优秀教学设计参赛作品
题目:
《老王》教学设计
作者姓名： 陈思沛
单位： 广东省佛山市三水区
芦苞龙坡中学
邮编： 528139
联系电话： [1**********]
【教材分析】
本文是我国著名女作家杨绛女士写的一篇描写不为人所关注的劳动人民的文章，作者以
其细腻的文笔，向我们展示了一位贫困而有良心的劳动者的形象，老王的生活境况较能为同学们所了解，但我认为文章不仅仅是为老王而写，老王仅仅是在文革这一特殊时期，秉承良心、良知而行的善良群众的代表，他们尊重知识，尊重有知识的作者一家，更重要的是，他们尊重人的尊严，所以，他们会在作者失意、不被人尊重时，为作者一家人着想，帮助他们。
老王一辈子很苦，但老王心好，老实厚道，有良心，关心人。老王虽然穷苦卑微，但是
精神上没有受到任何污染，他一本做人的道德良心，是极其淳朴的好人。教学时主要引导学生理解老王的苦与善，体会作者一家对老王那样的不幸者能的关心、爱护。从而引导学生学习作者精神，关注弱者、卑微者。
【课程标准、教学目标及教学重难点】
一、课程标准：
努力倡导自主、合作、探究的学习方式，让学生理解课文感悟主题。课堂上进行积极的听
说读写训练，实现语文课堂的工具性和人文性。
二、教学目标：
1、知识与技能：整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。
2、过程与方法：
3、苦卑微却纯朴善良的形象。学生诵读中以善良体察善良，感悟情感、陶冶性情。教师点拨，突出作品的关怀不幸者的写作意图。
4、自主、合作、探究的学习方式。阅读中关于作品的感情、材料等问题，鼓励学生大胆置疑，合作研讨解决。
5、情感态度与价值观：从课文中的人物身上，学会善待他人，关注生活中的弱势群体。
三、教学重点：
揣摩语言，深入领会语句的意味，引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想、感情，激发爱心。
四、教学难点：
理解课文最后一句话“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”
【学习者特征分析】
本班学生来自城乡交界地带，父母有的是农民，有的是个体户，对于老王这一形象的接
受会比较快，估计会对老王这一形象充满同情与认同。同时，初二学生在阅读理解能力方面有了一定的提高。尤其是对写人记事的文章学习难度不大。根据学生情况和本课的特点，遵
循“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的指导思想。引导学生自主参与，注意紧绕所设计的问题，扣住文中的关键语句，结合当时的时代背景，联系自身的生活，来体会理解文中的感情。
由于社会环境的影响，可能很大一部分学生对作者一家对待老王的态度不是很认同，所以让学生从课文学习中感受作者精神学习作者精神我觉得成为了这节课的重点和难点。
【教学模式与教学策略】
教学模式：激趣—质疑—探究—合作
教学策略：
一、在实现“整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。”这个目标时，我设计了一个题为“谁是最可爱的人”的练习，让全体学生寻找自己最喜欢的人物，通过“得奖理由”和“事实证明”两个练习，找出表现老王和作者品质的事例，从而整体感知课文内容。为了了解文章如何刻画人物形象，我设计了重点事例详细分析的教学环节，让学生找出作者详细记叙的那件事，并设疑：作者通过描写老王的哪些方面表现老王。那样学生很容易掌握这个知识点。
二、通过找重点段，分析重点段的写法和揣摩语言来引导学生感受人物形象，体会作者那种人道主义精神。同时通过学生感情诵读、质疑、讨论等方式把握文章主题。
三、为了深化主题，让学生从课文人物身上学会善待他人，关注生活中的弱势群体，我在教学的最后一个环节设计了“拒绝冷漠，传递温暖”的我手抒我心活动。先是配乐朗诵诗歌，创设氛围，调动学生情绪，引出小悦悦的故事，然后再出示一系列社会弱势群体的照片，激发学生思考，然后给学生一个情感爆发点——在心形卡片上书写感受、想法。这个活动让学生动情、抒情，使课文主题得以深化。
【教学环境及资源（媒体）准备】
【教学过程】 一、 复习回顾 质疑引趣 完成板书
1、回顾课文，引出课题
2、质疑引趣，完成学案“谁是最可爱的人”，学生完成板书
二、走近人物 揣摩语言 学习写法
过渡：关于老王，作者写得最详细的是哪件事？（临死送油送蛋）
1、听课文录音朗读：这部分课文是怎样刻画老王这个形象的？（通过肖像、动作、语言）
2、比较句子ａ，感受老王的死前形态（齐读——指名回答）
3、比较句子b, 感受作者的善（同情和感激）
4、引导质疑：关于这部分的课文内容，你还有什么不太明白的？
5、理解老王为什么临死还要送东西给作家一家？（淳朴、善良）
三、把握难点 深入体会 领悟主题
过渡：作者一家对老王的好，让老王念念不忘，总觉得欠了人情，于是去世前一天还硬撑着拿油、鸡蛋上门感谢，多么善良多么淳朴的老王！病中的老王送的香油和鸡蛋，温暖了杨绛苦难的岁月，善良犹如三月的春雨，在岁月的长河里浇灌出生命的花朵。对这样善良的老王，作者在文章最后表达了自己对老王的态度，请全班齐读课文最后一句话。
1、齐读课文最后一句话:这里的幸运者指谁？不幸者指谁？
2、说说你对这句话的理解。小组讨论：老王的不幸（苦）在哪里？作者真的是幸运的吗？作者为什么对老王心感愧怍？她对老王不好？
3、生汇报，师小结。
一个社会总有幸运者和不幸者，幸运者有责任关爱不幸者，关注他们的命运，让他们也
过上好日子，帮助改善他们的处境，作者回想起来，觉得对老王的关爱还很不够，所以感到愧怍。
4、领悟文章主题：以善良去体察善良，作者就是这样善良的人，才觉得对老王的关爱还不够，其实作者一家对老王已经很不错了，同学们，在生活中，我们总会碰到一些比我们苦一些很需要我们帮助的人，要有什么精神才能像作者那样？（分四人小组讨论，指名说，归纳板书：
平等观念，人道主义精神）
四、主题延伸 拒绝冷漠 传递温暖
过渡：是啊，我们要有人人平等的观念，要对不幸者怀有一颗爱心，去关心和爱护社会中的
弱者。说到这里，我想给同学们朗读一首诗歌：《天黑了》
1、配乐朗读诗歌《天黑了》：同学们知道这首诗中的“我”是谁？（小悦悦）
同学们知道这首诗写的是哪个事件吗？最近发生的，就发生在我们佛山市南海区---
2岁的小悦悦走了，在她还不懂得什么叫人世冷暖的年纪。两次被车碾压，18个路人无
人相救，面对一条鲜活的生命，竟是如此的漠视，让人心寒不已。对比善良的老王和善良的
作者，这些人应该多么的愧怍！愿天堂上不再有车来车往，也不会再有人性的冷漠与麻木。
2、“拒绝冷漠 传递温暖”活动：
看到这样不幸的事件，再看看这里的老王和作者，你心里有些什么想法？请同学们把自
己的想法、感受或者心愿写在准备好的卡片上，然后按顺序把它贴在黑板上。
学生抒写心愿或感受，把心形贴在黑板固定位置上，背景音乐《爱的奉献》，老师动情
诵读：拒绝冷漠，传递温暖。面对事件的发生，我们需要的不仅是关爱和同情，更不是谴责，而是一种拒绝冷漠的反思。 让冷漠不再出现，我们每个人都可以从身边小事做起。推倒高筑的心墙，给他人更多关怀，给需要帮助的人伸出援手。只要你传递了温暖，就没有心的沙漠，就没有爱的荒原。同学们！让我们拥有一颗乐于助人的心，一双搀扶他人的双手，让这路上
再没有摔倒的弱者，没有冷漠奔走的路人。让我们一起呼唤爱的力量，牵起你我的双手，传
递真情传递温暖传递爱！
3、诵读心愿，分享温暖
结束语：同学们，看——你们都有一颗热乎乎的心。拒绝冷漠，我们的温暖正在传递！只要人人都能像杨绛一样有善心、有爱心，那些像老王、小悦悦一样的弱者就会得到及时的救助，幸福快乐的活着，我们的世界就会变成美好的人间。
人教版语文八年级上册 9 老王 （第二课时）学案
一、你觉得课文中最可“爱”的人是哪一个？完成下表。
谁是最可“爱”的人
二、比较下边每组的两个句子，联系上下文，说说每组的第一句在表达上的好处。
我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地镶嵌在门框里。
我在家听到打门，开门看见老王直僵僵地站立在门口。 我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
我笑着说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”
三、把握难点 深入体会 领悟主题
1、课文最后一句话中的幸运者指谁？不幸者指谁？
2、老王的不幸（苦）在哪里？作者真的是幸运的吗？作者为什么对老王心感愧怍？她对老王不好？
3、在生活中，我们总会碰到一些比我们苦一些很需要我们帮助的人，要有什么精神才能像作者那样？
【拓展阅读一】 天黑了
就在这个秋天，风儿不再缠绵
雨水笼罩了所有人的眼
那个并不狰狞的司机伯伯 却开车无情的在我身上碾过
妈妈，我好痛
凄惨的呻吟
竟唤不回匆匆的脚步 唤不回18个叔叔阿姨
他们在我身边走过 冷漠的像雨水
妈妈，我好恨
一位老婆婆终于抱起了我
她是那么瘦弱，臂膀却那么有力 怀抱是那么温暖
我觉得看到了天使
越来越多的关爱呼唤着我 不要离开 不要离开
但我不能 不能再陪爸爸妈妈了
我好想 好想能长大
那天晚上 太黑太长
我太冷太痛
再见了 爸爸妈妈
但愿 天堂里 没有车来车往
但愿 天堂里 都是像老婆婆一样的天使
【拓展阅读二】 比钱更珍贵
老张拖着衰弱的身躯，独自去医院看病。
车站上，蜂拥的人群将他裹进了公共汽车，容不得站稳脚跟，后上车的人们又似
潮水般涌来。老张抵挡不住人流的冲撞，被挤倒在一个坐着的宽肩膀的小伙子身上。
“喂，您站直点儿好不好？”小伙子冲他嚷了一嗓子，当看清他是个须发皆白的
老人时，小伙子脸红了，赶紧站起来让座。老人一边坐下，一边连声道谢。小伙子好
像从来没有这么回事，早和别人聊起天来了。
“喂，这月你迟到几次了？”一个围着粉色拉毛围巾的姑娘问。“两次了，唉，我
出来得挺早，可这汽车没准点儿呀。”宽肩膀的小伙子沮丧地回答。
“再迟到一次，奖金可就吹了。”“今儿个我提前半个钟头就出来了。”
唉，又是奖金，又是钱。生活中，难道就没有比钱更珍贵的？老张眯缝着眼，细
听着年轻人的聊天，又想起那桩惹人不痛快的事。
今天早晨，他感到胸口堵得慌，想让儿子陪他去医院看病。谁知儿媳妇绷着脸开
了腔：“要请事假呀，那奖金可就没了。”他看不惯儿媳妇冰冷的脸，说了句“你就认
得钱”。“没钱行吗？到商店买东西，欠一分钱也不卖。”儿媳妇嘟囔着，小两口竟自
走了„„正想到这里，仿佛有一团火烧灼着胸口，老张感到异常的气愤、憋闷和疼痛，
“啊”了一声，就什么不知道了。
老张醒来一看：怎么四周一片雪白呀？宽肩膀的小伙子怎么还在自己身边呀？一
个护士走过来，轻声对他说：“多亏您儿子把您及时送来，要不，真危险。他守候您
两个钟头了，都快急坏了。”
儿子？老张苦笑地摇了摇了头。提起儿子，倒使他想起什么。
“你又迟到了吧？”老张感激地望着小伙子。“没关系，耽误的我能补回来。”小
伙子憨厚地一笑。“可奖金补不回来罗！”老张从上衣兜里掏出一张崭新的百元人民币，
手颤抖着递给小伙子，“太谢谢你了，我给你补发奖金吧。”
小伙子一愣，脸腾地涨了个通红：“我不是为了钱„„您留着好好补养身体吧。”
说罢，推开门撒腿走了。
望着小伙子匆匆离去的身影，老张眼圈一红，他感到有一股暖流在心头涌动，自
言自语地说：“生活中，有比钱更珍贵的！”
1．文中有两处使用了省略号，作用各不相同。第一处是____ ____，第二处是___ _____。
2．品味下列语句的作用：
（1）小伙子脸红了„„
（2）小伙子一愣，脸腾地涨了个通红。
（3）望着小伙子匆匆离去的身影，老张眼圈一红„„
3．文中为什么不点出小伙子的姓名？
4．本文记叙的顺序是__ _____和_____ 。
5．本文的标题是“比钱更珍贵”，请问比钱更珍贵的是什么？
【教学反思】
《老王》是杨绛先生的一篇叙事性散文。作者叙述了与一位人力车夫的交往,写了底层劳
动者在不幸的生活境遇中保持着善良淳朴的天性。我在处理课文第二课时时,设计了四个环节: 复习回顾、质疑引趣——揣摩语言、学习写法——深入体会、领悟主题——主题延伸、传递
温暖。
在整个教学过程中，觉得有下面的亮点：
一、 让语文也有“趣”。
在实现“整体感知课文内容，了解文章如何刻画人物的形象。”这个目标时，我设计了一个题为“谁是最可爱的人”的练习，让全体学生寻找自己最喜欢的人物，通过“得奖理由”和“事实证明”两个练习，找出表现老王和作者品质的事例，从而整体感知课文内容。找自己最喜欢的人，找理由来证明他的可爱，这样的练习设计学生喜闻乐见，最大程度的激发了学生的学习热情。整个教学中，让学生上黑板板书，把写好的心形卡贴在黑板上传递成一个大心形，同时还恰到好处的安排一些配乐诵读、动画音像，生动活泼的教学形式让学生自觉的投入到学习中，语文学习也有趣，学生学起来更主动更积极。
二、让语文更动“情”
为了深化主题，让学生从课文人物身上学会善待他人，关注生活中的弱势群体，我在教学的最后一个环节设计了“拒绝冷漠，传递温暖”的我手抒我心活动。先是配乐朗诵诗歌，创设氛围，调动学生情绪，引出小悦悦的故事，然后再出示一系列社会弱势群体的照片，激发学生思考，然后给学生一个情感爆发点——在心形卡片上书写感受、想法。这个活动让学生动情、抒情，使课文主题得以深化。语文学习更有“情”味
三、体现语文工具性和人文性
语文是语言文字的训练，所以在课堂上，为了了解文章如何刻画人物形象，我设计了重点事例详细分析的教学环节，让学生找出作者详细记叙的那件事，并设疑：作者通过描写老王的哪些方面表现老王。那样学生很容易掌握这个知识点。通过找重点段，分析重点段的写法和揣摩语言来引导学生感受人物形象，体会作者那种人道主义精神。同时通过学生感情诵读、质疑、讨论等方式把握文章主题。这些都很好的体现了语文课堂的工具性，同时语文又有着与别的学科不一样的人文性，我在这节课的设计中十分重视人文性的体现，而且文本本身就是很好的体现人文的例子，“教材无非是一个例子”，借着这个例子，我在最后引导学生关注社会事件关注社会弱势群体，充分体现语文的人文性。
四、注重学生能力的培养 整个教学过程注重学生听说读写能力的培养，一开始安排练习，训练写，接着安排听课文录音朗读思考问题，训练听，然后揣摩语言让学生读，最后提出问题，让学生说。同时积极引导学生自主、合作、探究地学习，如学习完重点段后引导学生质疑：你还有什么想了解的或者不明白的？领悟主题时，让学生分小组讨论等，努力在课堂上培养学生合作探究精神。 自我感觉不足之处是语言文字的训练或者说阅读训练还是少，有点到即止的感觉，不能充分的体现语文学科的工具性，在以后的教学中还是要很好的进行这方面的训练。