谈新课改理念下的幼儿数学教学
设计
[摘 要] 通过对几则大班数学活动课例的分析, 探讨在新课改理念下的幼儿数学教学设计, 总结幼儿数学教学设计的理念:问题情境化、数学生活化、教学交互化。具体从教学内容和教学方法的设计两方面探讨幼儿数学教学设计。
[关健词] 幼儿数学 教学设计
在幼儿园课程改革的过程中，人们发现在教学中出现了一些“会说不会做”的教师，也就是说，现在有不少幼儿园老师能说出许多新的课程理念和想法，但是，在教学实践中，他们要么还是按照老的一套做，即所谓的“穿新鞋走老路”；要么变得无所适从。那么，面临新课程改革的挑战，我们今天应该如何科学地设计数学教学呢？为此，本文拟就新课改理念下幼儿数学教学设计作一探讨。
一、 幼儿数学教学的设计理念
（一）问题情境化
1、问题情境化的含义
所谓问题情境化，就是把所教内容转化为一个活动、任务、问题，让幼儿在解决问题的过程中主动建构知识。问题情境化的意义在于通过问题情境化使幼儿感到教师确定的问题就是他们本人的问题，从而激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿形成学习动机。因此，设
计一个好的问题情境是引导幼儿深入探索的有效途径之一。
2、好的问题情境应具备的特征
一个好的问题情境，要具备以下几方面的特征：
（1） 真实性。
学习任务与真实学习情境自然融合，在学习情境中要能够以自然的方式展现学习任务所要解决的矛盾和问题。
（2） 挑战性与综合性。
要为幼儿提供一个真实、富有挑战的情境，幼儿在学习过程中自然会遇到种种锻炼机会。如在课例大班教学活动“复习几何形体‘中，按照图纸要求搭好城堡就包含着多个要素：几何形体识别、标记识别、几何形体数量、大小、颜色、位置。幼儿必须灵活地、综合性运用所学的数学知识解决实际问题，在解决问题过程中，包含认识几何形体变式、认识标记、分类、统计等数学思维方法，使幼儿的多种能力在学习中自然得到提高。
（3） 互动性。
如在大班数学活动“复习几何形体”中，教师提供了图纸，要求幼儿能按照图纸（图样）正确搭建。在活动中教师鼓励幼儿相互合作、共同搭建，体现了很好的互动性。
（4） 应用性。
要让幼儿有多种机会在不同的、复杂的情境下去应用他们所学
的知识。
在大班数学活动“复习几何形体”中，教师设计的主题内容贴近幼儿的生活，所用的材料也是孩子们生活中常见的。在生活中，在建构区内，孩子们就经常玩搭积木的游戏，教师敏感地意识到了这一来自儿童生活经验的游戏价值，在“搭城堡”的游戏过程中，孩子们要对照图纸选取材料，最后按照图纸要求搭好城堡。这个过程中，从数学思维的角度看，孩子们是有要求的，要完成这一任务，就要学会分类，学会统计，学会认识标记，教师的作用在于幼儿创设一个蕴含数学问题的游戏情境，在这个游戏情境中我们的孩子要完成游戏任务，就要自主探索，在探索中学会运用所学到的数学知识解决实际问题。
（二） 数学生活化
1、教学内容生活化
心理学的研究表明，学习的内容和幼儿的生活背景越接近，幼儿自觉接纳的程度就越高。
教学时应设法为幼儿创设逼真的生活情境，唤起幼儿思考的欲望，让幼儿置身于逼真的生活情境中，体验数学学习与实际生活的联系，品尝到用数学知识解决实际问题的乐趣，感受到借助数学的思想方法，他们会对生活中常见的生活现象理解得更深刻，真正体会到数学来自生活以及学习数学的乐趣。
2、数学应用生活化
所谓“数学应用生活化”，即让数学走进生活，学以致用。教师应该充分利用幼儿已有的生活经验，引导幼儿把所学的数学知识应用到现实生活中去，以体会数学在现实生活中的应用价值。因此，在知识的应用环节，应多创设一些实际应用的情境，培养幼儿运用所学知识解决实际问题的能力。如在大班数学活动“有趣的三角形”中，教师设计了解决情境难题的环节：给幼儿提供了许多材料，让幼儿利用三角形的稳定性，解决实际生活中的问题。
（三） 教学交互化
反观教学实践，我们目前教学所提倡和采用的互动方式主要是师幼之间的双边互动，至于幼儿与幼儿之间的互动则始终未能受到重视，因而教学中少有或根本没有多向型的互动方式。要改变这一现状，必须在教学中提倡交互式教学。
二、幼儿数学教学内容的设计
（一）明确核心概念是教学设计的前提
我们先来看一则教学案例：“正方体没了”。
教师出示正方体模型，并提出问题：“正方体有几个面？每个面都是什么形状？是不是一样大的？”“我们拆开看一看”。（拆开后贴到黑板上）“咦，正方体没了，到黑板上去了，看看正方体有几个面？（6个）每个面都是什么形状？（正方形）”
从这则案例中我们可以看出，教师对于什么是“体”的概念是比较模糊的。在案例中，教师试图通过拆开正方体的方式，让幼儿直观地感知到正方体每个面的形状。但是教师忘了一点，正方体是立体的，拆开后就变成了一个个孤立的面，如果这样展示正方体，就会给幼儿错误的正方体概念。所以，我们老师在设计教学过程中，首先要做的事就是明确核心概念。
明确核心概念还可以帮助教师找到教学设计的线索。如科大幼儿园刘敏老师在设计大班数学活动“认识长方体”时，是从长方体的基本特征作为设计的切入口的。大家都知道，长方体有6个面，有4个面是长方形的，还有两个面可以是长方形，也可以是正方形。其中，相对的两个面是一样大的。这就构成了本次教学活动的三大知识点：面、形状、大小，而刘老师的教学环节设计正是以这三个知识点为基本线索。
（二） 以新旧知识之间的联系作为设计的切入点
建构主义强调，学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的。因此，教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌“，而是应当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点，引导学习者从原有的知识经验中，生长出新的知识经验。数学教学设计要考虑幼儿以前学过的哪些经验、方法可以迁移，要调动幼儿已有的知识经验。在设计大班数学活动”认识长
方体“时，刘老师是以迁移幼儿学习正方体的经验、方法为设计的主脉络，通过引导幼儿比较长方体、正方体的不同，具体感知、体验长方体的基本特征。
(三) 设计时要考虑教学内容的呈现方式是否有利于幼儿的学习、理解与接受
在考虑教材呈现方式时，我们首先考虑的是教师所设计的教学内容是否便于幼儿学习、理解、接受。这是教学设计的一个基本出发点。
以课例大班数学活动“分桃子”为例，教师设计了进圈游戏的环节，目的在于帮助幼儿复习巩固所学的肯定与否定分类方法。在游戏的开始环节，教师首先交代游戏规则：“请小朋友把桃子拿好。地上有2个圈，看看你手中桃子的颜色，三种颜色的桃子进2个圈，怎么进？”游戏规则交代完毕后，幼儿玩进圈游戏。在课后的研讨中，观察的老师对该教学设计提出质疑：第一，整个活动中幼儿是在按指令性语言进行颜色匹配？还是在分类？第二，全班几十个孩子，每个孩子的思路都不一样，大家怎么统一意见，让手拿红桃子的小朋友进一个圈，其他手持黄颜色、绿颜色桃子的小朋友进另外一个圈？第三，由于年龄的关系，孩子能否清晰地分辨他是代表红桃子进圈的，而不是代表他自己进圈?
通过反思执教教师也意识到这一教学设计是欠考虑的, 即考虑
孩子的因素太小, 这样的教材呈现方式既不便于幼儿操作, 也不便于幼儿理解和接受. 其结果当然会导致课堂的无效学习.
(四) 设计时要考虑学具呈现的方式
由于幼儿年龄的因素, 幼儿教材的呈现主要是以学具为载体的. 在呈现学具时, 教师应考虑以下几方面的因素:
1、学具应具有目的性
教师提供的学具应暗含着幼儿通过操作和使用能够达到的适宜的教育目标和内容。
2、学具应具有目的性
探究性是指学具必须能够引发幼儿动手、动脑的活动。教师提供的学具能留给幼儿更多操作空间和创造空间，幼儿探究活动的结果应该是开放的、多种多样的、因人而异的。
3、学具应具有开放性
学具应有多种组合的可能性，能自由地用自己方式加以操作、改变、组合；材料应该有较广的余地，使幼儿能用不同的路子进行研究探究，有不同的发现。幼儿能根据自己的兴趣、爱好、知识经验去主动发现、主动探究。
4、学具应具有选择性
能根据自己的需要和兴趣选择材料是幼儿主动学习的重要前提和基本条件。让幼儿自己来选择材料和决定用材料干什么，
有利于幼儿运用原有经验，验证自己的想法，按自己的想法和方式解决问题，获得有益的经验。
教师要为幼儿提供丰富的具有选择性的活动材料，幼儿可以自主选择，激发幼儿学习的主动性、积极性、创造性。因此，材料的摆放应便于孩子的自由选择和探究活动。
三、幼儿数学教学方法的设计
教师要根据不同的教材内容和幼儿的实际情况灵活运用探究法、发现法、操作法、游戏法、观察比较法、讨论法等多种教学方法帮助幼儿学习数学知识。同时，要恰当使用讲解法、演示法。在运用各种教学方法时，要注意以下几个问题：
1、提供条件使幼儿有更多的参与机会，从而调动幼儿学习的积极性
课堂教学中参与情景的创设，对主体参与过程起到引发、导出和定向作用。教师应调动幼儿的各种感觉器官，引导幼儿通过观察、触摸、操作等多种探索方式，加深幼儿对数学知识的感知体验。同时，鼓励幼儿用自己的语言表达他们对事物的认识和感受。如在课例大班数学活动“认识长方体”中为了达到认识几何形体特征的目的，科大幼儿园刘敏老师设计了这么一个环节：让幼儿通过剪一剪、画一画等操作活动，体验长方体两个相对面一样大的特征，在这一环节，孩子在主动参与的过程中，有了真实
的体验，而不是罐给他的结论，孩子在操作中获得了数学知识。这种数学知识是他们通过参与操作、有了自己的感受和体验获得的，因而也就能够真正理解和掌握。
2、运用启发式教学
在传统教学中，教师往往片面注重讲解、演示清楚了，幼儿就学会了。实际上，幼儿并没有真正理解。为什么教师的讲解不能真正解决问题呢？根本原因是：第一，讲解不能代替幼儿自身的体检，幼儿学习数学概念必须从自身的体验开始；第二，讲解必须有幼儿自身体验的基础，体验在前、讲解在后才能奏效。
教师要认识到：幼儿是通过活动、通过与材料的相互作用发现和建构数学关系，幼儿学习数学重要的是亲身经验。因此，教师在设计和选用教学方法时，要注意贯彻启发式这一原则。要做到这一点，教学时应注意不把知识直接灌输给幼儿，而应结合观察、讨论、演示、操作、游戏等活动，有计划地提出启发幼儿思考的问题，让幼儿边活动边动脑进行分析、综合、比较、抽象、概括，逐步得出要学的新的法则或结论。由于幼儿在学习过程中始终积极思考，自己想正确的答案，这就提高了学习的兴趣和自信心，从而进一步调动起幼儿学习的积极性的主动性。