摘要：生物学是以实验为基础的自然科学之一，在普通高中生物课程标准中明确地将“具有较强的生物学实验的基本操作技能”作为课程目标之一，把“能够正确使用一般的实验器具，掌握采集处理实验、进行生物学实验操作、生物绘图等技能”、“发展科学探究能力，初步学会：确认变量；做出假设和预期；实施实验方案，收集证据”作为具体的能力目标。依据新课标编写的新教材中实验教学内容占有了相当大的比重。因此，在进行新课程的教学中，如何把握好实验教学直接关系到课程目标的达成度的高低。
关键词：高中生物；实验教学；方法
一、完善实验教学设施
有些教师自认为生物学科在高考中所占分值较低，不敢向学校积极申请一些条件，导致学校的某些领导和其它学科对生物教学存在偏见，不予重视。要提高实验教学效果就应该充分利用一些优势。一方面应争取教育主管部门和学校领导的重视、理解和支持，投入一定的经费购买必要的设备、仪器、药品等。另一方面，广大生物教师也应克服困难，充分发挥自己的聪明才智和现有设备的作用，尽量能基本完成好新课程所要求的实验内容。
二、更新观念，端正态度，提高认识
把探究实验变成了知识传授，学生靠死记硬背来掌握这些知识，实验探究的目的没有真正得到实现，学生的创新能力没有得到真正的培养。因此只有教师本身认识到实验探究对培养学生能力，实现新课程目标的重要性，才能认真有效的去实施实验教学。要有效的实施实验探究，教师本身对实验探究要有积极态度，坚定的信念，执着的精神，同时要善于学习和积累，不断提高实验探究教学的能力。对于在实施的过程中可能会遇到的困难，比如实验条件的限制，学生能力和兴趣的问题，教师还要有这些动手实验的能力，而不是那些简单纸上的播放录像、讲解等。做为生物教师，对素质教育的认识，对实验教学目的的认识不能停留在口头上，而要从思想意识上真正认识到实验课的重要性，应摆正实验课与理论课的关系。
三、注重探究方法，提高实验探究的有效性
实验探究法的一般模式是：诱导准备――实验探索――归纳研究――迁移深化。这是学生探究实验的具体实施过程。在诱导准备阶段，课前，教师要做必要的有目的的诱导，使学生对探索目的和途径有比较明确的认识。如何做诱导准备呢？可根据实验目的，设计一系列程序性实验，印成讲义，发给学生在实验课前预习准备。在实验探索阶段，要加强观测方法的指导，分析实验原因，培养实验修养，抓住时机诱导学生思考。这样，边实验，边思索，边总结，就会水到渠成，为最后的总结奠定良好的基础。实验探究实施过程中教师若能抓住时机，创设质疑的环境，“以其所知，喻其不知”，能达到事半功倍的效果。
如在人教版生物必修1《分子与细胞》模块中“检测生物组织中的糖类，脂肪和蛋白质”。这个实验学生选择了白萝卜、花生、大豆作为实验材料，并实验检测发现白萝卜中有还原糖，花生含脂肪，大豆含蛋白质。而课前，我们在实验桌上还摆了甘蔗汁、面粉、西红柿、小白菜、甘蓝叶、葡萄糖溶液、食用油等材料供学生选择。由于此实验操作较简单、易成功。所以，在实验中又适时提出一些问题：在实验中为什么只是选择白萝卜、花生、大豆作为实验材料？能否有替代品？思考并尝试用其它材料进行实验，结果又该如何呢？在实验分析后，又引导学生思考：生物组织中是否只含有一种物质？比如白萝卜中是否只含有还原糖，有没有蛋白质？学生很快会明白生物组织中不只含有一种物质。能否用白萝卜中检测蛋白质？用花生来检测还原糖？大豆来检测脂肪呢？让学生尝试探究。在这过程中教师尽量只当一个组织者，不以自己的思维左右学生的思维，让学生畅所欲言，鼓励学生继续探究。
通过此实验不难发现，学生从以前按部就班，到现在能在实验过程中发现问题，改进方法，并由此设计实施探究性实验，能力有了一定的提高。这样处理使学生在探究过程中能深入思考，对问题进行全面的探究，激发学生的探究兴趣，培养学生的思维能力和探究精神。
四、利用先进仪器设备，使实验准备化繁为简
伴随着经济发展水平的提高，高中生物实验室的先进仪器设备的配置越来越齐备，恒温水浴锅、离心沉淀器、生物传感器等设备都来到了教师和学生的身边，为生物实验的开展提供了极大地便利。在高中生物实验中经常要进行水浴加热，例如，斐林试剂对还原糖的鉴定，探究温度对酶活性的影响等实验。在以往的实验中，水浴加热需要的仪器有酒精灯、三脚架、石棉网、火柴、烧杯和温度计，实验准备较繁琐，实验中学生对恒定的水浴温度较难控制。
为方便教师教学和学生操作，我校在实验教学中使用“恒温水浴锅”进行水浴加热，降低了实验操作的难度，同时降低了危险系数，避免了酒精灯的误操作和烧杯中的沸水给学生造成的伤害。课前接通电源并调节好所需温度，以备课上使用，大大缩短了水浴时间，留给学生更多的时间对实验历程进行探究，对错误操作进行纠正，并对自己的实验操作和实验结果进行反思，从而增加了课堂容量，使学生可以顺利完成实验，增强了学生对自身动手能力的自信心。
五、认真研读教材，把握实验意图
在用苏丹Ⅲ染液将脂肪染成橘黄色的显色实验中，实验材料除了花生种子，还增加了花生种子匀浆（制作方法是将干花生种子用水浸泡一段时间后在豆浆机中研磨出乳白色的花生浆）。在花生匀浆中滴加苏丹Ⅲ染液直接观察，会发现颜色并不是橘黄色，而是匀浆和染料的混合颜色――粉色，改用不同浓度的花生匀浆颜色依然为粉色，但将粉色的液滴滴加到载玻片上制成临时装片，在显微镜下观察即可观察到橘黄色。其实，设置花生种子匀浆这种新实验材料的目的是与花生种子切片染色后镜下观察作对照，从而说明苏丹Ⅲ染液将脂肪染成橘黄色的显色反映必须在显微镜下才能观察到。
参考文献
[1]林忠庆.关于高中生物实验教学方法的改进分析[J].新课程学习，2013（09）
[2]陈君.高中生物实验教学有效性的几点反思[J].学周刊，2013（15）