武夷山
（发表于《新华书目报 科技新书目》2013年1月17日）
现在，宣传读书重要性的文章很多，但给以读者具体阅读指导的文章似乎很少。
2012年第3期的《科技写作与传播杂志》发表了荷兰瓦格宁根大学Gees van Woerkum的文章“主动的读者：什么叫主动？”。他认为，主动表现在阅读之前、之中和之后三个阶段。
阅读之前，读者的选择、推断和预期都体现了主动性。茫茫书海，选择哪些书来读？根据“用户与满足理论”，阅读无非有这么几个目的：（1）寻找信息；（2）个人认同，例如寻求能强化自己价值观念的内容；（3）整合与社会交往，例如找到聊天的话题；（4）娱乐。因此，要选择至少能实现上述目的之一的读物。“推断”指的是回答这样的问题：这本书有意思吗？这个作者靠谱吗？我喜欢这个主题吗？等等。“预期”指的是在读者头脑中激活一部分记忆与信息，为展开阅读“腾出场地”。例如，我在打开《青春是美丽的：南师大附中校友回忆录》之前，脑海中已经出现校园的美景和同学们亲切的脸庞。
阅读之中的主动性也体现为三个方面。一是构建文脉框架。读者从阅读第一段起就搭建了一个框架，好比是供后续文字展开表演的舞台。不同读者建立的文脉框架有相似之处，也肯定有差异，例如，同样是关于严重雾霾的报道，深受其害的北京读者和不知雾霾为何物的读者会构建不同的框架，因为其感受不一样。二是读者在阅读过程中也在不断进行推断，从而为文本添加意义。作者和主动的读者仿佛在共同进行意义的生产。研究人员发现，读者往往区分不清哪些是书里的意思，哪些是自己推断出的意思。而被动的读者则缺乏与作者的共鸣，在他们面前，一行行文字仅仅是文字。三是阅读过程中的聚焦与反思。文字强于音频、视频媒体的一个重要原因，是读者可以自由控制加工信息的速度，可快可慢，可按照自己的“内部节奏”来；而看电视、听广播，都只能随着“外部节奏”走。读者可以随意聚焦（集中注意力）到这一段或那一段，细细咀嚼。当文本呈现的东西与读者原有想法不一致的时候，读者的注意力将被强烈激发，他们被迫反思自己原先的假定对不对。另外一种反思好比是“想象谈话”，我们在阅读时常常会联想到过去与谁聊过什么，今后可能与谁聊些什么。
阅读之后的主动性依然表现为三点：思考；激发新的阅读；与别人讨论。不是说，非得有“阅读后的思考”这么一个阶段，但是，阅读后主动思考一下所读内容很有好处，也有利于记忆相关内容。正如“成功导致更多的成功”一样，阅读往往导致更多的阅读。比如，我们阅读的东西改变了我们对问题的定义方式，因此，为了解决问题，就要阅读更多的内容。前面说过，阅读的目的之一是巩固社会交往，与朋友讨论读后感会带来一种特别的愉悦。另一方面，通过讨论甚至辩论，对问题的认识会日益深入、日益清晰。我本人对Gees van Woerkum的这一看法特别认同。我常常对学生们说：你们要充分利用“同学”的优势啊！每天坐在一起上课，那叫“同听”，不叫“同学”；只有经常相互讨论，你才能体会到“同学”意味着什么。哪怕是记忆外语单词呢，一个人吭哧吭哧地背单词与同学间通过相互考问来记忆，效果也是大不一样的。