第三章 幼儿园心理环境的创设与营造
课时：6课时
教学内容： 幼儿园心理环境及其构成要素
幼儿园心理环境与幼儿发展
幼儿园心理环境存在的问题
幼儿园良好心理环境的创设和营造
教学目标：1.了解幼儿园心理环境及其构成要素
2.理解幼儿园心理环境对幼儿发展的影响
3.了解幼儿园心理环境存在的问题
4.掌握良好幼儿园心理环境的特征及创设良好幼儿园心理环境的方法
教学重点：1. 幼儿园心理环境对幼儿发展的影响
2.良好幼儿园心理环境的特征及创设良好幼儿园心理环境的方法
教学方法：案例法，讲授法
一、幼儿园心理环境及其构成要素
（一）幼儿园心理环境
幼儿园心理环境是指存在于幼儿周围并对幼儿心理发生影响的环境。
（二）幼儿园心理环境的构成要素
1.心理氛围，如压制还是民主，积极还是消极的，自由还是束缚，接纳还是拒绝，热情还是冷漠等。
2.一种人际关系，包括师幼关系、同伴关系、同事关系、干群关系及家园关系等。
3.幼儿园文化，即幼儿园长期形成的共同的价值观念和行为方式，存在于幼儿园教职工的观念及行为中，物化于幼儿园的物质环境中。
二、幼儿园心理环境与幼儿发展
幼儿园心理环境为什么能影响幼儿的发展？
幼儿园心理环境影响幼儿哪些方面的发展？
（一）幼儿园心理环境影响幼儿发展
影响幼儿自我意识的形成和发展
影响儿童人格的形成和发展
影响儿童情绪情感的发展
影响幼儿的认知和创造
影响幼儿社会关系的建立
1.幼儿园心理环境对幼儿自我意识的影响
自我意识是对自己的认识和评价。
幼儿期是自我意识发展的关键期，主要依赖成人的评价和反馈建立自我意识。
欣赏的、鼓励的、接纳的心理环境对幼儿自我意识的发展至关重要。
2.影响幼儿人格的形成和发展
幼儿园是幼儿感受到的第一个社会心理环境，这一社会心理环境的品质和特点决定了幼儿对社会及他人的看法，也塑造着自己的个性。
压抑的心理环境会导致幼儿的被动冷漠的个性；
训斥紧张的心理环境会导致幼儿的自卑和焦虑；
讽刺挖苦等心理环境还会留下程度不同的心理阴影，影响个性的健全发展；
如果幼儿园的心理环境是接纳的、欣赏的，幼儿会形成乐观、积极、开朗、热情、主动等健全的个性品质。
3.影响幼儿情绪情感的发展
影响着幼儿现在的情绪情感，如快乐、积极、热情抑或悲伤、消极、冷漠等。
影响到幼儿未来的情绪和情感，决定着幼儿在未来是一个积极热情感情丰富乐群的人，还是一个消极、冷漠感情贫乏孤僻的人。
4.影响幼儿的认知和创造
愉悦、鼓励、自主的心理环境激发幼儿的自主性和创造性，促进幼儿的发展。
压抑、指责、被动的心理环境扼杀幼儿的自主性和创造性，从而遏制幼儿的认知能力和创造能力的发展。
4.影响幼儿社会关系的建立
三、幼儿园心理环境存在的问题
（一）管理高于一切
师幼互动旨在维持纪律规范幼儿的行为。研究表明，教师有一半以上的师幼互动行为是用来提出要求，规范幼儿行为的。。
师幼互动的主导类型是控制—服从型。
案例：中班美工活动
• T:小朋友们，你们想不想自己给小熊穿衣服那呢？
• C:想！（幼儿们显得异常兴奋，七嘴八舌的说着自己的想法）
• T:安静！老师说过上美工课的时候，要注意什么？还记得吗？
• C:不能大声说话。
• T:对，要安静，还有呢？
• C:油画棒是用来画画的，不能乱涂桌子，不能掉在地上。
• T:嗯，现在老师演示一下如何给小熊穿衣服，请小朋友们仔细看，过会老师把小熊
发给大家让小朋友们自己动手。
• T:好了，老师的小熊涂完了，现在老师要发给大家发小熊，让小朋友们自己给小熊
穿上漂亮的衣服哦。（老师在发给大家小熊时，有几个小朋友在窃窃私语）
• T:谁在说话？（边走向说话的幼儿身边）就你们几个天天在说话！
• T:还想不想要小熊了？再说话我就不给了！每次上美工活动就你们几个能说！
• C:(幼儿沉默地低着头一言不发)
• T:我再说一遍，在给小熊穿衣服的时候，一定不要乱涂乱画也不能把油画棒掉在地
上„„
（二）缺乏心理关怀
师幼互动的主要目的是交换信息而不是情感交流。 二者的比例是89.9% 与10.1%。 表现为：缺乏倾听，喜欢贴标签，不关注幼儿的心理感受。
如：“老师要不高兴了！”
“如果你不乖的话，老师不喜欢你了！”
“如果你再欺负小朋友，我就不让你在我班了！”
“你真是一个爱打人的孩子！”
（三）师幼关系紧张
控制和服从的师幼关系
不平等的师幼关系
冷漠的师幼关系
惩罚训斥幼儿不顾幼儿的心理感受
（四）教师心理失健
情绪化
心态消极
缺乏爱心
缺乏自信
教师心理问题直接或间接地影响着幼儿的心理
教师心理问题对幼儿心理的影响
教师情绪化——幼儿的情绪
教师心态消极——幼儿自卑而消极
教师缺乏自信心——幼儿自我意识
教师缺乏爱心——幼儿情感贫乏，师幼关系冷漠
让学生朗读并抄《学习的革命》
提问：通过这篇文章，你认为良好的心理环境应该具备什么样的特征？
四、幼儿园良好心理氛围的特征
安全
关爱
民主
接纳
自由
五、幼儿园良好心理环境的创设和营造
（一）将管理的氛围转变为合作的氛围
第一步，改变观念：从管理到对话
平等的社会关系，体现为对话关系
双方的“敞开”和“接纳”
“双方”的倾听
对话的目的不仅是已知的确定知识
对话期望新的发现和新的意义
第二步，教育行为：从压制到合作
1.感知自己的教育观念和教育智慧
教育笔记、录像、同行观摩、专家观摩等。
反思
2.引发积极的师幼对话
教育结果不是预知的，教育对话也不是预设的，每一次教育活动都是师生充满悬念的探索。为成功地进行这样的对话，教师应营造真诚、倾听、无条件积极关注、同理心的环境和文化。 案例：
（二）将冷漠的氛围转变关爱的氛围
爱是教育的基础，是教育的原动力，离开了爱，教育就失去了灵魂，既失去了其过程的活力和魅力，又失去了其结果的有效性，也就谈不上儿童灵性、爱心的培养，潜力的实现，创新能力的获得。
案例1：蚂蚁妈妈的故事
户外活动时，我带着孩子们玩大型组合玩具，忽然有几个孩子在地上爬了起来，接着又有几个跟着也爬了起来。看到这个景象，我想爬是这时期的孩子比较喜爱的一种活动，能发展孩子动作的协调性，何不借此让孩子们练习爬呢？于是，我说：“你们爬得真好，就像小蚂蚁一样，咱们来做个小蚂蚁找食物的游戏吧。”孩子们高兴地跟在我的后面爬了起来。这时，有一个孩子说：“老师，我们是蚂蚁宝宝，你当我们的蚂蚁妈妈吧。”我答应了，孩子们更高兴了。
我们爬过“高山”，来到“树林”。这时，我说：“孩子们，这里有很多的食物，快来吃吗！”孩子们开始做起了吃的动物。一会儿，有孩子说：“吃饱了，蚂蚁妈妈带我们去玩吧。”孩子们又开始爬了起来，有几个哭闹的孩子不哭了，也加入到了游戏中。这时，我们都有一种进入角色的感觉，孩子们有了一种如在家中的安全感和满足感，我有了一份他们在这么短的时间就接受我的一种喜悦感。
案例2：
孩子在画命题画《拿气球的小朋友》
一个孩子把气球画在左上面，孩子在下面，离得很开，正没办法处理。
老师巡视到他的身边，他正要盖住，老师看了看，说：“你画的很特别，气球被风吹起来了！”
孩子的脸从紧张到惊喜接下来发生什么？
（三）建立良好的师幼关系
建立良好师幼关系的四大要素:
关爱、平等、倾听和欣赏
常见问题：不会倾听不认同孩子的感受
案例：
幼儿：我真想打东东！
老师：为什么？怎么了？
幼儿：他把我画的画扔到垃圾箱里了！
老师：你是不是先惹他了？
幼儿：没有！
老师：真没有？
幼儿：没有，就是没有！
老师：那好，东东是你的好朋友，别跟他计较这件事，再说你也有毛病，有时候还打人。 幼儿：我没有，不和你说了。
解决办法？——倾听并接受幼儿的感受
幼儿：我真想打东东！
老师：明明，你生气了？
幼儿：我真想狠狠地揍他！
老师：你这么生他的气啊？
幼儿：你知道哪个坏家伙干了什么吗？他把我画的画扔到垃圾箱里！
老师：嗯！
幼儿：我猜他怀疑是我在美术教室把他捏的鸟弄碎的。
老师：你这样想啊。
幼儿：是啊，他哭得时候一直盯着我。
老师：哦。
幼儿：但不是我弄碎的，真的不是我。
教师：你知道不是你。
幼儿：我不是故意的。那个讨厌的洋洋把我推倒在课桌上的时候，我根本没办法的。 教师：是，你真的没有故意弄碎它。
幼儿：是啊，好多东西掉在地上，只有那只鸟碎了，我不是故意弄碎的，他捏的鸟挺不错的！但他不相信我。
老师：你觉得你告诉他真相，他也不会相信你吗？
幼儿：我„„我应该告诉他，不管他信不信，我觉得他也应该向我道歉，不该把我的画扔到垃圾箱里。
欣赏：用赞赏的语气描述他所看到的和感受到的
案例情景：幼儿把自己的画拿来让老师看
（四）关注教师的心理健康
教师的心理健康水平或人格特征是一种“无言之教”，决定着幼儿园心理环境的品质。 心态消极的教师关注幼儿的缺点和不如意，容易打击幼儿的自信。
缺乏爱心的教师感情冷漠，与幼儿的关系紧张，冷漠，得不到幼儿的喜爱。不能亲其师信其道。
缺乏自信的教师也很难培养出自信的幼儿。
教师心理保健
教师能够认识到自己的情绪及心理问题会给幼儿造成的不良影响。
教师应具有情绪管理的能力。
教师经常进行自我反省，避免情绪对幼儿的长期负面影响。
必要时进行心理咨询。