《中学语文单元模块教学研究与探索》课题总结报告
吴雅琴 执笔
一 、导言
本课题于1999年被批准为校级课题后，语文组全体同仁即以积极的姿态投入到研究中去，我们根据学生的年龄特点，按照教材的不同文体，在初高中各个年级开展实验研究。2000年初，该课题申报浦东新区科研项目，同年6月获得批准，拟两年完成研究任务，所以本文只作为阶段总结报告。 二 、文献综述
1、 关于关键词“模块”
“模块”一词原意指建筑施工中使用的标准砌块，后又为计算机行业广为运用，指将一个系统或完整程序按功能分解为若干个彼此具有一定独立性、完整性，同时又有一定联系的部分。八十年代开始成为英国许多学校采用的一种课程新形态。
本课题将“模块”概念引进了语文教学，就是试图突破传统的单篇教学模式，将每一单元中的数篇课文作为一个整体，视为一个教与学的“模块”，进行有目标、有组织、有系列的教学活动。每一模块都是相对独立的教学、学习和评价单位，它具有不同于传统教学模式的创意。
2、 引进系统论观点
贝塔朗菲提出的系统论观点认为“整体功能大于部分功能之和”，本课题引进当代科学研究的新成果，将优化理论体现在语文教学中，突出语文教学的整体功能，变静态的、分割的、单一的语文教学为动态的、整合的、开放性的教学体系，为提高语文教学的综合效应探索了一条新路。 3、 体现时代特点
关于语文教学，古今文人学者提出过许多精辟的见解。现代语文教育大师叶圣陶先生在二十世纪五十年代就提出语文教学与社会生活不可分割。张孝纯教授提出，语文教学“联系社会生活，着眼整体教育，坚持完整结构，重视训练效率”等四大主张，强调要打破以往封闭的教学格局，要从社会教育系统的角度来审视语文教学。
最近，市教委颁发的《面向21世纪上海市中小学语文学科教育改革行动纲领》中指出：“进入21世纪的语文教育改革重在提高教学质量和效益”。行动纲领要求语文教学要体现时代特点，以学生发展为本，构建知识网络，拓宽课程渠道，发挥现代技术功能等等。语文单元模块教学具有整体性、开放性、活动性、综合性、主体性等特点，体现了时代要求。
三、方法与步骤 1、 方法
以行动研究为主，结合采用实验法、调查测试法、单元案例法和个案跟踪法等方法。 组成以第一线教师为主，由科研部门和行政领导指导的研究共同体，提出了明确的研究目标，制定了切实可行的分阶段行动计划，使课题研究落到实处。 2、 步骤
第一阶段：课题申报。
第二阶段：各年级落实研究任务。 第三阶段：校际、校内开课。
第四阶段：整理材料，包括课堂实录、教案、教学心得、学生作品集等。 以上四个阶段虽有先后之分，却又交叉进行，使得整个研究稳步健康地向前发展。 四、结果与分析 （一）概述
一年来，课题组在五个年级七个单元开展了单元模块教学的实验研究，从教材、教法、实践活动、评价等多方面进行探索，上公开课七节，听课对象有校内同行、有新区教研室教研员和兄弟学校的老师、有参加全国教材会议的代表等，课题的影响已从校内走向校外。听课老师认为：语文单元模块教学是语文教改中涌现出来的新模式，具有很强的生命力。他们还认为：语文单元模块教学重视整个教学过程的研究，不只看教学结果，这为语文教学改革提供了新思路。一年中课题拍摄了五节课的教学录像，制作了模块教学介绍的录像片和多媒体软件各一部，编辑了近百篇学生作品交上海教育出版社出版，老师们还写了不少课后心得文章等。
（二） 语文单元模块教学公开课举例：
（三）几点收获
1、 教师进一步转变教育观念，确立新的教育理念。
传统的语文教学通常以单篇课文传授为主，习惯从词语教学、段落层次、主旨写法等几方面组织教学，这几乎形成了一种规范，然而，课堂气氛往往沉闷，学生学得死板、被动，学习的主动性、积极性被扼杀。
单元模块教学是一种全新的教学模式，它要求教师以新的教育理念来指导教学。首先，教师要转变角色地位，从原来身居讲台、居高临下、灌输知识的“指挥者”变成“教练”、“导演”，让学生成为课堂的主人，给学生发表意见的一席之地，老师是和他们一起参加学习活动、共同研究的“同道者”。其次，教师要从单篇课文教学的框框中跳出来，运用系统论的“整体原理”把握教材；要从课文的“园囿”中解放出来，着眼于教材的拓展、延伸，给学生以尽可能多的信息。再者，教师的作用不仅在于教会学生什么，更重要的是点燃学生求知的火种，激发他们创造的欲望。在单元模块教学中，教师的设计立意要高，考虑要周全，其中很重要的部分是如何调动和激发学生的学习积极性，发掘他们的潜在能力。参加研究的老师有一个共同的体会，就是老师的一个“金点子”，往往会激发学生丰富的想象力和创造力，他们的成功常常超出老师的设想，反过来，学生的作为又弥补了老师的不足。 2、 学生学习积极性空前高涨，综合能力得到全面培养，学生成了学习的主人。
单元模块教学开放性、活动性的特点，使学生从封闭的教学空间走向了社会大课堂，从单一的课本信息来源变为多渠道、全方位的感知、接受，所以学生充满好奇充满渴望，表现出极高的积极性和非凡的创造力，他们以主人翁的姿态积极投入各项活动：新闻单元模块教学中，学生自办模拟电视台，设计台标，外出采访，自编自导，忙得不亦乐乎；古文单元模块教学中，学生进行成语改编，自编自演小品，将成语编成绘画故事等，表现了聪明才智；名城介绍单元中，学生自由组团，收集资料，拍摄照片，采集民谣，绘画配乐，编制出一本本富有特色的集子，令老师瞠目。
语文单元模块教学重视知识的拓展和延伸，每个单元要给学生补充大量的课外阅读材料，学生学习密度加强，信息量扩大，知识视野得以拓宽。散文单元模块教学中，师生共同主办“书吧”活动，边品茶边品书，欣欣然，乐而忘返。
在单元模块教学中，学生的语文能力和综合素质得到了全方位培养，比如观察能力、表达能力、编辑能力、搜集资料的能力、摄影绘画能力、学习评价能力、组织策划能力等等。单元模块教学的过程，是学生运用各种知识的过程，也是学生各方面能力进一步得到培养和提高的过程。学生从中尝到了甜头，所以会情不自禁地问：老师，什么时候再搞单元模块教学？语文课要上到让学生怀恋并不是一件容易的事。
3、 陶冶了学生情操，培养了学生热爱民族优秀文化的情感
语文学科是一门人文学科，它除了教会学生必要的知识以外，还承担着陶冶学生丰富情感，培养学生高尚情操的使命。中学语文教材充分体现了民族文化的精华，在单元模块教学中，我们注意将分散在各篇课文中的情感因素聚“点”成“块”，培养学生体验作者情感并将情感内化为自身行为的能力。
培养情感，不靠说教，在于春风化雨，润物无声。教学中，老师注重氛围的创设，让学生在这氛围中，不知不觉地受到感染，自然而然地产生情感。散文教学中，老师用感情朗读课文、绘制散文意境图等方法，使学生产生热爱祖国大好河山的高尚情感。中一年级的学生第一次接触古文，难免有陌生感和畏惧感，老师通过示范讲解、指导绘画、编排小品等活动，使古文由艰深变得浅易，由遥远变得亲近，使学生乐学、好学，热爱民族优秀文化、继承优良传统的情感油然而生。名城介绍单元教学中，学生读到介绍巴黎、维也纳、广州等文章，对那些名城羡慕不已，后来在老师指导下走向社会，去探访上海这座名城，发现上海同样具有名城的文化魅力，于是激发起热爱自己家乡、热爱祖国的情感，并为生活在国际大都市上海感到幸福、自豪。 五、几个问题的讨论
1、 如何处理好语文教学的整体性和单元模块教学之间的关系。每一个单元模块都是相对独立的教学和评价单位，它只是教学目标中的一个个点，如何处理好“点”和“面”的关系，如何处理好各单元模块之间的系统性和各年级之间模块教学的延续性问题，是我们下阶段研究的重点。
2、 怎样做到模块教学中各种特性之间的优化组合，如学习方式的活动性和知识的抽象性、学生的主体性和教师的主导性、学生之间的合作性和学生的个体性等等。
3、 教师要加强教育理论的学习，做到不仅会实践操作，并且能在理论层面上有所提高，争取建立语文教学论的框架。
以上问题还有待于课题组的老师们共同研究探讨，争取在浦东新区课题结题时有所突破和创新。 六、其他 （一）参考文献
1、《中国现代语文教育史》 李杏保 顾黄初 四川教育出版社 1997年4月版 2、《学会参与》 张雪龙 上海教育出版社 1999年10版 3、《语文教学设计论》 周庆元 广西教育出版社 1996年12月版 4、《语文教学艺术论》 韦志成 广西教育出版社 1996年12月版 （二）附录
1、袁万萍 《新闻单元模块教学整体设计》 2、袁万萍 《散文单元模块教学回顾与小结》 3、严敏沁 《古文单元模块教学整体设计和教案》 4、严敏沁 《说明文单元模块教学整体设计和教案》
5、吴雅琴 《名城文化 魅力永恒——说明文单元模块教学》课堂实录 6、吴雅琴 《名城文化 魅力永恒》课堂实录分析 7、徐 红 《语文单元模块教学研究与探索》 8、叶 红 《中二年级议论文单元模块教学活动设计》
9、学生作品 近百篇作品将在上海教育出版社的中学生作文丛书中发表 10、 教学录像
徐 红：女性形象纵横谈 吴雅琴：名城文化 魅力永恒
严敏沁：古文（成语）单元模块教学汇报总结课 袁万萍：关注身边事物，及时报道点评
叶 红：学习摆事实讲道理的论证方法，掌握并列式论证结构 朱 伟：考察、思考、说明 11、 教学录像
吴雅琴 说明文单元模块教学介绍 12、 多媒体软件
徐 红：语文单元模块教学研究与探索
2000、10、6