市一等奖
浅谈高中英语书面表达
息县一高教师 倪玉青
摘要：英语书面表达是高考试卷的重要组成部分，也是英语教学的薄弱环节，是长期困扰广大教师和学生的难题。切实有效地提高学生英语写作能力，已经成为当前中学英语教学急需解决的问题之一。
关键词：书面表达 教师 学生 写作技巧
《普通高级中学英语课程标准》以及未来的发展趋势都对高中学生的英语书面表达能力提出了具体的要求。但由于英语是第二语言，受教育者生活中缺乏该语言环境，要在教学中使学生真正达到听要求的水准较之“听、说、读”更有难度。所以，它仍是目前外语教学中的薄弱环节。尽管随着教材的改进，写作教学已列入每单元的一个内容，但由于它本身的特殊性，这项教学内容的实施并没有其他教学环节顺利。
首先，从教师方面说，在英语写作的教学中存在着下列误区：
1．理论上忽略了听、说、读、写之间的内在联系。部分教师未真正理解或缺乏对听、说、读、写四种语言技能的内在联系的理论指导，孤立地进行某一项能力的培养，四者不能融为一体。
2．信息上注重输入，忽略提取。教学上如果一味强调听、读的输入，而忽略了说和写信息的提取，所习得的语言信息则成为一潭死水，语言组织思维能力和表达能力都受到了限制。
3．表达上只注重句法，忽略章法。许多老师在指导学生写作和批改作业中只把注意力放在几个短语、句法结构的正确性上，而忽略了从选材、立意、谋篇、布局等及语言组织和运用的思维训练，也就忽视了外语能力素质的培养。
4．指导上实行“包办”，忽视点拨。学生对写作练习普遍存在畏难情绪，面对自己的错误并不作进一步的考究和改正。这样，部分老师出于“好心”，或为保险起见，想给学生更明确的更正。这样的“包办"正中学生的下怀，助长他们懒惰习惯的形成，致使学生丧失思考、推敲、更正、重组、谋篇的思维训练过程。
5．操作上倾向“抱佛脚”，忽略阶段性。大多数学校都是在高一、高二阶段安排零星的写作训练，没有什么系统性，甚至将书面表达训练束之高阁，直到高三才正式将其提到议事日程，总是令人产生“书到用时方恨少”的感慨。可见这种“平时不烧香，临时抱佛脚’’的训练方式，违背了外语教学中循序渐进的思维及能力的培养原则，其不良结果是可以想象的。
再者，就学生方面而言，由于传统写作费时较多，成绩提高不明显，对于现阶段(尤其高三)课业负担繁重和急功近利心态比较严重的高中生来说，写作训练主动性差，致使无法形成写作教学的良好循环氛围。这种能力发展不平衡最终将制约学生语言水平整体的提高，在当前日益重视各种能力全面发展的各级升学考试中也将留下遗憾。
书面表达作为书面形式的英语语言能力的输出，能客观地反映出学生的思维能力和语言表达能力，一直是历年高考的重点和难点。它能体现学生主动地对英语词汇进行创造性运用的能力和对英语语法的掌握运用情况，同时，它又要求学生对英语语篇具有组织编排能力。学生和教师为尽可能提高这一块的成绩，投入了大量的精力，反复操练，可每年高考阅卷结束，书面表达部分的得分却总是差强人意。
学生在写作过程中，既没有被引导对于词汇做创造性的应用，也没有语法错误上的及时纠正，更谈不上对书面表达整体的谋篇布局。在学习写作的过程中，学生由于中英文表达的差异，中英文化之间的不同以及自身能力的欠缺，一些错误常常见于习作中，加以概括，有以下几类。
1．Chinglish，即中式英语
中式英语是教师最为深恶痛绝，又是学生很容易犯的错误。受到中文负迁移的影响，学生对一些意思和概念的表达不遵从英语的表达习惯，而是按照中国人的习惯遣词造句。如：
There were many people wait on the street．
这一句子虽然看似英语，但实质是中文一个字、一个字的翻译，学生明显没有掌握英语的句子结构特点，以致出现了wait这一动词原形在修饰名次people。
再如：
Some people support the opinion while others against it．
学生在这个句子中把介词against当成了动词support的反义词，只注意了单一词的意思而忽略了词性。
2．语言运用错误。这一错误包括语法上的主谓一致，单复数，时态语态以及用词等。如：
I hope you to hear frOm yOur letter soon．
He is much more younger than he’was．
在第一个句子中，学生没有分清hope和wish的用法，错误地在hope后加了宾语。第二句则是学生没有掌握好单音节和多音节形容词比较级的规则而犯的错误。这一类的错误在学生的习作当中占了很大的比率。下面介绍几点教学方法。
现行的高中英语新教材题材广泛，体裁丰富，趣味性强，是一部可模仿性很强的英语教科书。它为教师教英语写作，学生学习英语写作提供了大量的素材，教师应该把这些素材加以整合、删减或补充，作为学生练习写作的话题以及模仿的范本。
在高中三年教材的写作练习中，教材涉及的题材非常广泛，如friendship，eaghquakes，cultural relics，festiVals ar01_md。the world，astronomy，the science of thestars，wildlife，protection等等。题材广泛，体裁更是十分丰富。学生在三年的高中英语学习中，可以接触到如：人物传记(biography)、记叙文(naHation)、信件(1etter)、日志(journal)、日记(diary)、戏剧(play)和描写(descfiption)等诸多体裁。
这些素材，不仅为使学生学会写作技能提供了真实优美的模仿范文，而且提供了由浅入深，循序渐进的多样化的练习话题。通过这样的训练，学生得以从连词成句，连句成段，连段成文到词语填空；从看图写话的限制性写作逐步加深到只给信息，只给命题的开放、半开放的自由写作。这些不仅为学生提供了可模仿、学习和运用的材料，还为教师提供了丰富的教学参考资料。
此外，教师还可以引导学生主动模仿，套用教材的词汇，句型和表达方法，帮助学生写出表达地道，用词到位的习作。
一篇好的书面表达，不仅需要丰富的词汇、清楚的逻辑和规范的表达，还需要有把这些内容有机联系起来的语篇衔接手段，即我们常说的关联词、连接性副词、介词和短语。许多学生能够写出没有语法错误、内容也比较充实的段落，但往往句子之间、段落之间缺乏连贯性和整体性。为使文章主题突出、行文流畅、语言优美，应注意上下文逻辑关系的确定和过渡词的适当使用，这对提高整篇文章的档次至关重要。
为使文章连贯、自然、流畅，平时训练时，教师应引导学生关注，欣赏，掌握并运用一些表示并列、递进、转折等的过渡词。比如，表示并列的and，‘besides，as weU as，in addition to，not onlv„but also，when，表递进的further more，what’smore，what’worse，表转折
的but，while，on the COIltrary，on。the other hand，however，表选择的ei。ther„or„，whether„or„和otherwise等。有了这些词的连接，文章就会变得语句通顺，层次分明，有声有色，而不再是支离破碎的一个一个的单句。
新课程标准中提到要特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。高中阶段的英语教学是初中的延续。初中阶段学生已在听和说方面打下了基础，高中阶段应加强读和写的练习。教师从高一起就要整体规划高中阶段的写作训练，把写作训练当成高中英语教学的一个密不可分的部分加以重视。
高一阶段教师可以引导学生从练习模仿写作教材、阅读文章中的优美语句开始，慢慢地过渡到写一个段落，到最后写一篇短文。教师应系统地规划写作训练的内容和方式，将随意性写作与控制性写作结合起来，让写作训练形式丰富多彩以培养学生的兴趣，还可组织写作竞赛活动，激发学生写作的热情和积极性。
教师应对学生写作中的错误定期归纳整理，了解学生的学习状况，并根据学生在写作中的错误及时调整相关的计划与训练策略，提高英语写作教学的针对性和有效性。教师可以指导学生建立写作资料库，把自己的写作作业集中成册，一方面帮助学生复习巩固了书面表达作业，同时也让学生体验了学习英语的成功经验，更增加了学生练习书面表达的主动性。有了好的方法，再加上教师的耐心辅导，学生必然能打下扎实的英语基础。只有学生有了扎实的英语基础，语法和词汇的错误才能减少，才能写出用词地道，语法正确，句式变换合理的书面表达。
下面从以下四个方面谈谈书面表达题的特点及其应试要领。
一、试题的设计原则和方法
书面表达是考查同学们综合运用语言能力的有效形式，试题的命题有如下特点：
1．试题旨在测试同学们直接运用英语知识的能力，看其是否能够在语境的提示下运用所学过的知识和掌握的技能客观描述有关内容，正确表达自己的观点。命题人在编拟试题时，会尽力使同学们对写作的目的、体裁、对象、内容及字数等一目了然，如图画类试题力求图像清晰、图意清楚，有时还会根据需要为图画加上适量的中英文提示。总之，尽量不使同学们对所提供的情景产生歧义。
同学们只要能用明白通顺、恰当得体的英语，满足“已知条件"，便能“过关”。
2．运用多种表达方式向同学们提供要表达的信息。常见的信息提供方式有：简要的汉语提示或英文提示、图表以及连续画面等。为避免同学们直译，同时为了给同学们以适当发挥的空间，中英文提示常常以表格或断断续续的文字的形式出现。
3．要求同学们表述和表达的内容大多与其生活经历和生活常识相关，避免同学们可能因不理解写作的内容及要求等非语言因素而跑题。
4．要求写作的内容的难度略低于试卷其他部分的难度，表达中涉及到的词汇和句型等基本出白课本，且在课本中有较高的复现率。
二、试题对同学们知识和能力的要求
高中三年级写80—100个词的短文，基本语法和常用句型无严重错误，意思表达清楚。"在内容表达方面也有明确规定：“能就课文回答问题、复述课文，能写简单的书信、便条和通知，填写简单的个人履历表等等。书写格式、行文及礼貌用语无严重错误。”
具体来说，要达到如下素质要求：
1．扎实的语言基础。掌握句子的五种基本类型、常见句型(尤其是动词句型)、重要词组和短语、基本语法项目、常见过渡用语和习惯表达法等。能听写与课文有关、结构简单、没有生词的材料。能笔头回答就课文内容提出的问题。能仿照学过的题材或话题，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等。能按要求笔头转述所听、所读的简单内容。能根据提示信息正确地组织语言材料，准确地表达自己的观点，最终形成一段连贯的短文。
2．初步的写作能力。准确理解情景提示的内容，善于抓住短文主旨和细节要点，并在此基础上进行合理的构思和巧妙的语言组织。
3．丰富的文体常识。了解常见文体的语言特色、格式特点和写作要求。
4．良好的书写习惯。了解拼音文字的特点，能用手写体熟练、清楚、工整地书写英语句子，笔顺、词距合理，大小写与标点正确。
三、平时训练中应注意的事项
语言是思想内容的载体。做书面表达题时，最基本的要求是语言正确，意思明白；较高要求是语言流畅，条理清楚。因此，平时训练的重点应放在语言；功上，在进行一定量的微技能训练后，再去涉足书面表达的综合技能。
1．加强遣词造句的训练。文章是由句子组成的，写好句子是写好文章基础。而要写好句子必须注意这样几点：第一，把握五种基本句型结构，写好简单句；第二，熟悉诸如there be，So„that，倒装等常见句型结构，避免中式英语；
三，用好动词，确保动词形态和搭配等方面的正确无误；第四，学会变化句尽力使句子语言生动。
2．练习篇章写作。篇章写作训练也要遵循循序渐进的原则，即先结合课文学习从基础的仿写弋改写、缩写、扩写练起，再学写命题作文。要把握常见二的写作要求，了解各种常见文体的格式和语言特色。为确保行文连贯流畅，还学会正确使用过渡用语。
3．规范使用大小写和标点符号，避免非文字信息的丢分。此外，要设法增强卷面效果。很多考试都规定，卷面不整洁或书写潦草，影响交际的要降档评要想卷面整洁美观，需从规范书写做起，力求做到书写工整、流畅，字迹清．秀美。其次，在做题时，应在认真审题的基础上，打一份草稿(基础好的同昌只打一个腹稿)，然后再加以修改完善。修改时，一方面看要点是否齐全，高有冗余的信息；另一方面要检查一下语言文字，把自己能发现的动词形态、主谓一致、句式、单复数、单词拼写、词语用法、大小写、标点符号等方面的错落一纠正过来，直至觉得没什么问题了，再将草稿认真誉写到答题纸上。这样砖大限度地减少了作文中的错误，还能充分保证试卷的整洁美观。虽然，这样做可能会多花几分钟时问，但这几分钟花得值得。
4．学会审题，避免要点错漏。审题就是对题目的提示文字或对图画、提纲、短文等提供的情景和信息进行审阅、分析、整理，进而判断要写什么该怎么写的过程。审题要围绕下列目标进行：弄清楚题目要求，明确写作意图，住内容要点，确立要写短文的框架层次。审题的核心是找要点，因此，在明碜作意图的基础上，，要对试题所提供的信息进行观察、想象、分析、概括和提炼，发掘出待写短文中必须包括或涉及到的重要信息。提供情景的形式不同，找要的方式也会有所不同。提纲式的情景要点直观，可在字里行间直接找到，找要所用的是以“读”为主的方式，不需要复杂的思维。利用图画、图表形式提供情景的试题，就得采取“看”的方式，即通过观察去理解图画、图表的寓意，并通过想象、分析、概括等思维活动找出内容要点。有时试题提供情景可能会采用两种形式相结合的方式，如图画加中文或英文提示，英语短文加汉语提示等。这时，就要采用“看"、“读”并举的方式进行审题。
审题时一定不能漏掉那些有用的信息，不可忽略说明性文字，对相邻两幅图之间意义上跳跃性较大的，要依据前后图意进行合理想象和推测，弥补信息的缺失。此外，还要剔除那些与要表达的主题无关的信息，防止画蛇添足，节外生枝。在平时的备考训练中，同学们可找一些各种题目类型中有代表性的典型题目进行审题的专项集中练习，练习时，不一定要将文章整篇写出来，精力主要放在找要点上。要点列出后，再对照参考答案查验一下要点是否找齐了，找准了，是否有多余的信息。
在认真审题的基础上，还要学会对文章进行构思。在明确了写作目的，确定了文章的体裁之后，要围绕文章的主题选取素材，并对所选材料进行筛选归类，排列出恰当的顺序。然
后根据文章的主题和所选材料，确定文章的段落层次，即先写什么，后写什么，在头脑里勾画出文章的布局，做到思路清晰。
做书面表达题的基本要求是：
1．紧扣题目，准确全面地表达出要点中规定的或图画、图表中反映出的全
部信息和内容，不得遗漏，不得无限发挥，更不得文不对题。
2．语言表达正确、恰当，文意清楚连贯，过渡自然。
3．体裁格式正确，书写规范，标点准确，字数符合要求。
根据以上要求，同学们在做书面表达题时，应遵循以下基本原则：
1．用英语进行思维，并以英语基本句型为准绳展开表达，杜绝不合英语表达方式和英美人行为习惯的汉语式句子。
2．从表达信息的角度组织文字，而不是对说明文字本身进行翻译。因为汉语与英语中很少有词义完全等同的词语，如中文里的“开会"、“开门"、‘‘开灯"、“开车”“开学"等短语虽然都有一个“开"字，但在英语中却应该用不同的词汇来表达。同样，“我的表坏了。"这句话也不能照字面译成“Mv watch is bad．”因为这里的“坏”指的是“出故障”，故全句应译为“Something is wrong with mvWatch．"或“1"here is so．mething wrong with my watch．’’因此，在写作中，切不可死扣字眼，如果遇到难以正面表达的短语或句子，可以采用“绕道走”，或从反面着笔等变通的方法，进而达到殊途同归的目的。
3．初学写作时，在语言表达上，只求“达”，不求“雅”。要根据自己对英语语言的实际驾驭能力，选择自己熟悉的表达方式，不要刻意追求华丽的词藻、优美的语句和生动的表达方式。对一位刚学英语写作的高一学生来说，一篇具有“完整的内容、正确的语言、规范的书写和格式”的作文便是一篇上乘佳作。而对高二、高三学生来说，则应根据高考要求，加强语言生动与连贯流畅训练。为了确保内容完整、语言正确、书写规范，同学们在写作时，不妨按以下几个步骤进行：
1．审题并列出要点。在认真审题的基础上，将题目规定的或图表、图画、说明中所反映出来的内容要点用英语列出来，这样可以避免要点的遗漏，也可以防止随意发挥的现象产生。审题时要注意紧扣题目要求和有关提示信息。列要点时要尽量以短语形式，涉及到的动词用原形，所用的表达方式力求是自己较有把握的，对于不熟悉的表达方式可以采用其他变通的说法予以回避。
2．将要点扩展成句。完成该步骤时，一要搞清谓语所表示动作的执行者，选择好主语；二要搞清动作发生的时间，使用合适的时态；三要根据上下文和自己对题目要求和提示信息的进一步理解增加相关句子成分，调整某些说法。
3．调整语序。根据句子之间的内在联系和事件发生的先后顺序将句子重新排序。
4．连句成文。完成该步骤时，一要注意前后句之间的过渡要自然，要在需要的地方加上适当的表示并列、递进、转折、因果等关系的连词或其他过渡性语句；二要根据行文和题目需要再加上一些合适的内容；三要根据行文，在需要时对短文进行适当分段。
5．复读检验。通读全文，看看要点是否齐全，提示的英文词语是否用到，行文是否流畅，句型、时态、拼写、词的用法是否正确，大小写和标点是否规范，字数是否符合要求等等。切忌草率定篇，敷衍了事。
参考文献
(1)黄淑霞．高中英语写作技巧的指导．中学外语教与学
(2)龚亚夫．郑天生，王蔷，高中英语写作．外文出版社