幼儿园区域活动的设计框架
云南师范大学教育科学与管理学院 王资岳
摘要：区域活动是目前在幼儿园教学中逐渐受到重视的一种教学形式，由于是一种舶来品，对区域活动背后的理论不甚了解，造成教学实践中无法可依，把握不住区域活动的重点。本文试图通过讨论区域活动为什么需要设计、设计的主要部分以及活动的组织三个问题来凸显区域活动的主要设计框架。 关键词：幼儿园；区域活动；教学设计；
幼儿园区域活动是目前在幼儿园教学中逐渐受到重视的一种教学形式，特别是《纲要》和《指南》的颁布，幼儿园区域活动呈现出良好的发展势头，成为幼儿园教学的主要形式。然而由于理解上的误区导致这种教学形式出现了混乱局面：内容、形式、过程、评估五花八门，严重影响了一种先进教学的实践，有必要对这个问题进行讨论达成共识。以下我把幼儿园区域活动简称为区域活动。 区域活动是以心理学建构主义和现代教学理论为依据，根据幼儿发展需求和教育目标创设立体化育人环境，有效运用集体、分组和个别相结合的教学组织形式，组织幼儿进行自主选择、探索发现、合作交往的学习活动，是区别于班级授课形式的一种现代学前教学的形式。幼儿园区域活动从字面上很容易理解为幼儿在一个规定区域内的活动。我们应该认识到这是一个专有名词，与班级授课一样有着特定的专业理解。区域是指一个规定范围内的活动区间，活动是指幼儿和教师的共同活动，而非单方面的自学或教研活动。
区域活动体现了教育学和心理学理论的最新成果，是时代发展的一种人才培养方式。区域活动表现出自由选择、自主学习、协作分享、间接干预、尊重个性的特点。
自上世纪90年代从发达国家引进区域活动这种教学形式以来，由于是通过学前理论的渠道，忽视了这种教学形式与同时期的现代教学设计理论的关系，使广大的幼儿教学实践者比较狭隘的看待区域活动，引发了实践中的各种混乱。 区域活动其实就是现代教学设计理论在幼儿园教学的实践，有着丰富而坚实的理论基础，这也是为什么在《纲要》和《指南》中强调这种教学活动的根本原因。
区域活动与集中教学有着根本性的区别，无论是从理论基础还是教学活动框架、内容、形式、评价等都需要重新认识。
一、区域活动为什么要进行设计
教学设计在所有的教学活动中都有所体现，由于传统教学中教学目标的单一性和手段方法的相对简单，使我们对教学设计的必要产生了怀疑，导致在教学中忽视教学活动的科学设计，对教学效率失去清晰的判断。
根据《指南》的要求，5大领域、11项子领域、32个目标、全部317个年龄段典型表现的出现，小班年级的94个、中班年级的106个、大班年级的117个目标[1]，要在3年中全部实践并根据幼儿个体特点充分发展，本身就是一个非常庞大而又复杂的体系。《指南》对各年龄段幼儿学习提出了合理的期望，这一期望不宜视为对幼儿静态的、终极的发展结果的描述，而应视为对幼儿学习过程与发展过程的描述，视为对幼儿学习过程与发展过程的引导。[2]《指南》的“目标”不是“标准”，而是方向的指引；“各年龄段典型表现”不是目标的分解或细
[1]
[2] 中华人民共和国教育部.《3-6岁儿童发展学习与指南》[M].北京：首都师范大学出版社，2014. 李季梅.冯晓霞.《3-6岁儿童发展学习与指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013，16.
化，不是测试幼儿是否达到某一标准的“标尺”，而是对每一个幼儿学习与发展的具体期望，是帮助教师与家长更好理解目标、更好地观察了解幼儿的参照。[3]五大领域并不是相互孤立的发展领域，相反它们彼此融合、交叉，人的发展本身就是一个综合体，切不可机械区别。《指南》中的分年龄典型表现决不是评价幼儿发展的刚性指标，应该理解为判断幼儿发展的一个方向。
从《指南》中我们不难发现幼儿教师所面临的前所没有的教学要求，要求实现的教学目标是如此的复杂而又体系庞大，评价标准又是如此的灵活、动态，教学内容需要大量的重组，教学对象由整体转变为了个体。这样的教学活动如果仍然靠传统的教学规范已经远远不能满足，必须知道面对一个复杂庞大的教学要求，实现这样的教学意图，没有科学的、先进的教学理论指导下的教学设计是不可能完成的。
二、区域活动设计的主要部分
区域活动设计从原理上讲与以“学”为中心的教学设计没有大的区别，主要是在学前领域有自己的话语体系，习惯用语和专用名词的不同。在这个前提下可以把区域活动分解成以下几个主要组成部分。
1、教学准备部分。
包括学习任务分析、学习者特征分析。
学习任务分析是基于《指南》的总目标和领域目标的准确把握，对分年龄段典型表现进行教学改造，把典型表现转变成有意义的问题或项目，并把问题或者项目隐藏到特定的主题当中，等待幼儿的主动发现。学习任务不受学科内容和领域的局限，表现出综合的特性。学习任务的设计是建构主义教学设计的核心和重点。
学习者特征分析是基于《指南》中的年龄段典型表现对幼儿进行针对性分析，了解幼儿个体目前的发展状态，对幼儿的最近发展区有清晰的判断。这种判断涵盖幼儿的生理、心理、认知以及情感态度，对幼儿发展状况结构性分析和判断是区域活动有效进行的基础。
2、教学活动部分。
包括情境创设、学习资源设计、提供认知工具、自主学习策略设计、协作学习。
情境创设是根据所策划的主题，按照幼儿发展的状态创设出一个能够调动幼儿情绪，吸引幼儿注意的场景。在这个场景中充分体现主题的内涵，隐藏着教学任务中的问题。情境创设是建构主义指导下的现代教学特征，创设的手段和方法有许多种类，对教师的创新能力和动手能力提出极大考验。
学习资源设计和提供认知工具对于教师而言是一个不太习惯的工作，我们习惯依据已有的私人经验和知识结构准备教学内容，根据内容再来分析可能达到的目标。这样的教学体现出明显的个人素养，所确定的目标零散不成体系，现在这样的教学无法覆盖《指南》的317个年龄段典型表现。幼儿自主学习、主动建构知识意义要在大量信息的基础之上才能进行，所以丰富的学习资源是区域活动开展的必要条件。教师必须考虑幼儿解决问题所需要的材料以及解决问题所需的示意。在区域活动中最常见的问题就是材料投放，材料投放必须围绕问题考虑，不是多就好，而是在问题的解决中可能需要的材料，必须精心规划。更重要的是这些材料操作过程中需要的各种明确示意，这是一个程序和认知过程的学习，提供认知工具对于幼儿学习来讲更加重要。
[3] 李季梅.冯晓霞.《3-6岁儿童发展学习与指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013，23.
自主学习策略设计对于现代教学来讲是区别于传统教学的关键，通过目标改造成问题，把问题隐藏于主题之中，再通过适当的情境展现在幼儿面前。幼儿对情境中展现的现象感到疑惑进而发现问题，这个被幼儿发现的问题是他自己的问题，与传统问题教学中通过教师抛出的问题有着本质的不同，所引发的学习行为也就不同。在这个基础上可以设计出不同的自主学习，如：抛锚式学习、脚手架式学习、随机进入式学习等。
协作学习也可以称为小组学习、合作学习等，需要注意的是协作学习是以自主学习为前提，幼儿要有个人的解决方案才可能进行的学习，每个幼儿可以通过比较来完善各自的方案，也可以把幼儿各自的方案整合为一个更大的问题解决方案。协作学习对于幼儿的培养有着不可替代的作用，培养的领域无论你怎么扩大都不为过。
3、教学反馈部分。
包括总结和强化以及评价。
总结和强化是帮助幼儿将零散的习得经验系统化过程，在总结之后应该为幼儿设计一套有针对性的强化训练，以便通过拓展和强化纠正原有的错误理解和片面认识，最终达到每个幼儿的最大发展。
评价是贯穿整个区域活动过程的，教师要随时观察并不失时机的干预幼儿的学习行为，对活动的发展进行整体引导。也就是说，传统的诊断评价、形成性评价、总结性评价在区域教学中同样需要应用。不同的是，区域活动评价更加注重幼儿通过解决问题对自己的评价以及协作学习过程中幼儿间的相互评价。
评价区域活动是一个非常困难的问题，首先必须对教师的教学准备工作进行评价，主要体现在对活动主体目标以及辐射目标的体系阐述；活动主题的策划；教学情境的创设；活动材料的投放以及操作示意提示。其次是在区域活动过程中教师对儿童行为的观察、记录以及干预。最后是教师关于本区域活动的设计思路以及对儿童行为观察、干预的科学依据。
三、区域活动的组织
区域活动的组织涉及到教学活动的组织形式，教学活动的组织规模，教学活动的持续时间。
从教学组织形式来讲，区域活动是不同于以往任何一种教学组织形式，从这个角度也反映出这种教学的先进性。个别教学是我们人类持续应用时间最长，最能够照顾人类学习特点的教学形式，一对一的培养方式由于能够更细致的根据学生的特点调整教学方案，体现出不可替代的价值。当今高层次教育仍然在使用这样的教学组织形式，由于成本的原因，无法覆盖现在庞大的教育对象。而班级授课是集体教学的特殊形式，为了满足教育培养效率而不得已采用的标准化生产模式，以损失个别化发展为代价的教学组织形式。从夸美纽斯开始的班级授课形式饱受批评，虽然有时代的特殊需要，但也一直在进行改良，以满足人才的多元化发展。区域活动实际上是在个别化教学和班级授课基础上产生的新的教学组织形式，表现出有机整合个别化教学的差异化对待学生、提供自主学习的环境、应用最新心理学研究成果的特征；同时又照顾到教学成本和效率的集体教学，以社会学、管理学为依据控制教学规模，实现学生的个别化需求。区域活动不再是单一的组织形式，而是一种有机的合成组织形式。从集中到自主到协作再到集中的一个复合过程，充分体现人类学习行为的复杂性，满足社会对人才培养的多元需求。
从教学规模来讲，区域活动的教学规模是一个动态过程，充分利用相关学科的研究成果，对规模进行科学管理。集中教学阶段可以通过演示、讲解相关内容，
采用最恰当的手段完成较大规模的集中教学。自主学习阶段主要是由幼儿自主完成问题的发现、解决方案的思考与尝试，达到充分调动已有经验和重新组合的效果，对新的尝试进行结构化处理的过程。协作学习阶段要求教师能够对所管理的幼儿人数进行精细指导的规模下开展协作学习活动，在人数一般在5-10个之间，这要看教师的管理能力而定。
从幼儿组成来讲，可以说同龄，同智能，混龄以及混智能。当然对于性别、文化宗教、家庭背景也可以进行多维度组成。
教学时间不再强调课的概念，跟教学内容不再强调单一内容的课一样，时间也不再强调某个我们认定的时间段。完整任务的教学时间与我们设计的学习任务相关，分时段的学习与幼儿生理和心理需求相关。严格的教学时间以及单一的教学内容与区域活动格格不入，区域活动体现出立体的多元结构化的组合形式。
综上所述，幼儿园区域活动是一种适应时代发展的先进的幼儿园教学组织形式。由于还处于创新性人才培养模式的初级阶段，缺乏成熟的理论模型，所以区域活动的发展空间非常广阔，提出的范式也还在争论中。可以肯定的是为培养创新型人才的教学模式一定有区域活动教学的身影，区域活动教学的流程一定不会是传统教学模式的线性流程，一定会呈现出多维度立体的特性。就目前的研究来看应该包括以下基本的元素：目标分析、问题改造、主题策划、情境创设、发现问题、自主解决、协作分享、多元评价，拓展延伸。
参考书目：
⑴．中华人民共和国教育部.《3-6岁儿童发展学习与指南》[M].北京：首都师范大学出版社，2014.
⑵．李季梅.冯晓霞.《3-6岁儿童发展学习与指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.⑶．【美】艾伦·贾纳斯泽乌斯基.迈克尔·莫伦达.《教育技术：定义与评析》[M].北京：北京大学出版社，2010.
⑷．何克抗.李文光.《教育技术学》[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
⑸．秦元东.王春燕.《幼儿园区域活动新论-一种生态学的视角》[M].北京：北京师范大学出版社，2014.