议论文复习——概括和补充论据演练
复习目标:
1.回顾补充论据的基本答题方法,能用简洁的语言概括论据,按要求补写论据。
2.纠正学生答题过程中存在的偏差及问题,争取多得分。
教学重点:引导学生围绕论点按要求补写论据
教学过程:
一、课堂导入:
前一阵,我们对议论文考点和常见题型做了系统的复习,今天我们结合同学们复习和做题的实际情况,针对论据这个问题做个研究探讨。
二、出示范例,投石问路
(一)概括论据
首先,让我们一起来回顾一道月考试题
不可放弃的努力
有所不为,才能有所为。人生有很多东西是可以放弃的,但万万不可轻言放弃的是:努力。
你是否知道大鱼和小鱼的习性?大鱼喜欢吃小鱼,小鱼总是躲避大鱼。有人曾经用这两种鱼做了一个实验:用玻璃板把一个水池隔成两半,把一条大鱼和一条小鱼分别放在玻璃隔板的两侧。开始时,大鱼要吃小鱼,飞快地向小鱼游去,可一次次都撞在玻璃隔板上,游不过去。过了一会儿工夫,大鱼放弃了努力,不再向小鱼那边游去。更有趣的是,当实验者将玻璃板抽出来之后,大鱼也不再尝试去吃小鱼了!大鱼失掉了去吃小鱼的信心,放弃了努力。
其实,作为万物之灵的人,有时也会犯大鱼那样的错误。记得4分钟跑完1英里的故事吧?自古希腊以来,人们一直试图达到4分钟跑完1英里的目标。为了达到这个目标,人们曾让狮子追赶奔跑者,也曾喝过真正的老虎奶,但是都没实现目标。于是许许多多的医生、教练员和运动员断言:人在4分钟内跑完一英里路程是绝对不可能的,因为我们骨骼结构不对头,肺活量不够大,风的阻力又太大。理由实在很多很多。
然而,有一个人首先开创了4分钟跑完1英里的纪录,证明许许多多的医生、教练员和运动员的断言都错了。这个人就是罗杰·班尼斯特。更令人惊叹的是,一马当先竟引来了万马奔腾。在此之后的一年里,又有300名运动员在4分钟内跑完了1英里的路程。 训练技术并没有重大突破,人类的骨骼结构也没有大的改变,数十年前被认为是根本不可能的事情,为什么今天变成了现实?是因为有人没有放弃努力,是因为有了榜样的力量。
文章举了哪些事例来证明论点?请你为本文再补充一个证明中心论点的例子。
1. 学生错误答案呈现:
①大鱼吃小鱼的试验;4分钟跑1英里的目标开始无人达到,医学界科学界断言无法用4分钟跑1英里,但后来有人实现了。(殷佳丽)
②举了大鱼吃小鱼;4分钟跑完1英里的例子(杨皓天)
③大鱼吃小鱼的试验;有人开创了4分钟跑完1英里的记录,打破了断言(沈李)
2. 概括论据知识回顾:
本题涉及到为文章概括事实论据。做这类题有什么要求?
概括简洁准确,紧扣论点;概括论据答题公式:人物+事情+结果 或 谁+怎么做+结果;其他要素如:时间(季节、年代)、地点、环境如果有特定意义,也应概括在内。
3. 同学小组交流,错题纠偏。
原因:概括不简洁;概括不全面不准确,未围绕中心概括;概括不具体,缺少具体人或事。 改正:大鱼经历了挫折,便不再去努力吃小鱼;
罗杰·班尼斯特不放弃努力,终于创造了4分钟跑1英里的奇迹。(张艺馨) 再看一例:《范式》p113 《用辨证的观点看压力》
问题:文中用哪些事例来证明中心论点的?
在恶劣环境下,有巢氏 “构木为巢以避群害”。 “民食果蓏蚌蛤”而多疾病,燧人
氏 “钻燧取火以化腥臊”。文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左丘失明,厥有《国语》。曹植在以死相逼的巨大压力下写成七步诗。
(二) 补充论据
对于做学问来说,压力之下能产生出重大成就。这样的例子,古今中外有很多。史载:“文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》;屈原放逐,乃赋《离骚》;左丘失明,厥有《国语》。”曹植在以死相逼的巨大压力下写成七步诗。 。 请你为本文再补充一个证明中心论点的例子,叙述要简明扼要。
1.回顾补充论据注意点
(1)补写事实论据要简洁概括。紧扣论点,在论据中与论点紧密相关的句子和词语应该重点提到。
(2)语言表述格式:人物(谁)+故事梗概(怎么做+结果怎么样)或者人物+事例+简短评价。也可模仿原文的事例格式来写。
(3)补写的论据要求典型真实确凿,有代表性,说服力强(多列举名人事例)。
其实补写论据与概括论点有共性之处,只是换了个角度,概括论据的方法也适合补写论据。
2.学生补写论据。
三、归纳小结,总结方法。
补写论据答题步骤:
1.通读全文,理出文章思路,找到全文的基本观点,所在语段的中心句,了解文章用来证明中心论点所用的论据,尤其是事实论据。
2.从中心论点、分论点中截取关键词句,联想相关的人物及事实。
3.用“人物+事情+结果” 或者“人物+事情+简短评价”的语言表达格式表述,与论点紧密相关的词句最好重点提到。
四、牛刀小试,巩固吸收
请同学们速读《中考总复习范式》p103 《奋斗的另一面》,运用方法完成题目。
生活中有人正是因为读懂了“奋斗的另一面”的含义,才成就了一番事业,请你列举两个事例。
学生写作。请两生上黑板写。交流评价。
教师示例:张海迪在高位瘫痪的残酷命运面前,努力适应现实,刻苦自学多国外语、写作翻译,取得了常人难于企及的成就。
再做一例 《常想一二》(2005年海门卷)
问题: 在我国,像霍金那样面对苦难仍能保持积极心态的人很多,事迹也很感人。请举出一例,从人物的经历、人生态度等方面作简要的介绍。
不设统一答案,意思对即可。(4分。评分要点:列举人物1分,人物的经历1分,人物的人生态度2分)示例:张海迪尽管高位截瘫,仍能乐观面对,创作了《轮椅上的梦》等多部作品,奉献给读者,激励一代青年成长。
★我的发现:同一事例从不同角度叙述可证明不同的观点,要紧扣论点,与论点紧密相关的词句应该重点提到。
五、课后作业,巩固拓展
《总复习范式》第100页《学会拒绝》)
(1)写出本文的中心论点。
(2)为文章第四、第五节各补写一个事例。
五、小结
这节课我们学习了如何围绕中心概括论据,更学会了如何补充论据的方法,希望同学们在今后能多关注生活,多阅读多积累,在练习中能够多注意总结做题规律,减少丢分的机会。
反思:
1.二轮复习课力求精心选择复习专题。上课前选题破费斟酌,一轮复习正在进行中,二轮上什么,怎么上呢?初三接手的这个班级学生基础一般,原有积累、阅读能力只能说
一般,而第二轮复习必须要把握住复习中存在的难点,在学生迷惑不清处、容易出错处精心选择专题,因此确定切入面小,学生又确有畏难情绪的论据。
2.二轮复习课力求关注点的发掘。具体设计时,初定论据题型有三类:概括论据、论据的作用、论据的概括。其中论据的概括是难点,但一堂课下来,虽觉饱满,但又有匆促之感。正式上时,索性去掉了论据的表达作用,只复习论据的概括、论据的补充,并把概括论据作抓手,由浅入深过渡到补充论据,这样学生理解、掌握也相对容易。由此想到二轮复习课一定要根据学科特点、学情特点,不求课堂的容量,只求学生的掌握及在原有基础上的巩固和突破。宜点状深入,贪多面面俱到反而影响复习课的实效性。
3.复习课力求打开学生的思维。学生补写论据中暴露出了积累少的不足,说来写去就那么几个人,因此在学生补充了熟悉的论据后,让学生回顾材料中的一句话“古今中外这样的人很多。”那么文中写了古人,我们可以写写今人,写写外国人物,写了人生中经受磨难的人物,还可以写写经受贫困考验的人物„„借此打开学生思路,毕竟上复习课的目的,并不仅解决“这一个”的个例,而是打开思路,解决学生这一类的问题,不应仅仅再次强化答题要领,做成“无米之炊”。