谈谈高中英语几种有效的词汇教学方法
□崔荣秀（江苏省黄埭中学，江苏苏州215143）
【摘要】词汇学习是语言学习中的一个重要环节。本文在分析了高中英语词汇教学的现状及存在的许多弊端之后，就现阶段高中英语词汇教学的方法提出一些建议，及运用灵活有效地词汇教学方法，提高学生词汇识记的能力。
【关键词】词汇教学；语境教学；中学英语教学高中阶段的词汇教学与初中有所不同：一方面，课文难度加大，生词量增多，需要通过上下文才能理解的词汇的比例增加，还出现了一些与文化有关的词；高中词汇教学更注重对词汇所承载的深层涵义的理解，注重表达的灵活性和恰当性，注重语篇的支持和文化的传授。另一方面，高中生有了一定的英语基础，也有了更多的兴趣和爱好，英语学习的目标也有所不同。
一、背景
国家教育部制订的《普通高中英语课程标准》(实验稿) 对词汇量是这样规定的，七级要求学会2400~2500个单词和300~400个习惯用语和固定搭配；八级要求学会使用3000个单词和400~500个习惯用语或固定搭配。江苏省2010年的高考从现阶段掌握的信息来看难度将有继续增加的趋势，特别强调将加强对牛津教材3500个单词和120个词汇的考查。词汇量的增加对高中英语词汇教学工作提出了更高的要求，如何高质量地完成词汇教学目标将是每位教师必须思考的问题。
二、存在的问题
在当前高中阶段通常采用的词汇教学步骤是这样的：教师在教学一个单元之前让学生集中学习教材中本单元（或本课）的词汇表，为后面的听力、阅读等活动扫清了障碍。有很多教师偏重讲解单词的用法，忽视了词汇在语言中的实际运用，导致学生掌握词汇的质量较差。甚至还有教师让学生自学词汇，让学生通过背诵单词表记忆单词，导致学生对词的语法意义（如词性、词的语法功能等）的理解模棱两可。
上述这些教授词汇的方法存在以下弊端：①脱离语境呈现单词，不会给学生留下深刻印象。②统一教学词汇达不到突出重点词汇的目的，与本课（或本单元）话题相关的词汇应是本课教学的重点。③让学生提前获得所有单词的汉语意思，会浪费很多根据上下文猜测词汇的机会。④反复诵读和背诵词汇的做法不能有效地帮助学生认知和运用词汇。只有在具体的语境中，学生才会对词汇的搭配和词性产生感性认识。
三、词汇教学方法1、在语境中学习词汇
（1）提供微型语境，培养学生对词语含义的辨析能力
英霍夫和赫德森在《From Paragraph to E ssay 》一书的前言部分谈到词汇学习时告诫我们：学习词汇的根本原则就是要足够重视其语境概念，据此可以弄清词汇的形式与意义的关系。例如：
⑴He has much experience in manag ing a facto ry.
⑵So me o f the surviv ors to ld the repo rters about their ex periences in the terrible earthq uake in Wenchuan. ⑶Hav e yo u ev er experienced real hung er ? ⑷He ’s very experienced in mend ingcars? 从上面的例句中得知，“experience ”作为名词在例⑴和例⑵中，虽为同一词性，可意思有异。例⑴中experience 解释为“经验”，是不可数名词；例⑵中ex perience 解释为“经历”，是可数名词。例⑶中为动词，意为“经历；体验”；例⑷中ex perienced 是形容词，表示“有经验的”。因此，experience 可有不同的词性，词义也相应发生变化。此外，即使为同一词性，其意思也不相同。
⑸Not until British Captain Jam es Coo k accidentallylanded there in 1778,did the wo rld learn o f Hawaii ’s ex istence.
⑹If yo u fo llow the advice I ’ve giv en yo u today, landing an interview sho uld be as easyas pie.
例⑸、⑹表明，及物动词和不及物动词之间也有语义差别。（2）根据上下文的语境，培养学生对词语含义的猜测能力。如：⑴根据对立关系信号词:but,however, yet, otherwise, while, thoug h , on one hand …on the other hand …, f o r o ne thing …f o r ano ther …, instead o f 等。
W hen I attended the f irst meeting , I w as re q uired to write a po em an d I had to read it out to the g roup. I t was a little scar y at f irst , bu t
ev eryo ne was sonice and friendly that I so on stopped worrying . （模块1）
由but 之后的句子可以推断出scary 的意思为worry ing, 即“令人担忧的，令人恐慌的”。
⑵根据逻辑The roo m is a mess , with pizza bo xes o n the floo r and dirty dishes in the sink. T here are pieces o f garbage and waste paper around the trash can. （模块1）
由下文中的with 短语和后面一句话可以猜到mess 为“杂乱，一团糟”的意思。
⑶根据因果关系信号词：because, since, as, fo r, due to, now that, so, therefo re, so that, such that, thus 等.
Now that he has been sorude to us, I feel like we have to punish him or he wo n ’t respect us. （模块1）
由文中的“无理，粗鲁”可大概推知punish 的意思是“惩罚”。
⑷根据定义或解释说明信号词be, be called, m eans, be defined as, that is (tosay ), nam ely, in o ther wo rds 等
Not all film s are made in “real ”places. When th ey are, they are shot on location , which means that real streets, trees and buildings are used.(模块8)
由which 引导的非限制性定语从句可以推测到on location 是指外景拍摄。
⑸举例法信号词:suchas, lik e, for ex ample/instance,include 等Over here we have audio devices —digital music players like portable CD play ers and M D players, and then the o nes that can be linked to the Internet lik e M P3play ers. (模块7)
（3）教师在教学中也要创设真实的情境，并通过演示、讲解或操练等方式帮助学生理解词的确切含义并掌握其用法。
例如：在学习make up 这一短语时，教师可以创设这样的情景：Forty -five students m ake up o ur class. A girl of our class o nce made up in th e dorm and was late for class. When asked, sh e made up an excuse to the teacher. So I quarreled with her abo ut it, but later we m ade u p . 我们班有45名学生，其中一个女生有一次在宿舍化妆上课迟到了。当老师问她时，她编造了一个理由。我因此和她争吵了。但后来我们还是和解了。
2、利用英英解释来教词汇
“掌握的同义词比别人多，一个意义换个法儿讲，就会收英语学习流利之效（陆谷孙，FLW/2003）”。在教学过程中，教师解释生词时应尽量使用英文释义，以培养学生用英语解释生词的能力，而且利用新旧词汇之间的联系是学习词汇最有效的方法。例如：在教学elegant 一词时，可以解释为：If yo u describ e a perso n as elegant, yo u mean they are pleasingand g raceful in appearance o r style.
3、利用图片直观地展示词汇的含义
4、利用构词法进行词义教学
借助构词法知识进行教学，在高中阶段可以大量运用，而且也非常普遍。首先要求学生了解与识别常见词缀，并加以掌握和运用。如：用-ness /-tio n /-ism /-ee /-er /-or /-ar /-ian /-ist 等构成不同类型的名词，用--f ul 、-iv e 、-ial 等构成形容词；构成动词的词缀如：-en/en-/-i z e 等等。让学生仔细观察生词，结合词境，鼓
课改下农村中学高中生物课程资源开发与利用浅谈
□王锦红
1，2
（1、西北师范大学，甘肃兰州730070；2、天祝三中，甘肃天祝733206）
【摘要】今年秋季我省高中将面对新课程改革，课程资源是课程改革的重要基础，在教育条件相对落后的农村中学，潜藏着丰富的课程资源，开发和利用课程资源是基础教育新课程改革和实施的重要保障。
【关键词】农村中学；高中生物；课程资源；开发利用一、农村中学生物课程资源开发和利用的必要性1、课程改革的需要
新课程下，教学过程已经不再是简单的执行课程方案，而是师生共同按照新的课程标准去开发、丰富、整合并利用课程资源的过程。它需要教师和学生利用可以利用的一切教育资源，促使学生的主观能动性应得以充分发挥，因此，通过开发农村中学有特色的生物课程资源，这样可以减小城乡教育资源分配不公，教育歧视、师资质量、心理创伤。
2、地方发展的需要
农村中学由于经济发展落后，教育条件也较为落后，但是校内及校外潜藏着丰富的课程资源。比如：耕作技术、养殖技术、农用地膜和棚膜等在农业中的应用。这些都是宝贵的生物教学资源，是培养学生知识技能方法和情感态度及价值观的鲜活素材。学生在学习知识的同时，也对本地的生物资源有所了解，将来能够开发和利用，为地方发展做出贡献。
3、学生发展的需要
教师要结合学生已有的经验及将来社会生活，帮助学生认识生物与自身生活的密切关系，培养学生的社会责任感、参与意识和决策能力。尤其是大多数落榜的学生基本都要留在当地从事农业生产生活，即使考入大学的学生，由于近几年就业压力的增大，毕业后大多也要回到当地工作或从事生产，通过地方生物课程资源的开发和利用，可以给他们将来的生活和就业奠定一定的基础。
二、农村中学生物课程资源开发和利用途径1、学校方面
（1）建立和完善农村生物课程开发制度
按传统的观念，学校的领导和教师认为课程开发是国家教育决策者和相关专家的事情，而一线教师对课程开发和利用与实际的情况很少关注，这就束缚了一线教师的积极性，其实一线教师是最能体会学生实际需求与课程之间存在的问题。因此，通过制度的建立，引导农村教师积极开发具有本地特点又能适合教师教学和学生发展的生物课程资源。
（2）加强农村中学教师课程资源理论培训
农村中学多处边远地区，教育理念相对滞后。因此，缺乏课程资源开发的理论知识，课程资源开发与利用必须从提高教师素质入手, 可以采用观摩教学、教研活动和脱产学习等教师培训方式，加强课程标准和课程理念的学习，用先进的课程理念作指导，转变教师的课程资源观。
（3）加强学校生物实验室及图书馆的建设
新课程下，生物教学主要以学生为中心，倡导探究性教学理念，生物实验的开设加大。因此，加强生物实验室建设，配备与励其大胆去分析、猜测。
四、词汇的巩固方法
词汇教学的目的是培养学生准确运用词汇的能力，所以课后就要帮助学生巩固所学词汇。
1、建议学生挑选自己觉得比较生疏的词汇，在教材和词典的帮助下造句，写在词汇本上，并定期复习。
2、尽量减少英汉互译的听写形式，增加用所给词的适当形式填空。这样可以兼顾到词汇的运用，动词的时态变化，名词的单复数，词性的变化等，降低了拼写的难度，增强了学生的自信心。
3、定期归纳和总结可使学生形成相对完整的词汇体系。比如
新课程有关的生物实验仪器设备生物学图书及报刊、教学挂图、投影片、音像资料和教学软件等。
2、教师方面
（1）充分利用学校现有的各种课程资源
教师要充分利用学校提供的课程资源，应当根据学校实际情况尽可能多的给学生开展实验，应当鼓励学生利用课余时间收集查阅相关和自己感兴趣的资料，也可以成立生物兴趣小组进行探究性实验，教师应当给学生指导和创造各种机会和条件，增强学生的生物学习兴趣。
（2）积极开发和利用农村本地生物课程资源
农村到处都有丰富的活生生的动植物课程资源，学生天天都和各种活生生的动植物亲密接触，连放学回家的路上都会享受大自然的美丽，校内外优越的生态环境和多样的生物群落为学生提供了取之不尽的直观教具，这是城市中学所无法相比的，要积极开发和利用。
（3）开发利用无形的生物课程资源
这里所说的无形的课程资源是指非物质化的课程资源，主要是学生的生活经验，以及所了解的生物科学信息。农村学生经常和动植物亲密接触, 还会经常帮家里人干农活，例如：耕地、播种、浇水、施肥、杀虫、收割庄稼和喂养家畜等，积累了大量的感性知识，这些都是值得开发和利用的课程资源。
（4）利用学生家庭与家长的生物课程资源
学生的家长大多是是农民，在农作物的种植、果树的嫁接、家畜饲养、病虫防治等方面都积累了丰富的生物学知识和经验的积累。比如讲植物的光合作用时，课前可以让学生去当地的蔬菜大棚与当地农民的探讨一些有利于蔬菜生长的经验，带着这些问题和学生去学习光和作用，随后可以让学生再和农民交流，不仅将学生的理论知识与实践联系起来，也可以将知识传播给当地的生产者，使生物课程资源密切联系学生实际、激发学生兴趣、强化学习动机的重要基础。同时为当地的经济发展做出一定的贡献。
【参考文献】
[1]汪忠, 刘恩山. 生物课程标准(实验稿) 解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002. [2]刘恩山. [3]李洪祥. 究, 2004.
[4]许莉. 2000.
[5]文可义.
中学生物学教学论[M].北京:高等教育出版社, 2003.
新课程在农村中小学实验中存在的问题与对策[J].基础教育研农村教师实施新课程的困惑与对策[M].北京:科学出版社, 地方课程资源的开发和利用[J].广西教育学院学报, 2003.
我们可把与“看”相关的词汇归结为look, watch, gaze, glance, g lare, stare, glimpse 等。因此，在词汇教学中，要组织学生及时复习，以便强化记忆、加深理解、巩固所学单词。
总之，词汇教学是英语教学的重要内容。教师要在遵循认知规律的前提下，结合教学内容和学生实际，不断探索词汇教学策略，创造性地选择和使用词汇教学方法，使学生在掌握英语知识的同时不断提高学生运用英语的能力。
【参考文献】
[1]曾龄香. 高中英语词汇教学的几种可行性策略[J ]. 中小学外语教学, 2008,(2) .