《少年中国说》说得好：少年强则国强。教师之于学校正如少年之于国家，教师强则学校强。教师是学校的主体，学校因教师的发展而发展，教师因学校的发展而得到更大的发展空间，教师与学校共享发展机遇，共同成长进步。建校初期，以朱和周、冯秀藻、王鹏飞、章基嘉、朱乾根为代表的一批大师满怀报国壮志，投身教育事业，扎根于这片土地，在教学、科研和管理一线辛勤耕耘，成就了我校中国气象人才摇篮的美誉。他们也在学校的发展过程中与学校共同成长，书写了人生的炫丽篇章，载入史册，被我们铭记至今。
身为今日的南信大人，无论是在此耕耘多年的老教师，还是进校不久的新教师，无论是已有建树的学科带头人，还是尚在起步阶段的年轻人，教师个人的成长与学校的整体发展都息息相关，休戚与共。教师与学校共同成长首先要对学校怀有认同感和归属感。教师不是学校发展的旁观者，而是实实在在的推动者、实践者；学校不仅是教师成长的获益者，更是其成长平台的构建者、发展机遇的创造者。科研经费迅速增长，学科建设取得突破性进展，硬件条件不断完善，学校的发展让教师对共同的事业充满信心，更为教师施展才华营造了广阔空间，为教师追求个人发展提供了诸多便利。广大教师，尤其是新教师唯有尽快融入学校，对学校发展产生热切的关注，产生与学校一起成长的渴望，才会感到如鱼得水、如虎添翼。这种认同和归属，将内化为教师之间、团队之间的凝聚力和学校发展源源不竭的动力。
教师与学校共同成长更要对学校怀有参与感和责任感。“神七”团队中，博士甘愿从最基础的抄数据、打文件开始做起，而且一做就是两年，正是出于对祖国航天事业的参与感和责任感。目前学校提出各个院系和职能部门对工作进行“三个比较”，其最终落脚点，就在于每个教师以高度的参与感和责任感对自身进行“三个比较”，与过去的状况比，与先进同行和同事比，与学校的目标和个人的规划比，比出信心，比出差距，比出努力方向，更好地担起重任，与学校共同发展。学校民主管理的加强也为教师参与学校发展创造了条件，及时广泛的信息发布保障了教师的知情权，定期召开的座谈会扩大了教师的发言权，不断完善的教代会制度让教师拥有更多的参与权。这份参与和责任不仅能让教师产生更大的成就感，更会让所有阻碍学校发展的困难黯然失色。
没有认同感，不足以认清形势，把握大局；没有归属感，不足以全情投入，潜心钻研；没有参与感，不足以挺身而出，勇挑重担；没有责任感，不足以迎难而上，百折不挠。当教师的个性自由和学术权利得以强调，并不意味着教师责任感的缺失；当教师差异化的成长需要得以伸展，教师不再是被动的、从属的，而是积极的、自主的。这种积极自主性将在一批大师和优秀教学团队、科研团队和管理团队的产生中得到淋漓尽致的体现，它又将成为学校建设高水平教学研究型大学的坚实基础。
英国诗人约翰·堂恩说：“谁都不是一座岛屿，自成一体，每个人都是广袤大陆的一部分，如果海浪冲刷掉一块土地，大陆就少了一点。”任何一个教师都不应在学校的发展中错失机遇，学校的发展也不能让任何一个教师落伍。一个教师与学校共同成长的大学必然前途无限。