２００８年９月安庆师范学院学报（社会科学版）
Ｓｅｐｔ．２００８第２７卷第９期
ＪｏｕｒｒｅｄｏｆＡｎｑｉｎｏＴｅａｃｈｅｒｓ
Ｃｏｌｌｅｇｅ（ＳｏｃｉａｌＳｃｉｅｎｃｅＥｄｉｔｉｏｎ）
Ｖ０１．２７Ｎｏ．９
中学语文学科建设现状、问题与对策
潘裕民
（上海市黄浦区教师进修学院，上海２００００２）
摘要：语文课程改革是语文学科建设中的重要课题。语文学科建设，需要有正确的定性与定位，需要有明确目标和要求，需要重新思考课程、教材、教师、考试评价等，需要采取有效的措施和方法。更要以队伍建设为支撑。
关键词：中学语文；学科建设；队伍建设中圈分类号：Ｇ６３３．３
文献标识码：Ａ
文章编号：１００３—４７３０（２００８）００－０１１０—０５
语文学科是普通教育中最基础的学科，它是文实践活动中，学习语文知识，培养语文能力，熏
学生理解和掌握科学文化知识、形成学习能力、培陶思想感情，发展个性，塑造人格的过程，这是工
养审美情趣和文化修养的基础，语文课程的质量具性与人文精神的结合，它的结合体就是“语文素如何直接影响和制约其他学科的教学，所以语文养”。语文素养所要包含的内容有的是专门性的，学科始终处于教育改革的前沿。如何在语文课堂有的可能是边缘的、和其他学科交叉的。语文课教学中培养中学生的学习兴趣，从根本上提高语程，无论内容是专门还是边缘，根本目的要着眼于文课堂教学的效率，促进语文课程改革的发展，是学生整体素质的提高，要为学生的终身发展打下今日语文学科建设中一个刻不容缓的课题。
坚实的基础。
一、语文学科建设的定性与定位问题二、语文学科建设的目标和要求
语文学科受到的批评比其他学科多，是由语语文是－ＦＪ最贴近生活、最丰富多彩的课程。文学科的特点决定的。因此，只要我们正确把握记得我上学的时候，语文是主课，是赫然排在中小语文学科的性质特点，就可以在教学中少走弯路，学所有课程首位的重头戏。所有的老师和学生都从而提高语文课堂教学的有效性。对语文课程的对语文相当重视，谁的语文成绩好，是很受大家尊性质、功用和地位问题，上海市新的课程“标准”有重与羡慕的。而如今语文课的重要程度在学生心精辟的表述：“语文是人类重要的交际工具，也是目中已大打折扣。为什么有些中小学生讨厌语文人们学习、工作和生活的重要工具；它是人类文化课呢？根源不在孩子，是我们做教师的没有真正的载体，也是人类文化的重要组成部分。工具性理解和把握语文课程的内涵、目标和要求。语文和人文性是语文课程的本质特征。”的确，工具性课承载着重要的教育责任，是培养学生人文素质与人文性的统一，是语文课程的基本特点，也是
的重要内容，它决不仅仅是培养语言能力、能写好《义务教育语文课程标准》和《普通高中语文课程
作文那么简单。事实上语文课程中包括哲学历标准》中的一个核心概念。语言是工具，是载体，史、经济社会、人性人情等多重内涵，人们可以从它是语文课程的外在意义和价值，是语文课程的一篇篇课文中层层深入地感知世界、洞察人性，它“形体”人文性是指语文实践活动是人的生命活是一个对人的思维方式、处世方式、品德修养的全动，是人的实现自我成长、完善人性的过程，是语方位培养过程。甚至可以这么说，不少理科学生文课程的人文意义，是语文课程的“灵魂”。工具人文素养的锻造，其实就是在中小学阶段的语文
性与人文性的统一，就是学生在教师指导下，在语
课上完成的。所以，学好语文课，是一辈子的事；
・收稿日期：２００８—０３—２０
作者简介：潘裕民，男，安徽休宁入，上海市黄浦区教师进修学院副院长，华东师范大学兼职教授。
万
方数据
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潘裕民：中学语文学科建设现状、问题与对策
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数、理、化学得好只是一种狭义上的聪明，会分析问题、解决问题，勇于面对挫折，有理性和前瞻性，才是一种更大意义上的聪明，未来也才可能更成功。这一切，都离不开语文课。中国科学院杨叔
子院士说，没有现代科学，没有现代技术，一个国
家一个民族一打就垮。但是，如果没有人文精神，
没有民族文化传统，一个国家一个民族不打就垮。
他问道：“如果我们培养一个人出来，外语好，数学
好，业务好，懂美元英磅，会打经济小算盘，但不了
解长江黄河，对民族历史知之甚少，不了解《史
记：｝、＜四书＞，将来会不会为中国服务？算不算中
国人？”（详见２００１年３月１２日＜人民政协报＞）
根据语文课程的性质、特点，从“以学生发展为本”的基本理念出发。中学语文必须改变“学科中心”、“知识本位”和“能力至上”的倾向，坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个
维度目标的融合，体现出以下三个方面的“课程目
标”特点：
首先，时代性、基础性和选择性。课程目标努力体现社会发展的要求和当今时代的教育观念。无论是基础型课程、拓展型课程，还是研究（探究）型课程，其课程目标都十分注意从基础教育课程的特点出发，提出对学生语文素养的基本要求。在课程目标中，对于学生的发展方向、心理品质、学习习惯和方法等，都非常注重个性化和选择性。
其次，专门性、交叉性和综合性。课程目标中有些内容是语文学科专有的，有些目标是多门学科共同追求的，有些内容是多门学科交叉的。对于多学科交叉的内容，语文课程则结合本学科的特点提出目标。课程目标大多是综合的，有的是学科内的综合，有的是跨领域的综合。
再次，既有总目标，也有阶段目标，体现了普通高中和九年义务教育语文课程目标的层次差别。
当然，课程目标有对具体内容达成度的要求，
但更主要的是体现“育人”的根本目标。
三、语文学科建设的思考与探索
１．关于课程。过去，我们几乎不从课程理论的角度去思考语文学科的建设与发展，没有用正
确的课程理论指导和规范我们的研究，导致语文
教育长期以来左右摇摆，经常用一种倾向掩盖另一种倾向。因此，加强课程理论的宏观指导，积极开展对语文学科的课程理念、课程管理政策、课程形态、课程功能和课程开发策略等多方位的研究，
万
方数据是当前语文学科建设中的一项重要任务。
２．关于教材。有什么样的课程就应该有什么
样的教材。作为语文教育的重要载体，语文教材
和相关阅读文本承载着太多的使命：陶冶情操、心智与灵魂，培养科学与人文的精神，让学生的能力
和智力在阅读的过程中获得尽可能大的发展，等
等。但长期以来，我国基础教育的语文科只有必修课教材，缺乏选修课教材和活动课教材；只有基础型教材，而无拓展型教材、研究型教材；只有按中央课程编制的统一教材，而无适应地方课程和学校课程的不同层次的教材；语文教材品种单一、模式固定。这种状况在新一轮课改中得到了明显的改变。上海“二期课改”的教材，建立了以基础型课程、拓展型课程和研究（探究）型课程为主干的课程结构，并以专题组合成单元（“一期课改”前的教材，主要是以文体知识来构成单元的），这都是教材体系的变化。
３．关于语文教师。我国的语文教师，历来扮演的是知识传授者和教材使用者的角色，但在新
发、从事校本教材的编写。这样，他们的角色定位就从原来单纯的教材使用者的角色转变为不仅是教材的使用者，而且是教材的评价者和开发者的角色；甚至不仅是教材文化的开发者，也是整个课程文化和学校文化的创造者的角色。他们如果不
实行由“传授型”向“研究型”转变，就无法承担新
４．关于考试评价。。考什么”和“怎么考”，历问题并没有解决好。有考试就有应试，语文教学
课程的实施过程中，教师必须参与校本课程的开
课程政策下的历史使命。
来是语文考试的两大难题。过去，我们对这两个
如何从理论与实践上正确区分应试教育与正常的
应试，至今仍是第一线教师争论不休的一个焦点。
语文考试的重心由知识本位向能力本位转移，语文课程的评价方式由过去注重“量”的评价到更重视“质”的评价发展，这是历史的进步；但理想的、科学的、简便易行的语文考试和评价的模式又是什么呢？诸如此类的问题是值得我们进一步认真思考与探索的。不过，单就语文试题而言语，应趋于简单。我留意上世纪二三十年代的一些语文考卷，它的主要特点就是简单。一般说来，无非解释几个成语，把没有标点的一段文言文译成白话，然
后就是作文，通常是命题作文。这个传统真正改
变，其实也就是近二十年的事。如果说我们的前
辈发现了命题作文大体可以看出一个学生的语文
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程度，这个传统就不应轻易放弃，对于语文教学来说，很难再找出一个比这更高明的办法。
著名语文教育专家刘国正先生曾对语文考试的标准化提出了尖锐批评：“现在的考试，我能得７０分就不错了。让学生从‘铅笔掉在地下了’和‘铅笔掉在地上了’中间选择标准答案，真是可笑，因为语文很大空间是模糊的，没有单纯的对错，这样的考试只会抹杀学生对语文的兴趣”。著名语文特级教师于漪老师也曾经针对语文教学中标准化考试过多现象说过，人文题应该是多解的，不可能用一解进行标准化解释，这样做的后果就是将学生本身学习人文课程的灵气全部抹杀了，只会把语文教学引入死路中去。现在的教学已经从育人变成“育分”，教学还是应该以人为本。
四、语文学科建设的主要措施与方法
１．关注学科前沿研究动态，大力推进语文学科建设。当前中学语文教育改革存在哪些问题？怎样解决？这是每一个语文教育工作者必须关注和研究的课题。应该看到，我们的语文具有改革前一个时期主要着手的是解决教育理念陈旧，进行新的教育理念的建设问题，新的课程标准就集中体现了这方面的成果，当然，这些新的理念还有待实践的检验，也会有某些调整，但大体上已经确定下来了。那么，现在教育改革迫切需要解决的有哪些问题呢？钱理群教授和孙绍振教授的《对话语文》中涉及了这样一些问题：知识陈旧，建立新的知识体系的问题；从过去忽略学生主体性这个极端，矫枉过正，走向忽略教师作用的另一个极端；当前语文教学改革，有脱离文本的问题；评价体系问题；为多媒体而多媒体的问题等等。要从根本上解决这些问题，首先必须加强学科建设。学科建设是语文课程建设的基础。学科建设是集学科梯队、学科方向、课堂教学、教育科研、基础条
件和人才培养于一体的综合性建设。学科建设必
须以人为本。一方面，要加强教研组建设，积极开展以校为本的教研活动，培养教学、科研骨干和拔尖人才，为学科建设提供强有力的人才保障。另一方面，要关注学科研究动态，积极开展项目研究，加强学术交流，提升研究层次，实现学科专业建设的跨越式发展。但应该看到，我们现在绝大部分教师大学毕业，在学校工作几年后，几乎就不再关心学科前沿，对学科发展的最新动态不了解、不熟悉甚至没有热情。这是非常可怕的。因此，于漪老师在＜一辈子学做人师》一文中指出：“现代
万
方数据教学中，老师的教跟学生的学在一个平面上移动，学生是不服你的！你一定要棋高一着，也就说是在深度上要挖掘，在广度上要开拓，你对学科发展的前沿，对学科的走势、对学科的来龙去脉要有所了解。”
２．坚持“以学生发展为本”的理念，不断完善课程体系。在课程规划方面，我国以往缺乏“课程意识”，把课程理解为少数人研制、多数人被动实施的过程，造成了分科主义课程的格局。这次课程改革则迈出了回归专业的第一步。从纲要文本来看，体现了国际教育界倡导的教育发展的基本
准则——“国际视野”与“本土行动”。《课程方案》
强调：改变课程内容“繁、难、偏、旧”和过于注重书
本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现
代社会和科技发展的联系，贴近学生实际，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。课程内容的这一转变，力争反映现代科技发展的成果，使课程具有时代精神。
３．以德育为核心，加强“人文教育”。反思我们的教育，走过的是一条忽视人性追求的“不见人”的教育路径。在新世纪里，要使教育真正涵盖学生的生活、生命、人性、价值诸层面，最终塑造出具有健全人格和主动发展精神的人，我们就必须走进人文的教育。科学教育和人文教育是两种基础性教育方式，科学教育要建立国家的骨骼肌肉，它使国家强大有力。人文精神塑造的是民族健康的灵魂，没有健全的灵魂则是可悲的。“人文”一词本源于周易“观于人文以化成天下”，在现代汉语中引入对人类生存目的和意义的深切关怀。陈漱渝先生认为，随着时代的发展，“人文”也应被赋予新的色彩，如热爱国家、解放思想、发扬求是精神、勇于创新、知难而进、无私奉献等等。２１世纪将是科学文化与人文文化交融的时代，人文教育对一个人来说更为重要，它解决的是怎样做人的问题，而科学教育主要是解决怎样做事的问题。
语文是基础教育中的重要学科，也是思想道德建设的重要阵地。因此，语文教师要更新观念，“在培养语文能力的同时，教师要善于引导提高思想认识、道德修养、文化品味和审美情趣”（《语文教学大纲》），通过语文学科教学，培养下一代对民族文化的亲切感、认同感、归宿感，进一步弘扬民族精神。
４．优化学习方式，改进教学方法。怎样从高耗低效、机械训练的语文教学中走出来？怎样让
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潘裕民：中学语文学科建设现状、问题与对策
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学生喜欢语文、快乐地学习语文，让语文成为孩子生命的一部分？依笔者之见，要让语文课堂充满生命的生机与活力，必须优化学习方式，改进教学方法，提高课堂效率。《普通高中语文课程标准
（实验）》明确指出：“教科书应突出语文课程的特
点，要便于指导学生自学。内容的确定和教学方法的选择，都要有利于学生自主、合作与探究的学习，掌握自学的方法，养成自学的习惯，不断提高独立学习和自主探究的能力。”试想，一个学生对语文学习不感兴趣，怎么能很好地让他去自主学习和探究？所以我认为语文学习重在兴趣培养。爱因斯坦曾说过“兴趣是最好的老师”，我国古代伟大的教育家孔子也说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是学习语文的动力，也是学好语文的关键，而有效的教学方式方法是培养学生学习兴趣、提高语文教学吸引力和感染力的重要手段。因此，在教学中，我们要提倡启发式、参与式、感悟式、对话式、研究式教学，多用通俗易懂的语言、生动活泼的案例、新颖活泼的形式，增强语文课堂教学的效果。
５．聚焦课堂，推进语文教学改革。课程改革是伴随解放思想、更新观念前行的，观念更新最核心的问题就是要树立以学生发展为本的基本理念，但说起来容易做起来难。应该看到，当前语文教学改革仍然存在着“穿新鞋走老路”的问题，以学生发展为本的理念远远没有落实到位。那么，在新一轮课改中怎样推进语文教学改革呢？
第一，创新语文课堂教学。《语文课程标准》
提出：“努力建设开放而有活力的语文课程”，“在发展学生语言能力的同时，更应发展思维能力、想象能力和创新能力”。在课程改革的背景下，如何在语文课堂教学中培养学生的创新思维能力，提高学生的语文学习兴趣，是很多教师都在认真探讨的问题。
第二，组织集体备课活动。在当前新课改背景下，新教材无论是内容，还是教法，对于一线教师都是一大挑战。可以将试用同一新教材的教师组成研究共同体，开展集体备课活动，钻研新教材，进行语文课堂教学设计与案例研究。在备课活动中，参与者相互启发，共享成果，减轻教师的心理压力和精神负担。
第三，开展相关课题研究。以课题研究来带动和促进语文教学改革，提高课堂效率。在听课时，我常发现有些教师只会照搬教案，生硬乏味，
万
方数据学生一点儿不来劲。症结在哪里呢？关键是缺乏研究，没有属于自己的东西。没有研究，就不能对
教学文本深刻解读；没有研究，就不能提供贴近学
生需求的教学方法，使教学成为一种“无效的教学”；没有研究，也就没有教师个性化的教学特色。因此，在新课程背景下，教师角色也必须从传统意义的“教书匠”向具有科研意识的“研究者”转变。在教师专业化越来越受到重视的今天，教师的学习成为关注的焦点和研究的热门话题。时代呼唤教育研究工作者深入教学实践中去，时代也要求从事教学实践工作的教师不仅仅是教案的执行者，还必须是教学问题的研究者，纯粹“教书匠”的时代已经结束。有研究，才有反思；有研究，才有合作；有研究，才有实效；有研究，才有发展。
五、加强语文学科建设。要以队伍建设为支撑在学校开展教育教学改革进程中，教师是教学改革的主力军。推进基础教育课程教材改革，全面提高教育教学质量和水平，关键在教师。因此，呼唤语文学科的重建，实现语文教育的新突破，除了要有良好的社会环境和其它配套措施之外，还需要有高素质的教师队伍支撑。在新课程
实施中提出一个响亮的口号——“教师即课程”。
但要把这个口号化成每一个教师的专业成长，需要改变教师长期处于“教书匠”的状态。教师是新课改的实施者，是学生成长的标杆。在新一轮课改中，教师所面临的首要问题是如何认识新课程，理解新课程，并通过教学方式、教学策略的转变，落实课程改革的目标。为了充分调动教师投入课改的积极性，教育行政部门要调整投入经费的结构与比例，较大幅度地提高教师待遇，增强教师岗位的吸引力。但是，物质的改善可以解决一定的问题，却难以转化为持久的内驱力。对于教师而言，其职业生涯中的成就和辉煌比物质待遇更具有吸引力。针对教师这一价值观，要以政策吸引教师投入课改，完善自我，追求成功的幸福体验。—个优秀的教师，不是因为他培养了多少高考名星，而是他们工作时的那种有滋有昧的幸福感，那种在日复一日，平常、平淡、平凡的工作中，不断能发现新奇、新鲜、新意的无限乐趣，那种看到自己的教育智慧在学生身上得以验证的满足感、成就感。为此，应重点建立和完善教师队伍培训体系，采取脱产进修、攻读学位、名师指导、社会考察、国内外学术交流等措施，形成多层次、多渠道、多方位的培训格局，努力造就一批具有先进教育思想、
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２００８燕
学贯中西、教学技艺精湛的语文教育名师，造就一批理论功底扎实、科研能力强、教学经验丰富、勇于开拓创新、善于理论联系实际的语文学科带头人，造就一批政治业务素质好、年富力强、锐意进取的语文教学骨干。
除了强调“教师培训”、“校本研修”之外，教师的自我发展意识和发展能力似乎更为重要。爱因斯坦曾说过：“人的差异在于业余时间。”在我们的周围不难发现，很多教师开始工作时，处于同一条起跑线上，但若干年以后业务上就拉开了距离，有的距离很大。其中一个重要原因就是，落后者在业余时间没有认真读书学习。所以，《中国教育报》记者张贵勇指出：“教师的专业发展，是一个长期的过程，需要树立起学习意识，更需要不断实践。”（《念好‘学习经’》）实际上，专业能力和专业态度具有很强的个人色彩。这些能力和态度养成的途径，只能是实践，只能在日常教学实践中反复的体验、思考、感悟、总结。同时，作为一线中小学
教师，还要以各种形式积极从事教育教学研究，包括“教育叙事”、“教学研究”、“行动研究”，等等。而对于语文老师，还应该有本学科的专业要求。“中国当代教育家”、杭州学军小学校长杨一青认为，优秀的语文教师应该是：不是诗人，但有一点诗人的气质；不是演员，但要有一点演员的风采。而实现这些理想、志向，除了客观因素的影响之外，主要靠的就是内驱力，通过自主学习不断充实自己。
作为语文教师，我们不仅要热爱自己的学科，同时还要批判自己的学科，但更重要的是建设自己的学科。从破到立，从批判走向建设的过程，也是一个幸福的过程。就语文学科而言，尽管这几年语文教学、语文教师受到的批评、责难，乃至谩骂是够多的，但其中许多问题是应当解决，也是可以解决的。“路漫漫其修远兮”，让我们携手并肩，上下而求索。
责任编校：何李来
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万方数据
中学语文学科建设现状、问题与对策
作者：作者单位：刊名：英文刊名：年，卷(期)：
潘裕民， PAN Yu-min
上海市黄浦区教师进修学院,上海,200002
安庆师范学院学报（社会科学版）
JOURNAL OF ANQING TEACHERS COLLEGE(SOCIAL SCIENCE EDITION)2008,27(9)
学版） 2008(9)
引用本文格式：潘裕民. PAN Yu-min 中学语文学科建设现状、问题与对策[期刊论文]-安庆师范学院学报（社会科