高中生物学科三级培训讲稿、试题及答案
模块二 学科知识与技能（三）
葫芦岛市第一高级中学生物组 高展
一、选择题
1．影响植物组织培养的因素有
A.组织取材的部位 B.培养基种类
C.pH、温度、光照 D.以上都是
2.下列哪种方法不能用于提取植物芳香油
A.离心法 B.水蒸气蒸馏法
C.压榨法 D.萃取法
3.下列关于植物组织培养的叙述错误的是
A.其理论基础是细胞的全能性 B.外植体只用70％酒精消毒即可
C.无性繁殖的植物容易进行组织培养 D.可使用MS固体培养基
4.关于多媒体课件使用的说法正确的是
A.一堂课所使用的多媒体课件越多越好
B.多媒体已成为现代教学的主要手段
C.每堂生物课都必须用多媒体教学
D.多媒体主要是激发学习兴趣、突出重点、突破难点或浓缩教学内容、扩大容量
5. 多媒体辅助化教学过程主要包括的要素有
A.教师、学生 B.教材
C.多媒体 D.以上都是
二、填空题
1. 1982年，国际合作及发展组织对生物技术重新定义是：应用自然科学及工程学原理，依靠 作为反应器，将材料进行加工以提供产品来为社会服务的技术。
微生物、动物、植物体
2.植物组织培养需要适宜的培养基，常用的是MS培养基。在配制好的培养基中，常常添加 激素。
生长素和细胞分裂素
3.薄荷油、肉桂油、熏衣草油、檀香油等可用 法进行提取。
水蒸气蒸馏
4.所谓课件就是在一定的学习理论指导下，根据 设计的、反映某种 的计算机软件。
教学目标 教学策略和教学内容
5.设计及使用课件时，应该把主要精力集中在每堂课上的 上。做到每堂课 ，不要面面俱到，只要真正把 的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。
重点、难点 突破一、二个难点 教师感到难以讲清楚
三、判断题
1.制备MS固体培养基可分为配制各种母液和配制培养基及灭菌，灭菌的方法是高压蒸汽灭菌。 （ √ ）
2.一般地讲，容易进行组织培养的植物，往往是容易进行无性繁殖的植物。 （ √ ）
3. 现在生物学要大量运用天文、人文、化学等学科的研究手段和方法。 （ × ）
4.在一堂课中，多媒体几乎可以完全替代传统的教学手段，而教师的语言表述显得不像从前那么重要，板书、板画也是可有可无的。 （ × ）
5.一个多媒体课件应该以充分发挥学生的潜能，强化教学效果，提高教学质量为重心。（ √ ）
四、简答题
1.简述影响植物组织培养的因素。
⑴不同植物组织或同一植物组织的不同部分，培养的难易程度不同，菊花的组织培养，一般选择未开花植物的茎上部新萌生的侧枝。
⑵植物组织培养需要适宜的培养基，常用的是MS培养基，在配制好的培养基中，常常添加生长素和细胞分裂素两种激素，菊花茎段的培养比较容易，一般不用添加植物激素。
⑶植物激素：生长素和细胞分裂素是启动细胞分裂、脱分化和再分化的关键性激素，使用的先后顺序以及比例等都会影响植物细胞发展方向。
⑷其他因素：pH、温度、光照等条件也影响植物组织的培养。
2.《生物技术与实践》模块中所涉及到的生物技术有哪些？
传统发酵技术，如酿葡萄酒、制作腐乳和泡菜等
微生物培养技术
植物的组织培养技术
植物有效成分的提取
细胞的固定化、PCR和蛋白质技术等现代生物技术
3.我们为什么提倡依据内容选择多媒体？简述之。
因为并不是所有的生物课都能或都必须用多媒体教学。高中生物中有很多内容是学生能够看得懂，或通过自学能掌握的，或学生的社会实践和生活经验已经具备的，或只需教师做简单的指导便能融会贯通的。这部分知识根本用不着利用多媒体进行教学，用了反而有画蛇添足之嫌。而像一些微观的现象或暂时观察不到的现象，我们可以通过多媒体来再现，使学生能一目了然，加深印象。如有丝分裂、无丝分裂、减数分裂的过程，我们通过动画模拟，展示各个时期的变化特点和整个过程，使学生有直观的感受。又如动物的早期胚胎发育，我们通过动画模拟蛙卵发育为蝌蚪的过程，再用录像显示蝌蚪的变态发育，使学生印象深刻。
4.简述多没课件的设计原则。
⑴以学生的学为中心原则
⑵情境化原则
⑶协作学习原则
⑷媒体多元化原则
⑸强化训练原则
⑹与传统教学手段协调互补原则
5.简述《现代生物科技专题》的知识体系。
基因工程
细胞工程
胚胎工程
生物技术的安全性和伦理问
生态工程
五、论述题
1.“对生物学发展史的认识有助于塑造学生的人格”，你是怎样认识的？
通过教育教学和科研实践,我们认为塑造学生人格是非常重要的。一部生物科学发展史,也是人类的奋斗史。生物学从本世纪初开始,迅速发展成为一门尖端科学,这是无数生物学者为之奋斗的结果,是他们坚毅品格的具体体现。他们为科学而献身、为真理而奋斗的精神永远值得后人学习和称颂。遗传学鼻祖孟德尔在修道院经过8年的不懈努力,提出了遗传学的两大规律,在当时不被社会认识和承认的巨大压力下,直到生命的最后,他仍然坚信“人们重视这一项成果的日子一定会到来”;达尔文历尽千辛万苦,在做了历时5年的环球航行考察后,用23年时间写就了震动当时学术界的巨著《物种起源》,为生物进化奠定了坚实的理论基础;“杂交水稻之父”袁隆平,把科研战场摆在田间地头,几十年如一日,晴天一身汗,雨天一身泥,在水稻增产方面创造了奇迹,成为解决我国乃至世界粮食问题的一大功臣。
在教学中,应该注重挖掘存在于生物学知识背后的这些活生生的实例,用科学家在创造伟大业绩时所表现的伟大人格力量来影响教育学生,对帮助学生形成良好的世界观,塑造学生坚毅的品格,都会起到潜移默化的作用。
2.谈谈你对多媒体课件制作与使用的认识。略
模块四 课堂教学专题研究之三 有效教学
辽宁省教育学院高中部 张岩
一、选择题
1.在以下的学生学习方式中，学习效果最好的是
A.阅读 B.小组讨论
C.做中学或实际演练 D.教别人或者马上应用
2.下列关于一堂好课的说法中，你认为那一项比较合适
A.气氛非常热烈 B.学生感觉什么都会了
C.激发了学生的求知欲 D.教师完成了自己的预设目标
3.你认为最理想的课堂讨论应该是
A.教师事先预设好的 B.学生有主动探究的愿望
C.由学生主动提出问题 D.以上都不是
4.提高课堂效率我们该关注
A.学生在学习过程中获得的心理感受 B.教学过程和教学结果
C.教学效果的课后延伸 D.以上都是
二、填空题
1.学生学习的原始动力应该来源于 。
好奇和兴趣
2.教学过程的本质是 之间、 之间的交流。
教师与学生 学生与学生
3.课堂教学最重要的不是让学生听，而是让学生想。 是掌握知识的最基本途径。
学生的独立思考
4.教师应该给学生以 ，在知识的传授过程中，应该具有一定的 ，给学生留有展开思维过程的回旋余地。 自主思维的空间 层次和跨度
5.学生在表达自己对知识的思考和想法时，是 的，这样才能使学生完全投入到对知识思考中，并愿意表达自己的思想。
不受任何限制
三、判断题
1.学生学习的原始动力应该来源于对未来目标的憧憬和既定目标的实现。 （ × ）
2.一节好课，就是学生感觉什么都会了。 （ × ）
3.新课改要求教师更多地关注学生的学习过程，但是并不排斥对教学结果的关注。 （ √ ）
4.越是以“教师中心”，学习效果越好，越是以“学生中心”，学习效果越差。 （ × ）
5.课堂教学中教师一定要给学生营造一个有安全感的课堂氛围。 （ √ ）
四、简答题
1.为什么要关注学生在学习过程中获得的心理感受？
学习的原始动力应该来源于好奇和兴趣，只有在保证学生对本学科的最基本的兴趣的基础之上，才有可能保证教学的有效性。学习当然是件艰苦的事情，但是艰苦不代表痛苦，让人感到痛苦的事情是做不长久的，而艰苦的经历却可能会为我们带来快乐。快乐和成就感是支撑学生长久学习的基本动力。游戏之所以吸引学生，其原因就在于能够给学生带来快乐和成就感。我相信即使是像居里夫人这样的大科学家同样是依靠快乐和成就感，才能支撑其完成伟大的探索工作。这里我们并不是一定要把每一堂课都变成游戏场，我们的教师应该努力引导学生去感受学习本身带来的快乐与成就感，帮助学生获得一种更高层次上的心理享受，这比单纯地追求表面上的某种学习形式更重要。
2.为什么说对学生的爱，是有效教学的必要条件？
有效教学的前提是学生喜欢并尊重教师，学生认可并愿意接纳教师所传达的信息。高中阶段的学生完全是可以感受到你对他的潜存于内心的喜爱和不满，如果你不喜欢他，那他也很难喜欢你。如果教师和学生之间不能做到相互信任和欣赏，那么师生间的沟通就无法顺畅。我们需要跳出课堂来看我们的课堂教学，如果说课堂上的一些教学技巧只是战术问题，那么和谐的师生关系就是关系到教学成败的战略问题。
您如果不喜欢和这个年龄段的人打交道，不喜欢和学生打交道，您就不适合做一名中学教师。
3.为什么在课堂教学活动中要重视学生的思维过程？
课堂教学最重要的不是让学生听，而是让学生想。学生的独立思考是掌握知识的最基本途径。教师在备课过程中应该对学生已有的学识水平、本节知识的内涵和外延有充分的认识，并认真考虑本节内容应该让学生掌握到什么程度，如何将知识适当地拓展，如何才能使学生的思维过程深入下去、拓展开来。这里要求我们教师在设计问题时，既要保证问题不脱离学生学习能力范围，又要给学生留下思考、探究的思维空间。
4.简述课堂交流的重要性。
教学过程的本质是教师与学生之间、学生与学生之间的交流。一个好的课堂一定是沟通、交流十分顺畅的课堂。要形成良好的交流沟通渠道，除了前面提到的为学生营造安全的课堂氛围以外，教师还要善于观察学生的学习状态，及时把握学生当前的思维动态，以合理地调整教学过程，既使学生的思维保持连贯性，又保证学习过程的挑战性，使学生的独立思考和与他人的交流能有机地融合起来。
5.如何设计课堂讨论？
在新课改实施后，课堂讨论越来越被教师所重视，这是实现充分交流的一个重要方式。讨论的设计是很重要的。在备课时不要仅仅从形式上考虑，认为我们需要一个讨论环节，就安排一个讨论的环节。形式是为内容服务的。应该从教学内容出发，从学生的思维实际出发，看学生对这个问题是不是有兴趣，是不是会有疑问，是不是会有想法，是不是会有话想说。如果学生没有讨论的意愿，教师生硬地要求学生讨论，就失去了讨论的本来意义。一个理想的课堂，不应该是由教师完全控制讨论的节奏，应该是学生想说即说，有想法就可以表达，无论是和老师交流还是和同学交流。老师应该有能力及时发现学生想表达意见的欲望，然后给予其机会和时间，满足学生表达的欲望，如果是有较高价值的问题，可以发动全班同学开展讨论。即当学生有话想说时、有疑惑时才开展讨论。这样才是真正实现的学生对学习过程的主动参与。很多教师在教学中直接提出讨论问题提纲，让学生讨论，而在提纲中有些内容是学生基本已经了解的，是无需讨论的，这样的问题混杂其中容易干扰学生对重点问题的探讨，也容易降低学生探究的兴趣。教师可以稍微修正一下教学程序，先就提纲让学生说说自己知道的相关知识，注意发现学生存在的问题，再提出讨论重点，这样能使讨论的开展更加高效。
五、论述题
1.试述给学生营造一个和谐、安全的课堂氛围的重要性。
现在的高中学生不愿意回答问题，一是避免给自己找麻烦，受到站姿、表达等诸多限制；二是避免成为靶子，暴露自己的错误或是掉进老师的陷阱，显得自己比谁都笨。
学生在表达自己对知识的思考和想法时，是不受任何限制的，这样才能使学生完全投入到对知识思考中，并愿意表达自己的思想。
课堂教学中教师一定要给学生营造一个有安全感的课堂氛围。学生只有在不用担心自己的想法会受到批评指责甚至是讽刺挖苦的前提下，才有可能独立地展开自己的思维过程。这种氛围的营造首先是基于教师足够的教学耐心和开放宽容的治学精神，使
学生在学习过程中逐步建立起对教师的信赖感。其次还要制止来自学生间的讽刺和挖苦，对敢于表达自己思想的学生给予正面的评价，及时肯定其思想中正确的部分。
2.为什么说团队合作、交流是重要的学习方式？
应该给学生更多“教别人”的机会。有些老师在尝试让学生走上讲台，这对于讲课的学生来说，受益是很大的，但这毕竟只能惠及少数人。实际上我们的课堂上也可以给学生更多彼此交流的机会。比如说，我们的课堂上经常出现有部分学生听懂了，而另一部分学生没有完全弄明白，这时可以让学生彼此交流一下，问问旁边的同学，让学生讲给学生，可能比老师重复一遍更有效果。这不但对提问的学生有益，而且对于认为自己已经听懂的学生又提出了更高的要求。教师此时应该注意聆听身边的同学的讨论情况，这里也很可能出现自认为已经听懂的同学突然发现自己并没有真正了解知识的细节，转而向老师求助，这样我们的教学就升华了，就不再是只停留在表面的浅层次教学。
模块五 教学方式与学习方式专题研究之二 理解教学、对话教学、生成教学、体验教学、问题教学
葫芦岛市教师进修学院高中部 王致宁
一、选择题
1.下列哪一项不是传统教学的弊端
A.学生受到忽视 B.突出了教师和文本
C.教师的至高无上 D.学生表现机会较多
2.对话教学赖以展开的心理环境，主要涉及以下哪几个方面的内容
A.信任、自由 B.理解
C.谦逊与爱心 D.A、B、C都是
3.要检验教学内容是否体现了对话与对话教学的精神，就必须牢牢把握教学内容的
A.敞开性 B.理解性
C.参与性特征 D.随意性
4.在对话教学的师生关系中，教师是
A.权威者 B.发号施令者
C.平等的首席 D.知识的代言人
5.以下说法中正确的是
A.自我对话是是对话的高级形态 B.文本不会说话，当然也是没有思想的
C.师生的民主与平等只是指情感方面 D.学生之间的关系是学校教学中最基本的人际关系
二、填空题
1.对话教学是教学过程中的主体 ，不断探究和解决教学中发生的问题，以增进教学主体间的理解，提升师生教学生活质量的过程。
借助有意义的交流 2. 的师生关系，才是民主的、平等的、对话的师生关系，才是对话教学所需要的。
互尊互爱
3.真正的对话教学中的对话，发生在对话双方 中，发生在对话双方精神上 中，发生在双方认知视界的真正融合中。
自由的探究或自发的讨论 真正的相互回应与相互碰撞
4.我们认为对话教学不是在传统教育教学理念范围内复兴或新兴的一种教学方式，而是对传统课堂教学的革命，既是 的革命，又是 的革命。
教学认识上 教学实践上
5.以平等的主体关系为基础，师生之间的对话不是停留在 上，而是要 ，共同交流自己对文本的体验。
热闹的形式 深入情感的层次
三、判断题
1.民主、平等是对话教学的第一法则。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。 （ √ ）
2.对话教学，以师生心理世界的开放为特征，以互动为方式，语言交融，心灵交流，师生双方均从对话中获得道德和理性的升华。 （ √ ）
3.在传统教学过程中，教师的行为没有受到规范和限制，其行为是自由而随意的。（ × ）
4.民主平等的师生关系，由于其真正地具有人性，因此可以成为对话的前提，但它自身不具有教育价值。 （ × ）
5.传统教学实质上是一种“传话”教学。 （ √ ）
四、简答题
1.为什么说对话教学是民主的、平等的教学？
民主、平等是对话教学的第一法则。没有民主与平等，师生之间是无法对话的。因为对话的现代意义不仅仅是狭隘的语言交谈，而且是师生双方各自向对方敞开精神世界和彼此接纳。民主与平等包括知与情两个方面。从知的角度看，教师和学生只是知识的先知者与后知者的关系，并不存在尊卑关系。教师不应以知识的权威者自居，并对学有偏见和歧视，这样会造成师生之间的对立。从情的角度讲，学生与教师一样，在人格上是独立的，每一个学生都有着自己丰富的内心世界和独特的情感表达方式，都
需要教师的理解和尊重。民主平等的师生关系，真正地具有人性，除了可以成为对话的前提之外，它自身就具有极大的教育价值。
2.对话教学的类型有哪些？
从对话主体的角度来看，对话教学可以有以下五种类型：
师生对话、生生对话、生本对话、学生的自我对话 、教师与文本的对话。
3.实施对话教学需要处理好哪些关系？
⑴消解教师权威中心地位，处理好对话中师生间的关系
⑵准确定位对话目标，处理好预设与生成的关系
⑶直面对话中的冲突，处理好倾听与倾诉的关系
⑷关注对话过程与结果，处理好行动和反思的关系
⑸创设良好对话环境，处理好形式与实质的关系
4.为什么说对话教学是创造的、生成的教学？
对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在与他人的对话中，正是出现了与自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。这是社会建构主义的观点，某种程度上揭示出了对话教学的独到之处。在对话精神的作用下，教师与学生、学生与学生，就教学内容进行平等交流、真诚沟通，互相借鉴，取长补短，在合作的氛围中，各自生成或建构了自己的认识与知识，与传统式的教学相比，整个教学过程是充满创造色彩的。对话教学中的创造，意在“自主建构”，而非为世界创造全新的思想。对话教学借助创造性的、生成性的过程，使学生不再仅仅是知识的接收器，还是知识的发生器，对于学生创造心理素质的形成也是大有裨益的。
5.对话教学评价的基本原则有哪些？
（1）关注的是学生的发展
（2）需要学生的积极参与
（3）强调具体背景性
（4）强调评定问题的真实性、情境性
（5）小组合作评价是对话教学评价的有效方式
（6）教师不能仅凭学生在某一课堂中的表现，就对其下结论
五、论述题
1.在对话教学中怎样处理处理好倾听与倾诉的关系？
在实际的对话教学课堂中，保证对话的顺利进行是对话教学成功的关键。由于师生间、学生间客观存在的知识层次、思维方式以及经验累积上的差异，随着对话的深入开展，相互间的各种矛盾就会凸现出来，对话中的冲突也就在所难免。冲突的发生是必然的，我们要全面了解和正确对待对话中的冲突。冲突不仅发生在老师和学生间，同时也存在于学生和学生之间。首先，要认识到冲突的必然性和冲突的意义。其次，要明确了解来自不同思维假定的冲突根源，并通过对话积极地寻求化解和转化的办法。
冲突的价值就在于给课堂带来新的观念和意见，把对话双方引入新的视域。要实现这点，首先就要将冲突悬置起来，了解对话者的思维假定，在师生之间和生生之间建立起顺畅的沟通交流机制。如何做到这一点呢，那就是要掌握好倾听与倾诉之间的关系并恰当地运用。这二者不只是体现为一种态度，更表现为一种良好的对话艺术。倾听和倾诉相辅相成，没有倾听，倾诉就失去了对象；而没有倾诉，倾听就成为了无源之水。通过倾听对方的意见，不仅可以帮助正确地把握双方的分歧点，提高交流的准确性，而且可以使对话者进行换位思考，从而大大提高对话的质量。这点对教师尤其重要，因为在对话过程中“好的老师应该是个机敏的倾听者”，而且“不仅要听出学生发言中的确切含义还要听出言下之意”。教师必须通过持续的倾听去提炼出学生倾诉的主要观点并进行回应，而这点常常被人忽视。同时，倾诉的一方也要做到清楚明了地表述自己的观点。
2.试述对话教学评价的基本理念。
对话教学评价立足现在，回顾过去，面向未来，主张根据过去的基础、现在的状况，确定评价对象发展的可能目标需求。 对话教学评价是一种依据目标、重视过程、及时反馈、促进发展的评价。既重视评价结果，又重视评价过程，主张在宽松的环境内（评价结果不作奖惩依据），促进评价对象自觉主动地发展，以实现评价对象的主体价值。
对话教学评价是一种以促进评价对象发展为目的、以评价对象为主体、发挥主体积极性为理念的评价。强调评价对象在评价中的作用，主张评价目标和评价计划由评价者和评价对象协商制订，达成共识；同时，达到评价目标和实施评价是评价主体和评价客体双方的共同职责。重视多渠道交流信息，以至评价对象自选评价者。
对话教学评价，主张评价是对评价对象和评价者双方活动所进行价值判断、实现双方达成的评价目标的过程，是评价对象自身发展需求和教育组织对评价对象需要的有机结合，是促进评价对象在现实基础上向未来发展的评价。
3.简要论述“对话教学是沟通的、合作的教学。”
坚持民主的、平等的师生关系法则，教和学双方必然会走向积极的沟通与合作。沟通与合作是对话教学的生态条件。在教和学双方的沟通与合作中，对话的精神才得以体现。在自然状态下，人与人之间似乎有一面无形的墙，人们也因此各自独立地存在着。但当参与社会活动时，人就不得不暂时放弃独立，走进关系世界。要想在关系世界中保持积极的情绪，人就需要与他人沟通，若有共同的任务，还要与他人进行合作。这看来顺理成章的道理，并没有顺理成章地在教学过程中充分实现。最根本的原因，就是对话时代虽然已向我们走来，但“非对话的传统”远远没有结束。然而，教育者应该是先行者，是一个社会中精神高贵的少数人，即便处在非对话的时代，他也完全可以在课堂教学中，与学生沟通与合作。“教学，是拥有教学理论素养的教师与学生进行沟通的文化”，现代教学是合作的艺术，不是教师单方面的表演。“成功的教学中，教师与学生在进行情感和思维上的对话，这对话的发生和存在都依赖于情感合作的持续发展。”
4.简要论述如何开展师生对话。
让教师与学生平等的对话。在教学中，教师和学生不是对象性的主客体关系，不是“你教我学”的知识授受关系，而是一种互为主体的意义关系，是一种交往互动的对话关系。对话意味着教师把学生当成有主体意识、主体地位的“人”来看待，意味着师生之间是民主、平等的，是可以真诚交往的“我－你”关系。在这种关系中，教师不再是知识的代言人、权威者、发号施令者，而是学生群体中有能力的一员，是学生群体中“平等的首席”。这种交往对话，以师生之间的相互尊重、相互信任和民主平等为基础，双方互相理解、互相倾听和言说，彼此敞开自己的精神世界，获得精神的交流和意义的分享，达到互动、互惠，从而实现真正意义上的“教学相长”，形成一个真正的“学习共同体”。在对话的过程中，教师必须放弃家长作风，摘掉权威帽子，铲除霸主地位，放下架子，成为倾听者、参与者、指导者，教师应积极创设民主、平等、真诚、信任、和谐、愉快的氛围，激发阅读兴趣，引导他们掌握阅读方法，把“点拨”“启发”“引导”“激励”留给自己，把“阅读”“理解”“领会”“品味”“感悟”还给学生。通过对话，让学生能更全面地了解文本，吸收文本的精华，实现读者、文本、作者之间的融合。
5.试述传统教学与对话教学在教学方式上的变化。
在许多人的头脑中，教师讲学生听，教师问学生答，是天经地义的，除此之外，教学别无他途。任何新奇有效的教学方法很难产生普遍的影响。已经固化的教学观念不被解冻，教学活动是难以前进的。对于传统教学的传授法，人们早已经产生疑虑，充分注意到传授法在较高效率地传递文化知识的同时，牺牲了学生的智力、个性发展以及主体性的培育。改进传授法的探索也层出不穷，但始终未出现一种兼顾学生发展全局的方略。原因在于传统的教学理念没有改变，新的教学目的观、教学伦理观也没有确立，以至于各种探索的极限是在传统教学理念范围内的教学改良。结果大多是变幻着传授和接受的招数，并无对教学彻底的改造。
对话教学主张教师和学生具有对话心态，坚持对话原则。变教师传授知识、学生接受知识为师生、生生互动交流，在对话与合作中学习。在传统教学中，学生学得知识的机制是理解—记忆或记忆—理解；在对话教学中学生学得知识的机制是在对话中生成。两种习得的过程是不同的，学习者的感觉是不同的，学习成果也是不同的。通过对话教学，学生不仅获得了活的知识，重要的是获得了对话理性，并在启发式的、探索式的对话中获得了主体性的发展。既然是对话教学，言语对话的形式是最基本的教学形式。但这并不是判断对话教学的惟一标准，甚至也不是第一标准。判断一种教学是不是对话教学，关键取决于教育者的教育意向与教育过程互动的实质。真正的对话教学中的对话，发生在对话双方自由的探究中或自发的讨论中，发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中，发生在双方认知视界的真正融合中。相对于传统的教学，对话教学是师生交往的、互动的、合作的教学，充满着无穷的可能性，洋溢着生命的色彩，富有活力和魅力。