手中有粮 心中不慌
——我对提高学生短文改错能力的一点思考
前言：
短文改错是目前高考英语试题的必考项目, 它是知识和能力的综
合测试题型, 与阅读理解、书面表达有密切的关系。选材内容以贴近
学生的实际生活或社会热点话题为主, 体裁主要以应用文、记叙文、
说明文为主。它是对学生的词法、句法、语篇结构、行文逻辑等诸多
方面知识水平的全面考查。它的难度系数较大, 是学生得分不高、感
到困难的一种综合性题型, 所以, 学生对它产生了一种畏惧心理。因此,
如何帮助学生提高解答短文，是我作为高中英语老师亟待解决的教学
难题。
关键词：
高考考纲 短文改错 学生基础 考点分析 错误类型
常见错误 解题技巧 解题思路
一．考纲解读、考点分析
短文改错是集语法知识与语言技能为一体的综合性英语试题，旨在考
查学生对语言的评价与校正能力和对词汇、语法和语篇三要素的把握
能力。自1996年起该题型的试题结构是：短文改错设置十项判断，
其中无错误判断1题，有错误判断9题。在有错误判断的9题中，多
词删除1～2题，漏词补全1～2题，其余均为纠错题。但从最近三年
高考改错来看，题型又有变化。这是一篇有5—7行的短文，里面有
十处错误，每一行的错误不确定，有的可能有1个，有的可能有2-3
个，有的可能没有错误，不能多改。这种形式的改错题无疑增加了难
度。这不仅要求考生有更高的阅读理解能力，而且迫使考生摆脱孤立片面的思维定势，以一种连贯的思路、整体的眼光去适应题型。同时我在分析近几年的高考改错题时发现短文改错的命题走势是稳中有
变，试题中与语法规则有关的改项在减少，对固定习语与结构的机械
性记忆要求在慢慢淡化。
（一）考点分析
短文改错所考查的词类覆盖面广，分布合理，错误内容包括词法、
句法，语篇结构、行文逻辑等，涉及名词、冠词、代词、介词、形容
词、副词、词、动词时态、动词语态、非谓语动词、主谓一致等语法
知识。在改错题中，考查最多是谓语动词的形式变化，（如：一般现
在时第三人称单数，过去式，-ed 分词，-ing 分词及被动语态等）。其
他如名词复数的变化、主谓一致、词与词之间的搭配、词法、句法及
语篇中的行文逻辑等方面也会交替出现。短文改错在体裁上形式多
样，有夹叙夹议文章，有说明文、短篇故事、也有书信等。题材和语
言符合中学生实际；句子结构由以简单句为主逐渐过渡到以复合句和
并列句为主。学生在平时有写作中常出现的错误是短文改错考查的重
点。
（二）短文改错的命题特征
1. 命题的立意特征
短文改错中的错误大部分是“语法”错误，但这类试题并不是单纯检测
语法知识，而是检测考生写作能力。把短文改错当作语法练习是对高
考短文改错的误解。
2. 命题的情景特征
(1) 语言明白，通俗易懂。基本不涉及生僻的语言和繁难的句子结构。
(2) 篇章结构的难易程度符合学生水平。
(3)内容来自学生生活的常见话题。
(4) 语言材料通常选自学生自己的习作，或类似学生的作品。
3. 命题的设问特点征
(1)设问的角度有三个：词法、句法和写作逻辑。从这三个角度考查
学生在语篇中综合运用英语的能力。
(2)每行有三种可能：、多词、少词和错词。整篇文章一般来说多词有 1-2个，少词1-2个，错词占6-8个，故错词占大多数。（如：2014
成都三诊改错题 ）
（3）错词情况中，涉及动词的情况为最多，其次为名词。
(4)多词错误中，多余的主要是介词；少词错误中。主要涉及介词，
冠词。
二．我校学情现状分析及存在的问题
（一）学生现状
我校是以农村学生为主体的一所高完中，全校高中学生中有近80%
来自乡村学校。学生普遍英语基础较差，学习英语的意识和兴趣不高。特别是一些男同学只偏好数理化，因为英语基础差而厌学甚至想放弃
英语的学生不在少数。因此如何激发学生学习兴趣，让一些学困生能
够体会到学英语的一点成功感觉，是我校英语教师面临的迫切任务。
我通过多年的教学实践发现，指导学生做好改错题进而有效的改进学
生的写作能力，是最有效也最能让学生体会到学习成功。抓住了这一
突破口，从而可以激发学生的英语学习热情。我多次对我校高二年级学生考试试卷分析后发现，学生的二卷（主观试题卷）得分率普遍不
高。以2013-2014年成都市高二年级上学期期末调考为例。（如下表）高二年级10个班在改错题和书面表达这两个题（总分50）的平均分
是24.3分。
通过以上数据分析，我发现这种题型对我校以中差学生为主体的学生
来说有一定的难度，而且不容易做理想、做好。究其原因，我认为有
以下几个方面：
1．基础知识不扎实，词汇和短语积累少。有的学生拿到题一看，好
多词不认识，对里面的1-2个复合句子分析不出他们的语法关系，文
意读不懂，更别说修改里面的错误了。于是乎，胡乱改，碰运气能得
一两分。
2. 缺乏改错认识和解题技巧。很多同学不知道改错题一般是什么错
误，不知道应该怎样去找错误，即使找到错误，也因基础差而错改。当然更谈不上有什么解题技巧了。
3．习惯错误的干扰。短文改错实际就是出题人专门模仿学生常见语
病而写的一篇习作。对于我校许多学生来说，看不出来这些错误，就
是因为他们在平常的学习中，自己也犯同样的错误。
4．思维定势的影响。在以前NMET 的短文改错题中，有需要打一个勾
的一行，却是学生最容易失分的题。考试中学生往往带着挑剔的眼光
去看每一行，千方百计地去查错找漏，结果无错的题变成有错的了。
5. 缺乏语篇逻辑。许多学生在做题时没有考虑语篇含义，而是将文章
的句与句完全脱节考虑；或者只一行 一行地看，有的长句子占两三
行，他们不去整句的分析。
6. 答题不规范。高考试卷中每题前都写明了答题要求，但有些学生不
按要求答题，不在左边标明相应的符号，或者右边不用正确的方法改
写，结果常常造成过失性失分。
三、改错题型错误类型分析
根据学生实际，我对2006年以来的高考英语改错题作了细致的分析
并加以归类后，发现错误类型主要集中在以下方面。
1、动词时态、语态
从过去8年的高考英语改错题来看，每年都有时态错误的小题，而且
改动基本集中在一般过去时与一般现在时之间。时态的更改要以上下
文的主体时态为依据。(1) My father and I stayed at the South Lake
Hotel for a week when we visit Beijing last month. (2012.陕西高考) （2）I was just helping a friend, why does she punish me?(2013.四川高考)
2、名词单复数及不可数名词
单复数互改是高考英语改错题的基本题型之一，改动的依据有：一是
根据名词前的修饰限定成份；二是根据上下文的逻辑关系。 (1) and I needed to stay in a hospital for at least two week (2012.浙江高考) （2）It felt
very strange to travel without any luggages . （2011. 黑龙江高考）
3、句子结构 句子结构方面的错误范围庞大，解答高考英语改错题主要可以从以
下几方面来思考：1) 句子结构是否完整，成份是否残缺；2) 单词的词
性与其在句中的功能是否相符；3) 复合句中连接主句和从句的关系词
或引导词的运用是否得当等。(1 )She used to holding me on her knees and
sing old songs.（2013高考英语新课标卷）
(2) .I was at the Shanghai Railway Station buy a ticket to Hang Zhou（2011. 黑龙
江高考）
4、累赘、重叠
高考英语改错题中的赘述是指在一些固定表达中或从上下文逻辑来看用了多余的词，从而使句子表达不合规范或造成逻辑上的重
复。(1) The book I’m reading of talks about afternoon tea in Britain. (2013高考英
语课标卷) 5、连词运用不当，人称混乱文。
短文改错要重视文章的整体内容和上下照应，既要从单句人手检查语
言错误，又要从全文着眼发现行文逻辑方面的问题。即以文章为背景，以句子为中心。注意句与句之间的关系，注意前后文之间的联系和统
一，这样才能找出在单个句子中不易发现的错误。把前后矛盾等问题
全部找出来，进行全面改正。（1）I didn’t have my camera’ with me at that time, but I rushed back home to get （2011. 陕西高考）
四、具体的方法与对策
针对以上这些原因，我结合多年的教学经验和体会，制定出相应
的对策，为了让学生快速掌握常用的判错方法和解题技巧。为此，我
采用了下面的做法
（一）1、注重基础，加强基础知识的过手。一方面狠抓课本词汇的
默写、听写，同步课外词汇的扩展。同时因为教材是命题的依据，试
题是紧扣教材范围以内的词汇、句型与语法的。我通过分析近年来的
改错试题覆盖面，我发现试题所涉及的语法范畴及对习语、句型的考
查，都在中学英语教学大纲及课本的范围之内。为此我让学生每天去
熟读对话、课文，尽可能地熟悉考纲里的高频词汇和短语。同时给学
生总结常用短语和习惯搭配，让基础好一点的学生背诵名篇名句。这
就是让他们尽量掌握2500左右的词汇，这是做好改错题的重心。学生如果没有一定的基础词汇，什么方法、技巧都是浮云。
2. 熟记语法，保证基础得分 。通观短文改错试题的覆盖面，我们对
英语的基础语法知识不可忽视。与名词、动词、冠词、代词、连词、介词有关的改项频繁出现在近年的改错试题中。尤其是动词与名词，年年出现。英语基础语法中的基本要素包括：(1)对名词的可数与不
可数，可数名词的单复数形式的判断。(2)对冠词的泛指、特指的判
断。(3)对动词的时态、语态的判断。(4)对代词的格、数的判断。(5)
对形容词、副词的语法功能及它们的原级、比较级、最高级的判断。
(6)对不同介词在不同场合的选用及其与动词、名词、形容词、副词等相关词的搭配的判断。(7)对并列、转折、选择连词和引导不同从
句的不同连词的判断。(8)对非谓语动词的作用与用法的判断。(9)对
各种从句的判断。(10)对主谓一致现象的判断。
3. 从单句改错入手, 提高学生判断错误的能力。在教学中, 我及时发现
和归纳学生在口、笔头练习中出现的错误, 并把带有普遍性的典型错
误集中起来, 编成单句改错练习，让学生做这样的改错题感到较容易,
提高了解题的准确率, 收到了良好的效果。例如：下列单句改错练习:
（1）Do something is better than do nothing.
（2） In the classroom have three boys.（3）By bike is good for health.
（4）Listen to the music make me happy.
这些改错练习不仅使学生对改错题感兴趣，而且对提高学生的自信心
很有帮助。
4. 平时注意培养发现、判断文章中错误的能力。我常常发现学生做题时不但没有改掉错题，反而将正确的题改成错误的了。分析主要原因是大脑中缺乏正确语言的存储或对正确语言存储的不够深刻，因而也就失去了找错误的基础，当然也无法判断对与错。因此我平时教学要求学生加大英语的正确的语言的输入量，扩大和加深它们在大脑中的存储、训练的方法可以是让考生多听、多读原文篇章，最好能背诵一些语言地道，与短文改错选文要求相似的百字短文，形成" 语感" 。同时我们还要求学生进行有针对性的自我训练。如当学生阅读了一篇短文，"Yesterday afternoon, We went to visit a museum....", 学生可模拟短文改错题的错误类型对自己设问" 如果在yesterday afternoon前加上介词on 为什麽不对?" 这种办法可使学生多接触正面的训练，避免造成记忆混乱，从根本上提高学生纠错能力。
5. 重视讲评，提高学生对错误的分析能力。重视对短文改错练习的讲评，每当学生做完一篇练习，都引导学生分析题中出现的错误属于哪一类，自己为什么错，那些错误是可以避免的通过这样的分析讲解，学生基本上能弄清出错的原因，从而会收到较好的效果例如: May I have you attention please? I have a little things to tell you.在此句中you 不能做定语修饰attention 而your 才能做定语。同样little 是不能修饰可数名词复数的，few 才能修饰可数名词，我在讲评时提出这类问题，并要求学生仔细审题，学生吸取了教训，以后这类错误就少。
6. 重视句子和文章的朗读背诵，以培养语感，加强语篇意识。
学英语记单词很重要，但机械记忆的单词容易遗忘。为此我要求学生尽可能地用所记的单词造句。这样既记住了单词也练习了句子结构。同时我要求学生养成背句子的好习惯，因为句子中既包含了语法内容，还有词的具体用法。特别是写作中的一些好句子，我都要求学生去背诵。 另一方面，我要求学生对学过的课文要高声朗读，精彩段落和文章都要读透读熟，做过的完形、阅读、单项选择题也要朗读。学英语语感很重要，而朗读、背诵，多听多说有助于培养语
感。通过大量的朗读背诵，学生的语感形成了。在阅读改错短文时就能轻易地找到上下文关联的感觉，体会到英语文字的熟练思维，强化语篇意识。 近年的短文改错在试题的设计上更讲究语篇意识，注重考查灵活运用所学知识的能力，因此，只有站在语篇的高度，通篇领会与理解短文，注意短文中的前后呼应，上下文的一致和合理的逻辑推理，才能成功地找出错误并加以纠正。因此牢牢把握住这一变化，并在平时的操练中加以特别关注，对提高短文改错的整体能力是至关重要的。
6．重视知识地及时复习。
英语知识点多，需要大量记忆。很多同学抱怨，说自己的记性差，记了又忘了。有什么办法能让学生记得长久些？秘诀就是经常复习。要合理地安排复习时间。首先要及时复习。遗忘的规律是：前快后慢，先多后少，识记后最初遗忘得较快，以后逐渐减慢。针对这一规律，学习新知识后应及早加以复习。其次在复习中要多尝试回忆，就是边读边回忆。就像小学生背书一样，读一段，书合起来试着背，背不出
来时再看一看。尝试着回忆与识记交替进行，印象会更深刻一些，我先后收集了近200个改错的常见错误，以句子的形式呈现出来，要求学生反复记忆和复习，我不定时的进行抽检。对学生提高错误认知有很大帮助。
7. 编顺口溜，指导做题技巧。我们把常见的做题规律，编成顺口溜，以利于学生记，并在它的指导下做题，这样学生做题时就有了方向，提高得会更快。短文改错口诀：动词形; 名词数；注意形和副； 非谓动词细辨别；习惯用法要记住；句子成分多分析。同时良好的答题技巧是把握短文改错的重要环节。我给学生传授的接题技巧是：
（1）改前通读 在着手进行改错前，要通读短文，了解短文大意，凭借语感找出那些明显的错误。（2）改中细读 在改错时要仔细地读懂每个句子。因为只有站在完整的句子的角度，才能发现其中的错误。由于不少句子不是只占一行，所以只有读完整句子，通过分析，才能发现错误，改正错误。（3）改后复读 在细读改错时，有时会碰到一时找不准错在何处这种情况，这时可把这一改项暂时搁置起来，先往下改。等到改完了全文，再进行复读时，上下文的一致，前后信息的呼应以及合理的逻辑推理会让人豁然开朗，茅塞顿开，于是难题迎刃而解。此外，在改后复读时，往往会发现那些在通读与细读中不曾发现的问题和做出的误改。复读有助于纠正失误，减少差错。
8. 模拟训练，减少非智力因素的失误。我要求学生按高考要求答题，这种功夫要下在平时，即平常的练习或考试中改卷要严格，不合要求 11
者不给分，以此引起学生的重视。把平常练习当高考，才能做到高考不会出现非智力因素的失误。 五．效果与评价
针对学生的现状，我使用上述方法和策略在我所教授的两个班（4班和8班）进行了为期3个月的教学实践。效果很明显，两个班的改错题得分由班平3.2分（四班）上升到4.9分(3月月考) ；班平3.4分（8班）上升到5.3分（3月月考）。我把我的方法和策略在本年纪其他班级推而广之，也取得了不错的成绩。更可喜的是对中差学生而言，由于很抓改错能力的提高，学生的词汇量明显增加，写的句子错误也在减少，他们的写作得分明显增加。从而使学生体会到了进步的喜悦，激发了他们的学英语热情。这是我最希望看到的情景。
结束语：
总之，对大部分学生来讲，首先要明确的一个观点就是：英语是不能速成的，学好英语没有捷径可走。有些同学不愿吃苦，只顾投机取巧，钻研方法和技巧，不愿花大量的时间去记忆和背诵字、词、句、篇，这部分同学首先要解决的是态度问题。外语学习的过程是练功夫的过程，需要长期坚持不懈的努力。只有端正态度，勤奋和长期坚持，再加上科学的适合自己的学习方法，我们的英语成绩才会进步。
参考文献：
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