第28卷 第2期
2008年4月
宝鸡文理学院学报(社会科学版)
JournalofBaojiUniversityofArtsandSciences(SocialSciences)
Vol.28 No.2
Apri.2008
自主学习的关键:
元认知、元认知策略及其培养
王烈琴1,李建魁2
3
(1.宝鸡文理学院外语系,陕西宝鸡721013;2.宝鸡市渭滨区石鼓镇,陕西宝鸡)
[摘 要]终身学习已成为21世纪的教育主题。学习密切相关。。元认知控
制涉及对包括计划、监控和调节策略的运用。
[关键词]自主学习;;[][ [文章编号]100824193(2008)0220108205 “授人以鱼,,不如授之以渔。”联
(1972)一书中说,合国科教文组织在《学会生存》“在知识经济时代,所谓‘文盲’,不再是没有掌握
一定科学文化知识的人,而是不会学习、不能不断
[1]P228更新知识的人”。终身教育已成为21世纪的生存概念与生存方式,学会学习、学会自主学习被公认为当今教育的理想目标。
Holec认为,自主学习是“一种学生自我管理
[2](P3)
语言学习的能力”。Thomas认为“学习者自
[3]
)。自主学主就是一种让学生自己负责的学习”
(
)
学习者要想成为成功的外语习得者,必先成
为具备自主学习能力的人,而元认知策略和技能是通向自主学习的一个桥梁[5],是培养学习者自主性的关键。因此,大学英语教师应重视训练学生的元认知策略,培养其自主学习能力。
一、元认知理论概述(一)元认知的内涵
美国发展心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)早在1976年就提出了元认知(meta2cognition)这一概念。他认为元认知是指对认知的认知,即个体对自己的认知过程和结果的意识与控制。元认知包括元认知知识和元认知控制。元认知就是认知个体对认知活动的自我意识与自我调节,它涉及元认知知识、元认知体验和元认知监控这三个方面。
1.元认知知识
元认知知识是主体通过经验而积累起来的、关于认知活动的一般性知识。元认知知识一般储存在个体的长时记忆中,具有稳定性的特点,它对
习是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习,即一种主动学习、独立学习和元认知监控的学
[4](P31-32)习”。
研究表明,自主学习能力与元认知密切相关。王笃勤和郑敏的元认知策略培养研究都表明,元认知策略的培养对激发学生的学习动机,提高学生的元认知水平,优化学习方式,增强学生的自我监控能力,以及提高学生的学业成绩等方面都具有十分积极的作用。
3
[收稿日期]2007210228
[基金项目]陕西省2007—2008年高职高专教育教学改革与建设研究项目(项目编号:06G28)
[作者简介]王烈琴:女,陕西凤翔人,宝鸡文理学院外语系副教授,硕士,研究方向为语言学、应用语言学、性别文化和外语教学
等。
李建魁:男,陕西凤翔人,宝鸡市渭滨区石鼓镇党家村小学高级教师,校长,研究方向为学校管理、
学科教学法。
第2期王烈琴 李建魁 自主学习的关键:元认知、
元认知策略及其培养109
认知活动的影响可以是有意识的,也可以是无意
识的。元认知知识包括对认知主体、认知任务和认知策略的知识。认知主体的知识是指主体关于自己和他人作为认知加工者的所有知识。一个富有元认知知识的人通常不但了解自己的认知能力及特点,如了解自己的认知优势与劣势,还了解别人所具有的某些认知优势和劣势,即所谓的“知己知彼,百战不殆。”认知任务的知识是指主体关于认知活动的任务要求等方面的知识,不但包括对认知任务的目的、要求的认识,还包括对认知材料的性质、长度、结构特点、呈现方式、逻辑性、熟悉度以及难易度等方面的认识。认知策略的知识是指主体对于完成某项认知任务所需要的认知方法的知识,如认知策略的种类、特点、各种认知策略应用的条件及有效性等。
2.元认知体验
ning)、监视策略(checking)和调节策略(monito2ring)。计划策略包括目标确立、结果预测、决策
分析、时间分配、评估有效性、拟定细则等环节。监视策略是指在认知过程中,根据认知目标及时检查评价认知活动的结果与不足。元认知监视策略具体包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监控自己的速度和时间。元认知调节策略是根据监视的结果,找出认知偏差,及时调整或修正目标的策略。在实际运用中,调节策略总是跟监视策略连在一起的。
元认知策略的这三个方面总是相互联系在一起。一般情况是学习者先认识自己当前的任务,然后使用一些标准来评价自己的理解、预计学习时间、。对,,并存储于长时记忆中;元认知策略帮助他决定在某种情况下使用哪种策略。
(二)元认知与认知的区别元认知和认知只有一字之差,但区别很大。元认知和认知的区别能够帮助我们了解哪种学习策略在决定学习的有效性方面起最为关键的作用。
田式国对认知的理解是“即学习者赖以获得知识和概念的大脑思维活动,如观察、注意、记忆、
[7](P41)
想象、类比、分析、推理、判断和概念化等”。陈琦、刘儒德的定义为“认知策略是加工信息的一些方法和技术,这些方法和技术能是使信息较为有效地从记忆中提取。认知策略包括陈述性知
[8]P186
识的认知策略和程序性知识的认知策略。”认知就是大脑思维活动的方式、方法。而元认知是对个体对认知活动的认知,其实质是人的自我监控。元认知和认知都属于人的认知和思维活动,二者的区别主要表现在以下几个方面:
(
)
的认知和情感体验。意识到,容上,。在时间上,它可,也可能发生在认知活动的过程中或认知活动结束之后。不同的元认知体验往往与主体在某项认知活动中所处的具体位置、认知活动的性质及进展状况有关。元认知体验直接影响着认知任务的完成情况,积极的元认知体验会激发主体的认知热情,调动主体的认知潜能,从而提高认知加工的速度和有效性。
3.元认知监控
在学习过程中,元认知对整个学习活动起着控制和协调的作用,监视和指导着策略的选用和使用。元认知监控,是指主体在进行认知活动的过程中,将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断地对其进行积极而自觉的监视、控制和调节的过程。
元认知控制包含对元认知策略的使用。元认知策略是指利用认知过程中获得的知识,通过确立学习目标与计划,监控学习过程和评估学习结
()
果等手段来调节语言行为[6]P106。不同的认知材料,不同的情景需选择不同的策略性知识,这一过程的实现正是元认知策略的体现。一个学习者如果缺乏元认知策略来帮助自己决定在哪种情况下使用或改变策略,那么他就不可能成为一个成功的学习者。
元认知策略可分为三种:计划策略(plan2
1.认识和思考对象不同:认知活动的对象是
外在的、具体的;元认知的对象是内在的、抽象的,是主体自身正在进行的认知活动。
2.活动的内容不同:认知活动的内容是对认知对象进行某种智力操作;元认知活动的内容是对认知活动进行调节和监控。
3.作用方式不同:认知活动可以直接使认知主体取得认知活动的进展;元认知只能通过对认知活动的调控,间接地影响主体的认知活动。
110宝鸡文理学院学报(社会科学版)2008年
4.发展速度不同:从个体认知发展看,元认知
落后于认知的发展。从本质上讲,元认知是不同于认知的另一种现象,它反映的是主体对自己“认知”的图像;元认知可通过对认知的调控,促进认知的发展。元认知和认知共同作用,促进和保证认知主体完成认知任务,实现认知目标。
(三)元认知能力与自我监控
元认知能力指个体对自己的认知过程和结果的意识与控制的能力。元认知能力不是天生的,而是在长期的学习活动中随着经验的积累逐步发展起来的,它随着年龄的增长而增长,从他人控制发展到自我控制,从不自觉状态发展到自觉再到自动化状态,从对局部的意识与控制发展到对整体的意识与控制。元认知的观点认为,学生完全能够积极主动地激励自己使用各种不同的学习策略和动机策略来促进自己的学习。
元认知学习能力的核心是自我监控。注。功,,,主动地计划,。它是一个适时的监督、评价的过程。它伴随自主学习过程的始终,是自主学习的关键。下表是我国学者所做的自我监控动态结构图,它清楚地表明了自我监控是如何对自主学习过程进行作用的。
表1:自我监控动态结构图[9](P142)
实践活动前的自我监控
计划性指个体在实践前对实践活动的安排。准备性指个体在实践前为实践活动做好各种具体的准备。
实践活动中的自我监控
意识性指个体在实践活动中清楚实践的目标、对象和任务。
方法性指个体在实践活动中讲究策略,选择并采取合适的方式、方法。
执行性指个体在实践活动中控制自己去执行计划,排除干扰,保证活动的顺利进行。实践活动后的自我监控
反馈性指个体在实践活动后对自己的实践活动的状态及效果进行检查、反馈与评价。
补救性指个体在实践活动后根据反馈结果对自己的实践活动采取补救性措施。
总结性指个体在实践活动后思考和总结实践活动的经验和教训。
点、学习的进展情况,反思学习并及时地调节和控制学习方法的选择和使用。
元认知与自主学习能力、学习成绩的关系密切。阮晓琴的“元认知策略与自主学习———对
[10]
非英语专业较高层次学生的实证研究”表明,元认知策略与自主学习能力、学习成绩相关。关于课程计划,成功者与不成功者的差别在于:成功者自我意识程度较高,能积极思考教师布置作业的目的,能主动安排时间,认真选择方法;不成功者往往处于比较盲目的状态,对于目的、方法及时间安排没有过多考虑,只是被动完成学习任
()
务[7]P40。复旦大学的刘亦春教授曾对193名非英语专业的一年级大学生使用阅读策略的情况进行了研究。结果表明,[11],他们,。李小芳、易立新的“成功
[12]
的结果也表明,成功的阅读者比不成功的阅读者善于宏观调控,自我管理,能有效的利用对阅读有利的认知策略,有更强的学习自觉性和主动性。
三、元认知、学习策略、自我调节三者间的关系
元认知策略是学习者自我调节的一种学习策略。元认知、学习策略、自我调节三者相互区别又相互联系。
1.理论依据相同
科技飞速发展,知识日益月异,一次性教育为终身教育所代替。终身学习要求要学习知识和技能,还要学会学习,要持续不断地学习。所以,从起源上,三者都是以认知心理学为理论依据,针对
“学会学习”这一理念而提出的,体现相同的时代精神。学习策略在元认知的作用下把学习方法和学习的调节与控制结合起来的产物,学习策略的研究是对元认知内容的进一步深化。自我调节学习是将元认知与动机系统结合研究的产物。元认知作用的发挥和学习策略的选用都离不开学习者积极主动的参与。
2.概念相互包含
元认知包括元认知知识、元认知体验和元认知监控三个部分。元认知知识又是关于个人、任务以及策略的知识。关于策略的知识,具体说就是学习者对于自己所掌握的学习策略的认识。所以说,学习策略是元认知的一个组成部分。
二、元认知策略的作用及实证研究
元认知策略能促使学习主体意识和体验到学习过程中的各种变量及相互关系;能使主体意识和体验到自己拥有哪些可供选择的学习方法,了解这些学习方法和变量之间的关系并能选择使用最有效的学习方法;能使主体根据学习任务的特
第2期王烈琴 李建魁 自主学习的关键:元认知、元认知策略及其培养111
自我调节学习涉及到学习者为何学、怎样学、
何时、何地学、学什么、与谁一起学等问题。其中如何学、何时、何地学、与谁一起学四方面均是对学什么起计划、调节和控制的作用,是对学习过程的监控过程。学什么则是在对学习任务、个人情
况考虑上决定的,是对学习结果的自我意识。因
此,自我调节学习实际上包括了学习者对认知活动的自我意识和自我调节。综上所述,元认知、学习策略、自我调节三者的关系可用下图表示。
[8](P185)
表2:元认知、学习策略、自我调节关系图
关于个人的知识
(陈述性知识)关于任务的知识(陈述性知识)
复述策略
精细加工策略
元认识知识(在长时记忆中)
组织策略计划策略
监视(注意)策略(过程性知识)努力管理策略寻求支持策略
监视
在工作记忆中)
调节
计划
3.三者相互促进
首先,学习策略是居于最低层次的概念,学习策略水平的提高会丰富元认知知识。元认知水平的提高会促使自我调节学习的效果。学习策略的丰富可以直接提高自我调节学习的效果。其次,元认知作为一个监控系统,它的发展直接促进或抑制学习策略的运用水平。元认知对于策略运用的整个认知过程进行监督和控制。即元认知监督对策略运用的阶段性产品进行监督,得出认知评价。元认知知识的丰富、元认知体验的充实、以及元认知监控的有力也会提高自我调节学习的能力。
最后,自我调节学习强调学习的主动性。不论是学习策略的使用还是元认知能力的发挥都离不开学习者的主动性。没有自我调节学习,元认知作用的发挥和学习策略的使用都成了“无源之水,无本之木”。自我调节学习是积极激励自己拥有与调用适当学习策略的学习,也是使学习者积极主动对认知活动增强自我意识、有效进行自我监控的学习。
四、元认知策略的培养途径与方法
元认知策略分为计划策略(planning)、监视策略(monitoring)和调节策略(checking)。元认
知策略作为一种高级的认知技能,受到个体思维发展水平、经验、智力水平、认知方式、性格等因素的限制,进而表现为实际的元认知发展水平的差异。课堂教学是元认知策略训练的主渠道。教师可以从一下四个方面对学生的元认知学习能力。
1.传授元认知的知识
元认知知识是关于一切影响个体的知识的过程和结果的影响因素及影响方式的知识,主要包括关于认知个体、认知任务、认知策略三方面的知识。教师应首先向学生传授如何获得关于自我的知识;其次,帮助学生如何正确获得关于认知任务的性质、目的和要求的知识;最后还要向学生传授关于认知策略的知识,包括进行认知活动和完成认知任务有哪些策略,使用何种策略更有效,如何具体使用它们等。
2.
指导学生制定计划、确定目标
制定计划、确定学习目标是一种元认知策略。教师可以通过学生入学考试、学期考试、或阶段考试成绩提醒学生处于什么位置,让学生自己找出差距并制定出符合个人情况的学习计划,确立力所能的目标。学生在教师的指导下有了“量身订做”的学习计划,就有了努力的方向,针对自己的弱点加以强化,选择适合自己的学习方法。这便
112宝鸡文理学院学报(社会科学版)2008
年
为以后的自主学习打下良好的基础。
3.引导学生监控学习过程
自我监控是自主学习的关键。教师让学生时时刻刻清楚自己的任务、目标和动机,引导预习时作记号、学习中做笔记、排除各种干扰因素。每天记学习日记也是很有效的自我监控的方法,它使学生反思自己的学习过程、理清思路、思考并提出一些有价值的问题。
4.帮助学生自我评估
自我评估在整个元认知策略的培养中起着承上启下的作用,其目的是为了随时掌握工作进展程度和效果,做到有的放矢。主体可以从中了解到自己对知识的掌握情况,发现学习中的难点、弱点以适时调整下一步的计划和目标。教师可为学生设计“自我评价表”,让学生课后对自己的学习行为进行总结,也可以在一定程度上增强学生的自我评价能力,学习。
、学习方式。、自我指导、自我强化的过程。自主学习实际上是元认知监控学习,是学习者根据自己的学习能力、学习任务的要求,积极主动地调整自己的学习策略和努力程度的过程[13](P3)。自主学习能力与元认知、元认知策略密切相关。因此,教师应重视提高学生的元认知水平,注重培养学生的元认知策略,使学生能够对自己的学习过程进行积极监控,从而引导学生成为成功的自主学习者。
参考文献
[1] 全国十二所重点师范大学.教育学基础[M].北京:
教育科学出版社,2004.
[2] Holec,H..AutonomyandLanguageLearning
[M].Oxford:Pergamen,1981.
[3] 戚宏波.中国外语学习者自主意识分析[J].外语教
学,2004,(3):90-92.
[4] 王少非.新课程背景下的教师专业发展[M].上海:
华东师范大学出版社,2006.
[5] 张彦君.通过学习者训练培养学习者自主性的实验
[J].外语界,2004,(1):54-61.
[6] O’Malley,J.M.&Chamot,A.U..Learning
StrategiesinSecondLanguageAcquisition[M].上
海:上海外语教育出版社,2003.
[7] 田式国.英语教学理论与实践].北京:高等教育
出版社[8].[:北京师范大学
[9] .—学习与应用[M].上海:上海教育
出版社,2001.
[10] 阮晓琴.元认知策略与自主学习———对非英语专
业较高层次学生的实证研究[J].Sino-USEnglish
Teaching,2006,(3):63-671
[11] 刘亦春.学习成功者与不成功者使用英语阅读策
略差异的研究[J].国外外语教学,2002,(3):24-281
[12] 李小芳,易立新.成功阅读者与不成功阅读者的阅
读策略研究[J].武汉科技学院学报,2006,(6):107
-109.
[13] 靳玉乐.自主学习[M].成都:四川教育出版社,
2005.
(责任编校 周憬)
AKeytoSelf-accessLearning:Meta-cognition,Meta-cognitiveStrategiesandTraining
WANGLie-qin,LIJian-kui
(ForeignLanguagesDepartment,BaojiUniversityofArtsandSciences,Baoji,Shaanxi721007)
Abstract:Life-longeducationhasbecomeoneofthemainthemesof21stcenturyeducation.Self-accessLearningistheidealobjectiveofLife-longeducation.Meta-cognitivestrategiesarecloselyrelatedtoself-accessLearning.Meta-cognitivestrategiesinvolvebothknowledgeaboutlearningandcontrolorregulationoverlearning.RegulationoflearningentailstheuseofMeta-cognitivestrategies,whichincludeplanning,monitoringandchecking.Bothmeta-cognitiveknowledgeandmeta-cognitivestrategiescanbedevelopedandtrained.
Keywords:self-accesslearning;meta-cognition;meta-cognitivestrategies;strategiestraining