快。
作为初中政治学科带头人，又承担着课题研究的重任，所以我在实践探索中边做边总结，有问题及时改正。下面介绍一下我在研究课题中：小组合作学习在思想政治课上有效开展的做法。
一、更新教师观念，注重教师在合作中的角色转变
作为课堂教学的设计者和引导者——老师来说，小组合作能否有效、持续地发挥其作用，他们的观念是一个很重要的因素，可以说是起着决定性作用的因素。因此，我们的政治教师应该及时更新观念：应学会蹲下身来和学生谈话，建构起平等融洽的师生关系，尊重学生人格，并对合作小组付出真诚的关爱和小心的呵护，使自己真正地融入小组学习中，和同学们一起分享理解，体验小组学习的快乐，体验生命的价值和自我实现的过程，尝试成功的喜悦。
合作学习的成功与否，同教师的引导与参与是分不开的。在合作学习中，教师的重点是如何精心设计合作学习，从学生分析、目标设置、任务选择、策略匹配、教学过程展开与评估等全程把握。但是，要使合作学习能始终卓有成效，仅仅依靠教师事先的设计是远远不够
的。在开展合作学习过程中，随时都会有意外的问题发生，如果这些问题得不到及时有效的解决，往往会阻碍合作学习的顺利开展。因此，除了事先宣布合作规则外，在很多情况下，教师应当对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导，进而努力实现小组合作学习的效率的最大化。
二、营造小组合作学习的氛围，激发小组合作学习的兴趣
当代美国杰出的教学设计理论家加涅提出“为学习设计教学”，指明了教师的教学设计归根结底是为了更高效的学习。在教学过程中，政治教师应充分尊重学生的主体地位，在课堂内营造一个民主、平等、充满信任的教学氛围，创设安全的心理环境、充裕的时空环境、热情的帮助环境和真诚的激励环境。在这样的环境下，帮助学生逐渐认识到合作的重要性，产生自觉参与的愿望，激发他们合作的兴趣，让他们毫无顾忌地充分表达自己的创意和情感。要充分发挥小组合作学习的功效，必须营造良好的合作学习的氛围，才能激发学生合作学习大兴趣，达到事半功倍的效果。
三、精心设计问题，提供小组合作学习的时间和空间
教师设计的问题要有利于促进学生动脑，主动探究相应的知识，有利于集体研究，促进合作学习。不提出过于简单，不假思索就能解决的问题。问题过于简单，学生张口就会，看起来气氛活跃，久而久之，学生容易形成思维惰性，不利于创新意识的培养。当学生在组内讨论时，教师一定要留足够的时间和空间给学生思考、活动。这样做有利于他们成为教学时空的“主人”，成为学习的主人，而非做“奴
隶”；有利于他们思维能力的锻炼和发挥。
四、优化合作小组，让每一个“金子”都闪光
关注每个学生的成长，是新课程理念值得关注的问题。小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性发挥。因此，在教学过程中，应从本校的实际情况出发，结合学生的认知特点以及初中政治学科的特点，按照组内异质、组内同质的原则努力从以下方面进行：a.每组都应包含学习成绩好、中、差的学生。b.应使全班各组人平均成绩大致相同。c.不允许学生自由选择本组成员，防止出现组内同质的现象。d.应注意小组成员在性别、兴趣、能力等方面的合理搭配。在实验一段时间后，结合小组合作中所出现的问题进行重组。
总之，合作学习是在新课程理念下学生的一种重要学习方式。有效的合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。教师在新的课程环境下，必须积极营造适合学生进行合作学习的环境，呼唤教师角色的重新定位，精心设计问题，给予学生充裕的合作学习的时间和空间，时刻把握“以学生发展为本”这根主线，我们的课堂教学才能焕发出生命活力