引导学生自主学习
——《项链》观后感
第一部分《项链》
课程教学活动走向图 第二部分 分析
教学步骤分为三个部分，人物，主题，情节和写法，正是对应节点图的2，3，
4点。
1导入 课前学生有一定的初步预习，学生通过阅读课文，了解了文章的内
容，熟悉了小说情节的发展，有利于下一步教学过程的展开。通过从小说题目入
手，理清全文的结构层次，简要明确地概括出情节的四大板快，引导学生进入课
文分析。
丢
借 项链 还
悟
2人物分析部分
由问题“女主人公十年来有哪些变化，有没有不变的地方”引入对人物形象
的分析上来。外貌的变化与内心的不变形成鲜明的对比。外貌上的变化与内心的
不变是以时间为跨度的。并从中引发对教学方法的思考：对小说人物的形象分析
常常采用比较的分析方法。
由学生来回答这个问题，通过女主人公前后十年的对比，加深了表现力，为
揭示主题打下了坚实的基础，并继续追问：你认为作者更欣赏哪一个时期的女主
人公。出示有关材料：莫泊桑的女性观，站在旁观者的角度，由此得出问题的结
论。在这个过程中学生比较被动，只是顺着老师的思路走下去，并未体现学生的
主体性地位。
3揭示主题部分
这是本节课的高潮部分，教师首先采用归纳法，提出问题：这是个关于什
么的小说。并将学生的观点集中在一起（课堂前期准备做得很充分），一共得出八种有代表性的结论1虚荣2代价3生活的戏剧性和偶然4沟通5错6小人物的生存7命运8美的凋零的感叹。学生阐述自己的观点，老师给予适当的点评和点拨。这里面调动了学生多方面的感官和经验，同时出示材料，作者对这篇小说主题的理解，并结合背景资料，作者的世界观，写作意图，有助于主题的正确理解。 这部分教学中，教师处于劣势地位，分析挖掘的深度不够，流于表面，没有联系观点找出其中的共性，学生主体性投入很充分。观点的多样性代表了学生理解的多样性，而对一篇小说主题有如此多的理解，多角度多层次的分析，有助于更好地达到主题深层次揭示的目的。
4情节模式分析
这一部分，把文章与经典童话《灰姑娘》进行情节上的比较，以共时面层次和历时面层次做比较分析，是对写作手法、情节模式的鉴赏，又一次引发了教学方法的思考，小说分析的又一重点，写作方法，情节的鉴赏。以此次比较为例，它用比较的方法分析情节，写作手法的异同，从而达到解决这篇小说为什么成功的原因——顺承达到通俗，而颠覆达成经典。
5扩展点评
引发学生深入思考，把课堂延伸到课外，文学鉴赏应该分析鉴赏领悟文本是怎样的，进而思考高中学生这一基本具备鉴赏能力的群体如何进行名著的阅读鉴赏，得出结论，学习文章的多途径思考。
第三部分
1启发最多的环节是对情节写作模式的分析，比较的方法在教学过程中有很大的作用，高中生已经具备基本的鉴赏能力，对名著的深入挖掘有助于学生在以后的学习和生活中有所借鉴和应用，对发展能力，提高素质有很大的帮助。教学方法也是一个新的尝试，和对小说分析的传统方法相比，有很大的突破，这一点值得重视。
2新的感受：引导学生自主学习，这是新课标下的一个基本要求。在这节课上，引导学生自主学习，课堂课外都有所体现。课堂上，教学环节对主题的揭示，对情节写法的分析，都有学生自主学习的成分，学生有自己独到的见解，教师给予适当的引导。在节点图上的5点的趋势是向上的，意味着课外的延伸，给学生留下思考的空间，将思考继续下去，从一个方面转移到另一个方面，形成跳跃性思维。高中生如何在课外阅读鉴赏名著，值得思考。
第四部分
人物——变——对比
主题——多——归纳
情节——细——对比
写法——创新——对比