浅谈开展幼儿心理健康教育的体会

　　【摘要】幼儿心理健康教育问题已经引起社会的关注，下面我从优化教育生态环境，如何上好心理健康课，如何在日常生活中全面渗透心理健康教育三个方面做初步探索。 　　【关键词】幼儿心理健康；心本课程；教育生态环境；家园合作；身心健康成长 　　近几年，我园发现幼儿自我意识过强、自信心不足、不能与人合作等心理不健康的现象正在呈一定的比例上升。甚至个别幼儿暴露出的心理健康问题已经不是一个简单地问题了，成了家长和老师共同忧虑的问题。大家深深感受到加强幼儿心理健康教育已成当务之急。为此，我们幼儿园申报了《幼儿心理健康教育研究之幼儿自信心的培养》这一课题研究。我们班有幸成为课题研究试验班，经过2年有计划、有目的的尝试，已初见成效。下面就怎样加强幼儿的心理健康教育工作，结合我班的实践，谈谈自己的看法。 　　一、优化教育生态环境，重视感染熏陶 　　瑞典教育家爱伦？凯指出：环境对一个人的成长起着非常重要的作用，良好的环境是孩子形成正确思想和优秀人格的基础。现代的幼儿教育实际上就是环境教育，环境对人生存和发展的影响，就年龄而言一般是成反比的，年龄越小受环境的影响就越深刻。为了让幼儿身心健康发展，我把优化教育生态环境放在首位。 　　教育生态环境指的是营造一个把教育的物理环境、教育的心理环境和教育的社会环境三者联结成和谐有序、共生共享的一种生态型的简化、净化、美化和社会化的环境。个体的发展就是他们利用和改造环境能力的发展过程，因此，在良好的教育生态环境中，积极开发和利用环境因素，能促进幼儿心理健康的发展。 　　（一）创设自由宽松的教育物理环境。 　　为幼儿创设一个有利于心理健康发展的环境。这种心理环境让幼儿能够感受到自由、宽松、和谐的气氛，是培养其心理健康的重要条件。我们充分利用幼儿园活动室内外及周边自然、社区等环境，挖掘一切可以利用的资源，拓宽幼儿的活动空间。例如：在室内，设置了便于幼儿随时阅读的书架，便于幼儿自由取放的开放式玩具柜。在室内、走廊等地方，还设置了多种活动区域。我们还张贴了许多条鼓励性的语言，如：我是个会分享的好孩子！我今天又进步了！学习本领，我最棒！有朋友和我一起合作，真开心！……激发孩子对美好生活的向往，帮助孩子树立自信心。另外还在班上开设“好孩子成长乐园”贴图表，幼儿每次上完心理健康后，就把获得的贴纸贴在成长乐园上，满十个贴纸可以换取一个奖章，学期末按奖章的多少排名换取礼物；每周心理健康课上评出的“小天使”还可以在贴图表上自由展示自己的作品（如手工、绘画、照片等），并担任一周的班长，协助老师管理班上大小事务，让其充分体验到成为“小天使”的荣誉感，这里成了孩子们最爱的区域。 　　（二）创设适宜幼儿发展的心理环境。 　　首先，要建立良好的师生关系。幼儿期幼儿的情感是十分脆弱的，容易受到伤害，教师应从尊重、关爱、理解、帮助等多种角度去感化幼儿、教育幼儿，成为幼儿生活中的楷模、学习中的伙伴。站在幼儿的角度去看待问题、处理问题。第二，要帮助幼儿建立良好的同伴关系。良好的同伴关系，在于教师如何引导。现在的独生子女，处处以自我为中心，什么都是“我的”，“我要”很霸道，不懂得互相谦让。因此，教师要通过各种教育手段和教育内容，引导幼儿互相谦让。例如：吃点心的时候，有的小朋友就开始争先去拿点心吃，这时教师不能让孩子放任自由，及时引导幼儿有秩序地拿点心吃，甚至拿不到点心的，小朋友要帮忙拿，互相谦让、互相帮忙；小朋友进洗手间时教育幼儿不争先、不推挤、不争抢位置；吃完点心玩玩具的时候，出现争抢现象，老师要及时地教育幼儿要懂得把玩具分给同伴玩，或者和同伴一起玩；同伴之间引起纠纷人时，老师要站在公平的角度去处理问题，并教育幼儿要与同伴友好相处等生活中出现的种种问题都可以随时教育幼儿，引导幼儿了解幼儿园是一个集体，是小朋友的另一个家，小朋友在一起是好朋友，好伙伴。教师要经常深入到幼儿日常生活的个环节当中，进行接触与交流，教育幼儿要与同伴和睦相处，在同伴间形成一种良好的心理氛围。 　　（三）创设良好社会环境。 　　家园配合，也是为幼儿创设良好的心理环境的一个重要因素。家庭是幼儿活动的一个重要场所，家长是幼儿的第一任老师，家长是教师最好的合作者，没有谁比父母更了解自己的孩子。如果教师注意对幼儿鼓励、表扬，家长却时常随意贬斥、否定幼儿或者教师注意给幼儿创造锻炼的机会，幼儿回家后家长却什么也不肯放手，不让锻炼，是不可能培养和建立起幼儿的自信心的，所以家长在培养幼儿自信心的方面也起着重要作用。在家园共育工作中，教师要起主导作用。我通过家访、校讯通、家长会、家长园地等各种有效途径，深入了解幼儿及家庭情况，及时向家长反馈幼儿在园的表现情况及了解幼儿的在家表现情况，以利于教师了解情况，更好的进行有针对性的教育，使幼儿园心理健康教育在家庭中得到延伸。让家长了解孩子心理特点，分析优势和不足，并和老师交换意见，共同制定帮助孩子完善心理品质的措施，提高孩子的心理素质。 　　上学期我们对家长进行调察问卷，取得家长的认同及配合，结合家长反馈的信息共同探讨培养幼儿心理健康的途径和方法。本学期我们还举行了《心理健康课》家长开放日活动，活动结束时我们马上进行了家长反馈调查，家长都反映了幼儿学习心本课程以来的不同进步，绝大部分家长给了本次活动积极的肯定，十分满意度达到95﹪.当然，家长们也提出了一些意见和建议，有的家长提出可以给家长更多地参与到活动中的机会；也有家长提出课堂中望老师对经常不举手或少举手的孩子也能多邀请他们回答问题，以提高他们的表达能力，锻炼他们的胆量，多鼓励他们讲话；还有的家长希望每个星期能增加这门课的课时……我们会对这些建议认真反思对待，让每一位孩子都能获得充分的发展。此次家长开放日活动，不仅锻炼了我们教师自己对心本课程的教学组织能力，而且也让家长了解到孩子在课程中的表现，并亲身参与到活动中，促进了家长和教师的沟通交流，把家长、教师和孩子们的心连在了一起。 　　二、上好每周的心理健康课（团辅课） 　　（一）课程的特点和意义。 　　我们研究这一课题，有同步的教材就是《心本课程》。幼儿心本课程与普通课程最大的区别在于除了普通课程都具备的教学路线外，还有一条内含的心理路线，采取的是双线教学，让孩子能更加受益和真正出现良好的变化。心本课程的核心是幼儿团体辅导，就是在老师的带领下，所有幼儿围绕某一个共同感兴趣的问题，通过一定的活动形式与人际互动、相互观察启发学习，实现团体对幼儿观念、态度和行为的改变。心本课程的每个环节都是从孩子的角度考虑其内心的心理需求来设计的。 　　幼儿心本课程环节主要分为开园乐、教学主体和结园乐三部分。 　　开园乐的目的是为了组织和营造团体的动力和团体氛围，为后面的教学做必要的铺垫。此环节我们每学期都选不一样音乐，让孩子在歌舞中尽快融入团体氛围当中。 　　结园乐的目的有2个，第一个是通过贴纸来评选津心小天使，让她感受到被同伴认可的莫大荣誉感。第二个是隆重的颁奖仪式，本节课获得最多贴纸的幼儿当选为“小天使”，让小班长为其戴皇冠、披风、权杖，让其他伙伴真心接受并祝福“小天使”营造“努力荣耀共分享”的氛围，让孩子产生都想当小天使的动力，为下节课积累动机。 　　心本课程的教学主体也是这个课程的最大特点，是以“行- - -情- - -知- - -意”作为教学结构模式。先由老师创设开放性的团体活动吸引孩子的兴趣，让孩子们将个人的体验在团队中分享和互动，这个环节很注重孩子的体验和分享，让团队对个人产生积极的影响，从而实现让幼儿感悟活动中强调的知识和行为。如：我们在家长开放日展示的一节心本课程的改编教案《我爱我家》，活动的目的是鼓励幼儿继续积极自信表达，在集体面前大胆分享自己的家庭，并体验与父母、同伴共同参与活动的乐趣，让幼儿更爱自己的家人和班集体。本节课是为了增进幼儿对自我的认识，并通过分享家庭成员的故事经历，让幼儿明白自己的家庭成员都是与其他人有所不同的，初步在团体中分享个人经验。这就体现了行和情的部分。而后面的分享环节，同时让家长参与到心本课程的活动当中，更安全的增进幼儿与家庭（“小”的家）、班级团体（“大”的家）的连结，让孩子们更爱自己的家庭和班集体，这就是知和意的部分。幼儿在逐步完善对自我所处家庭及班集体中关系的认识过程中能逐步培养自尊、自信的发展，能很好的体现心本课程的教学目标。 　　（二）课程的收获。 　　经过两年心理健康课的开展，大大促进了我班幼儿身心各方面的发展，突出地表现在自制力和坚持性方面，幼儿在日常生活、社会交往和认知活动中已明显地表现出自我控制能力和坚持性的品质，如能克服外界因素以及个人愿望、情绪的影响，遵守游戏规则和活动纪律，能以集体和他人的利益约束自己的行为，能克服一定的困难坚持完成任务等。另外，在游戏活动中，孩子们也常常表现出认真，专注以及愿意接受挑战的自信态度，做事力求取得成功，并为取得成功感到愉快。这些品质，让我们班的幼儿在幼儿园举行第八届小星星诗歌故事表演大赛中获得了一等奖，幼儿围棋赛获得团体特等奖，六一体操比赛一等奖，还荣获2011年度中国心理学委员会颁发的“心理健康教育先进班集体”奖等，体现出一种积极向上、朝气蓬勃、自信的班级凝聚力。 　　三、日常生活中进行心理健康教育的全面渗透 　　陈鹤琴先生认为：“儿童离不开生活，生活离不开健康教育；儿童的生活是丰富多彩的，心理健康教育也应把握时机。”大量的日常生活是幼儿人际交往相对频繁和心理品质自然显露的时刻，除了上好每周的心理健康课，我借鉴他人经验，结合自身特点，在班内开展了一些活动，实实在在地解决了一些问题，而且效果很不错。大班段开展的“赞美时刻”活动，例：老师利用晨间谈话或餐前餐后的一段时间，让幼儿互相赞美优点，老师也参与其中，赞美的范围很广：谁做了好事、谁爱动脑筋、谁讲故事讲得好或有进步了、谁高高兴兴上幼儿园的……反正可以是小朋友的点滴进步，也可以是小朋友微不足道的特长；又如在班上以“心情角”为依托，帮助幼儿建立关心、友爱、健康的情感。每个孩子今天早上的心情是高兴、平静还是生气，老师只要观察“心情树”、“我的心情”板块里的“心情娃娃”、幼儿自画像和幼儿照片就知道了。我还在美工区为孩子们提供各种画纸、笔、“出气筒”、小水桶等，供幼儿不高兴时自由进入，乱涂乱画，借此发泄心中的闷气。比如我班的那个“我和镜子说悄悄话”，我在里面放上了一面镜子，每天早上孩子来园时，就可以去那和镜子说说自己的悄悄话。一方面孩子的情感有了一个宣泄和释放的地方，另一方面又提高了孩子的口语表达能力，孩子们特别喜欢 “心情屋”。“心情角”“心情屋”活动的建立，能让教师及时发现幼儿的情绪，了解最需要开解的孩子，分析原因，用心帮助、解决孩子们的困惑，真正走进他们的心灵世界，让孩子在幼儿园的每一天里都过得幸福开心。 　　结语：维护和增进幼儿的心理健康水平，提高幼儿的整体心理素质，将随着人本思想的日益深入人心，随着生命教育的日益重视，随着基础教育的低龄化倾向，成为全社会的关注热点。俗语说：三岁看大，七岁看老。所以，在这一阶段加强对幼儿实施心理健康教育，是非常重要和必要的。幼儿心理健康的养成不是一个游戏、一个活动、一个故事就能解决的。为了把幼儿心理健康工作做的更好，我会坚持不懈的把工作渗透到幼儿园的各项工作中去，深入研究和开展各项心理健康教育活动，持之以恒，努力把我们的孩子逐步培养成身心健康发展的新世纪的主人。 　　参考文献： 　　[1]欧新民.《学前儿童健康教育》[M ].北京教育科学出版。 　　[2]《心航拾得》优秀结业作品集，广州津心教育编制。 　　[3]《培养孩子自信心》中国长安出版社 　　[4]《让我自己来》幼儿良好品行自我养成初探，华南理工大学出版社。