地方师范院校加强学科建设的几点思考
摘 要：高等学校的建设和发展,核心是学科建设。学科建设是承载教学、
科研和社会服务的基础，也是学校学术水平、办学水平、办学特色的主要标志。
地方师范院校学科建设要做到科学、合理、规范，必须以学科建设为核心,处理
好学科建设与学校定位、地区社会经济文化特点、社会需求、师资队伍建设的关
系。
关键词：地方师范院校 学科建设 思考
学科发展水平是高等学校质量和水平的主要标志,是高校实施人才培养、科
学研究和为社会服务的基础。周济部长2003年在高校要“谋划发展,规划未来”
的讲话中强调指出“没有高水平的学科,就没有高水平的大学”“高校要精心制
定好学科建设规划、队伍建设规划和校园建设规划,特别要把建设的重点转移到
学科建设和师资队伍建设方面来。”[1]地方高等师范院校是我国高等师范教育
体系的重要部分,也是我国高等教育的一支重要力量,能否搞好学科建设,直接关
系着地方高等师范院校整体水平的提升与发展。
学科建设是高校各项工作的核心和龙头。因为它是大学发展的瓶颈和支撑点,
是关系到高校办学方向、师资队伍建设、学术水平、办学条件和人才培养质量的
重要系统工程。它不仅制约着我国高等教育事业的发展,而且对我国的经济、社
会的发展同样产生不可估量的影响。从世界著名大学办学的成功经验来看,其人
才培养质量、学术水平和良好的社会效益主要得益于一大批极富实力和优势的高
水平的学科群。二十一世纪国际间高等教育的竞争和国内各个大学之间的竞争,
其本质就是学科实力和学科水平的竞争。哪一所高校建设好了一批高水平的学科
群,就能在激烈的竞争中焕发出勃勃生机,并获得可持续发展;相反,哪一所高校
忽视学科建设,没在此下苦功夫并开展扎实的工作,就会被竞争的浪潮所吞没。对
此每一所高校，尤其是地方师范院校要有极清楚的认识,要从办学指导思想到实
际工作运行都要精心策划并运作好,否则将被无情的竞争所吞噬。地方师范院校
加强学科建设就要不断更新教育思想观念，以科学发展观为指导，明确思想认识，
着重做好以下各方面的工作。
一、学科建设的基础是紧密结合学校办学目标定位
高校办学目标的定位,是实现科学、持续发展的重要因素，是科学发展观的
体现，决定了学科建设的方向和侧重点。办学目标定位有多层涵义,其第一层涵
义是办学层次的定位，第二层涵义是学科性质的定位。一所高校想把自己发展成
为全国乃至世界一流的综合性大学,那么其学科建设的基本思路应该是:要有建
设全方位学科的气势与魄力,既要建设一流的理工学科,也要建设高水平的人文
社会科学学科。而地方师范院则应校根据自己的实力,把办学目标定位为办成富
有地区、行业特色的学校,那么其学科建设的指导思想就是要重点建设某一些学
科,使之成为地区乃至行业中的一流学科,进而巩固自己在地区、行业中的地位。
学科建设与学校发展定位有着密切的关系。一方面,学科建设的水平和现状
决定着学校的定位,并直接影响着学校发展目标的顺利实现。高校要想生存、发
展,必须要找准自己的定位,这是高校发展至关重要的一环。定准位后,才能结合
实际,研究、发展自己的特色。学校的准确定位,依赖于学校的外部环境和内部环
境。外环境是指历史赋予学校的使命,内环境则主要是指学校学科建设的现状。
一个学校的发展定位是不能与该校学科建设情况割裂开的,学科现状决定了学校
的发展高度和发展方向。地方师范院校一般都以“教师教育”、“教学型”、“地
方性”、“多科性”为主要发展目标,这为制定学科建设目标和规划提供了依据,
那就是学科建设要以基础学科为主,以教育学科为特色,兼顾发展应用学科、高新
技术学科和交叉边缘学科。在学校学科的整体规划和布局中,高等师范院校要适
应新形势的发展,改变传统单一的办学模式,注重学科之间的交叉和综合,促进教
师专业化程度的提高,学校自身也才能获得可持续发展的动力。因而地方师范院
校学科建设总的指导思想应是:“面向现代化、面向世界、面向未来”,把握国内
外学科发展动态和趋势,适应我国基础教育改革发展和社会主义现代化建设的需
要,争取在某些学科领域达到省内、区域先进水平。学科建设既要坚持为基础教
育服务的方向,也要具有鲜明的区域特色,直接为地方的经济建设服务。学科建设
要以重点学科和特色学科建设带动和完善其它学科建设,使其它学科的发展和重
点学科、特色学科的发展相结合,达到整体提高的目的,进而拓展新的学科领域。
根据学校办学目标定位在进行学科建设规划时就要统一思想认识。高等院校
学科建设规划与定位是一项涉及面广，事关学校发展全局的大事，是学校办学理
念、办学思想的体现。学校领导班子、各级管理者及全体教职工思想认识上的统
一是最重要的保证。在确定学校的学科建设规划与定位时，既要有大视野、大手
笔、大智慧，更要脚踏实地进行科学的定位分析、做出恰当地评估与论证。由于
资源的有限性，在资源配置上要敢于做到“有所为，有所不为”。学科建设的定
位，要紧密联系本学科的现状与未来发展的可能，既不能过高也不能过低，否则
会影响规划的效果。而准确恰当的定位则取决于学校的理想、目标、信念和精神
品格。形成办学理念是办好一所大学的先决条件，以此为指导才能找准学校发展
的方向。在制定学科建设规划时应该同学校未来的战略远景相结合，与实现战略
远景的发展目标相匹配，在此基础上决定优先发展那些学科、稳定发展那些学科、
合并整和那些学科，找准各学科的发展方向，力争做到“人无我有，人有我优”，
其结果必然会触及和影响到学校的许多部门、不同层面的计划与利益。所以，以
学校办学目标定位来统一思想、统一认识是搞好学科建设规划与定位的基本保
证。
二、学科建设的特色是重视和突出地方和地域特色
1.利用地域文化特色来加强学科建设。学科建设离不开一定的文化氛围，地
方师范院校一般位于省会或省（区）中小城市，这些城市的地域文化氛围既是学
科建设文化氛围的重要组成部分，也是建设特色学科的重要资源和切入点。地域
文化是在一定的自然环境、特定的历史背景和独有的人文精神等条件下而形成的
一种亚文化，具有很强的地域性、传统性和独特性。它是民族文化的一个重要组
成部分，是不同地域所特有的一种文化。地域文化特色是地方高校建设特色学科
的重要教育资源，将特色学科建设与地域文化特色紧密结合起来，可以促进地方
高校特色学科的形成。
地方高校利用地域文化特色所建设的特色学科，不仅可以提高学科建设的竞
争力，还可以促进地域特色文化的发扬光大和广泛传播，促进不同地域文化的交
流与合作，在地域文化建设中也具有十分重要的作用。
2.利用地域自然资源特色来形成特色学科。由于地壳的运动和演变，各种自
然资源在地球上的分布是不均匀的，所以，自然资源具有很强的区域性、独特性。
地方师范院校在学科建设过程中，尤其在自然科学的学科建设方面，要充分利用
这种自然资源，积极开展具有地方特色的科学研究，从而使自己学校的学科建设
具有一定的地域特色。地方师范院校利用地域自然资源特色所建设起来的特色学
科具有较强的独特性和不可替代性，在科学研究和人才培养方面都会具有很强的
竞争力和生命力。
3.利用地域经济特色来提高学科建设水平。经济活动是人类最基本的社会活
动，是文化活动、政治活动、教育活动、学术活动和科学研究活动乃至各种社会
活动的基础。由于不同地区的自然资源、交通资源、人力资源和产业结构存在着
明显的差异，所以，不同地区的经济活动都具有各自的特色。地方高校在学科建
设中，要充分利用当地的地域经济特色这种重要的学科建设资源。地方高校利用
地域经济特色开展学科建设，不仅有利于学科建设，提升学科建设水平，同时还
能有效地为当地经济建设服务，充分发挥高校三大职能中的社会服务职能，还能
使学校所培养的人才更好地适应当地经济建设的需要，是一举多得的好举措。
总之，利用地域特色开展特色学科建设是地方高校开展学科建设的重要途
径。地方高校利用地域特色所形成的特色学科一方面具有不可替代性，有利于提
高学科的竞争力，有利于学科的可持续发展；另一方面，利用地域特色开展学科
建设，还可以促进地域文化和经济的发展，有利于地方政府增加对高校的投入，
有利于科研成果的转化和毕业生在本地区的就业，扩大地方高校的影响力。
三、学科建设要突出的重点是师范性
在高等师范教育的发展过程中,师范性与学术性的关系问题一直是讨论和争
执的焦点,其实两者并不矛盾。没有学术性,师范院校就失去了高等教育的基本属
性和特征,就难以上水平、上层次,难以培养具有创新性的高素质师资人才,难以
提升学校的地位和声誉;但是师范院校的学术性必须体现师范特色,必须把学术
研究的过程与结果同培养高素质的师资人才这一目标联系起来,真正体现师范院
校的本质特征,因此在地方高等师范院校的学科发展建设中要突出师范性。
作为地方高等师范院校,其学科建设就是以教师教育为主要特色。以教师教
育为特色就是要办好师范类学科与专业,在“师范”上大做文章。然而,在实践中,
许多地方高等师范院校普遍存在着一种向综合大学看齐的现象,一味地以综合大
学为标准来衡量自己,忽视了教师教育这一本质特性,由此造成了一系列的偏差
和失误。“问题比比皆是,弊端处处产生,困惑时时袭来,以致使高师教学没有形
成自己的特色,没有走出属于自己的道路,从而没有很好地完成自己的任务。”[2]
所以,地方高等师范院校的学科建设应以教师教育为主要特色,加强教师教育学
科的综合化,为基础教育培养高素质的师资;同时要深入到中小学校开展基础教
育研究,积极参与新课程的改革与实验,把学校建成当地基础教育研究的中心。当
然在加强和重视特色学科建设的同时,也要大力发展面向国家和地方经济建设的
应用性学科,积极发展代表科学技术发展趋势的新兴学科和交叉学科,努力办出
自己的特色。
四、学科建设的关键是学科队伍建设
学科队伍是学科发展的主体,是学校发展的依靠力量。没有一流的学科队伍,
就没有一流的学科。原清华大学校长梅贻琦先生说:“所谓大学者,非谓有大楼之
谓也,有大师之谓也。”曾任哈佛大学校长柯南特曾经说过:“大学的荣誉不在于
它的校舍和人数,而在于它一代一代教师的质量。一个学校要站得住,教师一定要
出色。”所以,地方高等师范院校要充分认识学科队伍建设的重要性和迫切性,
大力加强学科队伍的建设。首先,要大力引进优秀人才。地方高等师范院校师资
力量相对薄弱,越是受到经济条件的限制,越要注意加大引进“三高”人才的政
策力度。同时也要正确处理引进与稳定的关系。其次,选拔和培养优秀的学术带
头人。学术带头人应具有如下条件:既要有本学科坚实的理论基础,较宽的相关学
科的知识,很强的科学研究能力;也要有开阔的视野,并且能够善于把握和抓住学
科前沿,带领学术队伍始终走在本领域学科建设的前列;同时,学术带头人也必须
要有宽阔的胸怀和气度,善于团结和带领学术梯队成员共同奋斗。再次,完善人才
培养机制,鼓励和支持年轻教师的发展,汇聚创新队伍。地方高等师范院校师资队
伍中年轻教师的比重越来越大,他们是学校发展的希望,学校应该加强对年轻教
师的培养。因此,要建立和完善人才培养机制,出台激励与竞争相结合的政策,对
年轻教师在进修学习、科研项目、职称等方面进行超常规的培养、开发和使用;
要在科学研究、教学研究等方面鼓励和支持年轻教师的创新行为,使大批优秀年
轻教师脱颖而出,成为教学和科研的学术骨干,汇聚创新队伍。
五、学科建设的基本出发点是满足社会需要
地方高等师范院校的学科建设,其遵循的最基本的原则是需求原则,即学校
的学科建设、专业设置以及与之相对应的人才培养质量、规格都必须以地方、区
域经济建设和社会整体发展为出发点和归宿,必须与科技、文化的发展相适应,
必须全面适应现代化建设对各类人才培养的需要。丧失这一条,那么高校的学科
建设就犹如于半空中垒造高楼大厦,注定要倒塌和失败。但要指出的是,满足社会
需要并不等于急功近利,并不意味着办学必须追求短期效益与短期目标,这两者
之间有着本质的区别。曾有一段时间众多的高校都把目光瞄向人才市场急需的领
域,不顾自己的条件和实力,纷纷上马构建金融、工商、经贸等学科专业,以期通
过培养出市场经济运行所急需的各种经济人才而树立良好的社会声誉。但事与愿
违,其一,由于有些高校缺乏建设上述学科的条件,致使其底子薄弱,基础不扎实,
学科水平差,导致其人才培养质量低。而放任这些“次品”流向社会,只能是严重
降低其社会声誉。其二,由于众多学校争相挤办某些“热门”学科、专业,造成有
些学科人才积压,供远大于求,有些毕业生无法就业。其三,由于有些高校不顾条
件争办某些学科专业,结果严重地分散了其人力、财力、物力,致使其原有的特色、
优势学科遭到冲击而严重滑坡,影响了它们在地区、行业乃至全社会的地位。这
与学科建设的需求原则是完全相悖的。须进一步指出的是,高校的学科建设既要
满足、服从于社会现实需要,但又要超越其现实需要。为什么?因为有些学科,如
基础学科,在短期内难以挖掘和体现其经济效益和社会效益,但从社会、科技与文
化发展的长远规划与长久利益看又是必不可少的。因此,高校的学科建设既要以
社会需求为立足点,又要拥有长远的战略眼光,花一定力量建设好不具短期经济
效益的基础学科和人文学科,使那些对人类社会整体发展具有哲学指导意义的人
文学科和那些对应用研究学科具有奠基、支撑作用的基础学科不致被打入冷宫而
自生自灭。高明的大学校长在学科建设上的明确思路应是:既满足社会对各学科
不同层次人才的迫切需要,又着手培植那些旨意高远、博大精深的人文社会学科
以及那些对深化自然界规律认识具有深远影响的基础学科。这并不意味着基础、
人文学科与应用学科有着本质的对立和割裂,两者是对立统一关系。高校办学者
在培植基础学科的同时要尽量预测其未来的可能发展的方向以及将来应用研究
的可能达到的程度。国外一流大学学科建设的成功经验就在于不仅学科水平高,
基础研究特别强,而且把基础研究的成果转化为开发利用的节奏特别快。这种经
验,值得我们学习、借鉴。
论教师职业道德与学风建设的重要作用
一、师德师风建设对学校发展的重要作用
1、师德师风建设是创建一流学校的基础工程。一流学校首先要有一流的教师队伍，而一流的教师队伍必须要有一流的师德师风。学校教师的师德师风与教师的思想道德素质、业务能力水平、工作教学态度、同事同行关系以及人生价值观等息息相关，并在教师的教学、科研等各项具体工作中生动地体现出来。因此，师德师风建设是学校发展的基础工程，必须时时刻刻抓紧抓好。
2、师德师风建设是学校人才培养和素质教育的源头性工程。师德师风对学生的品德素养起着直接而重要的影响作用。在全面推进素质教育的过程中，良好的师德师风建设工作应该走在学生素质教育工作的前头。教师素质的提高和学生素质的培养是一种相互联系和相互促进的过程。缺少良好的师德师风，就会对学生素质培养产生负面影响，就会混淆学生对社会真、善、美、假、丑、恶的辨别能力。
二、师德师风建设对教师发展的重要作用
师德师风建设不仅对学校的发展具有重要作用，而且对教师个人发展也具有重大的影响，师德师风影响着为人师表的良好形象，影响着人与人之间的团结协作关系。
1、加强师德师风建设有助于明确依法执教、以德治教。依法执教、以德治教，要求教师学习和宣传马列主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，全面贯彻国家教育方针，自觉遵守《宪法》、《教师法》、《教育法》等法律和规章，在教学活动中同党和国家的方针政策保持高度一致，不得散布违背党和国家方针政策的言行。思想道德教育是素质教育的灵魂，在素质教育中，教师既是教育者，也是受教育者。要培养学生良好的思想道德素
质，必须首先解决教师的思想问题。
2、加强师德师风建设有助于塑造教师为人师表、言传身教的良好形象。师表的内容包括“学为人师”和“行为世范”两个方面。“学为人师”要求教师做到以渊博的学识和服众的才能教育他人。“行为世范”要求教师思想政治素质和道德法纪素质符合社会公众的舆论、伦理习俗，做到以德性和品德感化他人。目前，部分教师忽视了自我良好形象的塑造，不能很好地把握自身的“师表”身份，工作不负责任、上课不重视自己的言行对学生的负面影响。加强“为人师表”的道德准则的教育工作，就要指导教师不断地学习党和国家的新政策、新思想、新措施，做到“活到老，学到老”，把丰富的科学文化知识传授给受教育者；就得要求教师不断地加强修养，自觉地用社会公众认可的行为规范自己的言行；就得要求教师做一位守法的公民，做一位道德高尚的受教育者和教育者，在受教育者面前拥有良好的道德形象。
3、加强师德师风建设有助于建立集体主义、团结协作的竞争与合作关系。在学校集体中，每个教师的个人利益和集体利益之间存在着既相互一致又相互矛盾的情况。加强师德师风建设就会使教师处理好集体主义、团结协作的纽带关系，就会明确个人与学校、个人与个人、教师与学生之间的高尚纯洁的竞争与合作关系，在保证集体利益的前提下保证个人