记叙文写人专题之读写结合
(幻灯一) 尊敬的领导，老师们，大家好！非常高兴也感谢有这样一个学习的机会。
古人说：授人以鱼，不如授人以渔。在全面提高学生素质的今天，培养学生学习能力，教给学生学习方法，显得尤为重要。语文学科具有其特殊性，正如叶圣陶老先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”读写结合是提高学生语文阅读能力和写作能力的有效途径。
（幻灯二）“读写结合”中的“读”，其内涵包括“听、说、读、写、思”当中的“听、说、读、思”，其实就是我们平时大部分教师课堂教学的模式，说白了就是“教教材”、让学生学懂教材，对学生而言，应该是属于语言“吸收”的过程；而其中的“写”则是让学生学会运用教材中的知识，是学生语言“输出”的过程。
（幻灯三）根据中学课本对写人内容的编排，我们可分几个阶段进行训练：记叙性写人，文学性写人，评议性写人。记叙性写人即以事表现人，小学时学的就是这种，初中课文对此不但有延伸，还给学生分角度描写人提供了范例。如《阿长与《山海经》》、《故乡》、《信客》、《老王》、《藤野先生》、《我的母亲》等课文都是在叙事中通过人物活动来丰满人物形象。文学性写人，手段很多，可让学生跟着《俗世奇人》学用夸张手法突现人物的一个特点，使人鲜活而有个性，跟着《变色龙》学用漫画笔法不动声色地塑造人，跟着《范进中举》学用对比手法刻画人。评议性写人，可以学《邓稼先》由点到面综述与专项相结合，可以学《闻一多先生的说和做》分时段多角度只评人物一个方面，还可以学《福楼拜家的星期天》把人物评价揉进他自身的外貌、行动、描写中。怎样才能充分利用语文教材，在阅读教学中进行有效读写结合训练，切实提高学生语文阅读能力和写作能力呢？
下面我就 结合鲁迅先生的两篇文章分析分析记叙性写人时如何将学生的读与写有效的结合
鲁迅先生的作品在中学语文教材中占了很大一部分，一提到鲁迅先生，我们的第一反应是我国伟大的文学家和思想家, 他以笔作枪, 大胆揭露人吃人的封建礼教, 猛烈抨击封建文化与封建道德, 从而奠定了中国新文学运动的基石。这样一位文学大师的作品，
往往是老师怕教，学生怕学。 每拿到一篇鲁迅先生的文章似乎都自觉地向一种革命形象靠拢，解读出一种尖锐的批判性思想。作为我本人来说对鲁迅的了解仅限于他的几篇非常有名的文章，所以今天的发言有不到之处还希望老师们多指正批评。
（幻灯四）一、课内精心设计，读写即时结合
(一) 从方法的角度精心设计读写结合
我在阅读教学中有意识地引导学生了解课文中的人物描写方法，掌握组句成段，连段成篇的规律，再趁热打铁引导观察与文本相联系的事物，学习迁移运用，让基本功不扎实的学生能做到言之有物、言之有序，写出结构比较完整的文章。 模仿是创新的第一步，这种仿写过程能使学生借鉴范文谋篇布局的框架，把自己想要表达的零星感情材料组织成文，同时吸取范文中文句或技法的精华，融化为自己的东西在习作中表达出来，是读写结合的一种常用的显性结合方式。
（二）从情感的角度实现读写结合
阅读教学中巧妙而合理的设计会使学生入情入境，在阅读中深刻地体验到某种情
感，产生共鸣，或回忆起相关的生活经历，或引发思考，从而有一种写作的冲动，此时的写就不再是一种模仿和学习，而是一个创造的过程，是心灵的震动，是精神的升华。
（幻灯五）《故乡》一文分析闰土形象，我指导学生跳读课文，找出描写闰土的句子，“我”回忆少年闰土的外貌时的一段描写，“紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈?? ”俨然一个朴实、健美的农村孩子形象，对比、衬托出了下文中年闰土在外形、气质上的巨大变化，表达出了“我”内心的悲凉。
通过引导学生找出课文中描写少年闰土外貌的句子：“他正在厨房里，紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈。”读一读，然后进行讨论：“你觉得这段对少年闰土的外貌描写中，看出少年闰土是一个什么样的人？”学生通过理解体会到：从“戴小毡帽”中看出闰土是一个住在江南一带农村的孩子；从“紫色的圆脸”可看出闰土是一个经常被太阳晒，海风吹的孩子；还可以看出他经常劳动，是一个能干的人；从这些外貌中可看出少年闰土是一个十分健康、可爱的农村孩子。这时，我再点拨学生懂得我们对少年闰土的形象身份的认识和概括都是从少年闰土外貌描写中体会出来。说明外貌描写能让读者准确地认识人物。
（幻灯六）根据少年闰土的外貌，抛出一问：“课文中没有写出我的外貌，那么你能根据“我”当时的年龄和身份以及生活经历想象出我的外貌吗？”学生想象的积极性自然高涨。大家七嘴八舌地说：“我头戴皮帽子，脚穿小毡靴，脸又白又红润，口齿伶俐?? ”这时再要求根据刚才的讨论，有条理地口述出“我”的外貌特征。在临下课时，要求学生根据课文中写作方法，把课文中“我”的外貌写出来。要求抓住特点进行描写，没有见到“我”的人，也能通过学生的描写认识到小说中“我”的少年时代的形象。课下我又指导学生根据所学习的人物描写方法，写一写身边的亲人、朋友或老师，使学生的读写得到有效提高。
（幻灯七）《藤野先生》
研读课文，分析藤野形象
1、学生采用跳读方式。阅读有关写藤野先生的内容学生浏览6—10段，找出有关描写人物外貌、语言等方面的语句。
（学生活动）找出文中作者关于藤野先生的描写，说说作者初到仙台时，目睹耳闻的藤野先生是一个什么样的人课文如何描写藤野先生的形象？ 回答后明确：
目睹印象——治学严谨
耳闻亲见——生活俭朴 学者形象
２、学生再根据阅读感知，课本扉页后的彩色插图中有藤野先生的油画肖像，请你为这张画像配一段简要的文字说明。用“藤野先生是一个___________的人”的形式回答，选择角度概括人物形象：
学生积极思考，发言。教师引导、提示：
⑴ 特点鲜明的肖像：“黑瘦”、“八字须”、“戴着眼镜”的医学教授。 ⑵ 生活习惯角度：生活俭朴。
⑶ 治学角度：认真负责、治学严谨。
⑷ 对待学生角度：热情诚恳、循循善诱。
3、读到此，一个生活俭朴、治学严谨的学者形象已展现在我们的目前了，这是作者，也是我们读者对藤野先生的初步了解。让我们继续读下去，看作者为我们叙述了藤野先生的哪些事情，透过这些事情，我们将更深入地了解藤野先生的内在品质。大家找找看，一共写了我与藤野先生之间的几件事情，分别体现了藤野先生什么思想品质。
4、学生自读11—23段，同时我要求学生给每件事情拟一个小标题。 明确每件事情分别体现了藤野先生什么思想品质。
明确：添改讲义———认真负责 纠正解剖图——严格要求 关心实习———热情诚恳 了解裹脚———求实精神 得出结论：课文具体写了四个典型事例，从不同的侧面表现了藤野先生治学严谨、正直热诚、没有民族偏见的高贵品质。
（幻灯八）提问：学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意哪几点 学生思考回答，教师小结。
明确：①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略 ③叙事时要注意刻画人物的神态
5、读到此，老师有一疑问，藤野先生就长相，并不是光彩四射，非常普通。就行为，非常平凡，做着老师该做的事。假如你碰着这样的一位老师，你会觉得他伟大吗？那么，作者为什么说藤野先生是“最使我感激，给我鼓励”的教师之一？ （总结藤野先生形象）
学生讨论：这与作者当时所处的环境非常有关系。就拿“匿名信”和“看电影”这两件事来看，这些遭遇严重损害了我的自尊心。而在这种情况下，藤野先生的帮助是实实在在的，只为学术，希望中国有新的医术。其实，当时，日本人一向看不起中国人的，称中国人为“东亚病夫”，所以，作为一名日本教师，他抛开了这些偏见，没有私心，热情关怀我，严格要求我，这是多么伟大的人格。
学完这一课，学生的爱国意识上升了一个高度，当然从语文角度出发，
更主要的是学会了如何在写人物时通过典型事件刻画人物。
（幻灯九） 二、课外广泛积蓄，读写隐性结合
读写结合不仅包括在课堂上的读写“即时结合”，还应包括古人所说的“读书破万卷，下笔如有神”，“劳于读书，逸于作文”等长期结合。阅读是一个积累的过程：积累语言，提高认识，丰富阅历，体验情感。因此，这一过程不可能是短期完成的；而习作主要是表达，表达所见所闻，所思所感，只有积累丰厚，表达才能顺畅——所谓“厚积薄发”。平时的语文教学，我也学着去尝试各种语文活动，拓展学生的知识面。
（幻灯十）（一）坚持教师 “大声读”
想让学生乐读，最有效的办法是教师的示范乐读。每周的语文早读我都要摘取课内外的优美语段，给孩子们读一读，并号召全班同学大声朗读，但这些还仅仅是个引子，孩子们自己读的书就更多了，学生读书范围之广，大大超乎老师的想象。读常常会引发写的冲动。当读到动人处，同学们经常会在日记中不约而同地写读后感。日记以外，同学们还有了更多的尝试，有写诗的、写散文的、写议论文的，还有写童话的。我们深深地体会到大量的读是写的基础，阅读与写作能力的提高，往往是整体的、综合的、模糊的，写作水平的提高常常是大量阅读之后的突变与提升。
（幻灯十一）（二）开设课外阅读课。
除了早读诵读外，每学期我会根据教学计划，安排几节阅读课，老师
向学生推荐适合他们阅读的书和书目，学生结合自身情况进行有目的的扩展阅读，一般分为以下几类：
1、人物专题阅读：课文中有许多人格伟大，著作丰厚的“大家”，我们就以一篇带多篇，课文出现他的一篇，我们则领着学生了解更多。如学过鲁迅的文章后，我又组织学生召开了一场关于鲁迅先生作品中其他人物分析的读书报告会，学生收集了大量关于鲁迅先生的文章及资料，他们或是同情科举制度下孔乙己悲惨的命运，或是唏嘘旧时代的封建思想对祥林嫂的残害，而且在学生在说的过程中，我让其他同学留心观察发言的学生的行为。一节课的读书分享下来，同学们顺利的完成了自己的作文。
2、根据单元训练重点扩充阅读：例如学写人物外貌，我们就搜集人物外貌描写非常精彩的文章来读 ，让学生在广泛阅读的基础上，全面把握人物外貌的描写方法。
3、学习节选，扩读全文：初中语文教材中的很多课文都是从名家名作中节选出来的，教学此类课文，我就把原文找出来让孩子们补充阅读，这种扩读孩子们普遍比较感兴趣。
（幻灯十二） （三）开展丰富多彩的语文实践活动。
生活的外延有多宽广，语文的外延就有多宽广。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，语文实践活动既印证了学生的所读所写，又为学生提供了更广阔的写作素材。
1、人物类手抄报
每年的母亲节、感恩节我都会要求学生自办手抄报并进行评比
2、系列编书活动
每年寒暑假我们会有一项固定作业：根据假期自编一本书。围绕观察作文和生活日记展开，记录下他们成长的快乐和烦恼。
（幻灯十三）我们语文组在教研时也曾经探讨过：根据教学需要，整合一个学年或三个学年的教材内容，选取典型课文或片断来学习，来练笔。比如记叙文教学：
（1）在大致了解记叙文的写作手法后进行专项训练：写人记事——立意（作用、健康积极向上、中心明确、突出、深刻、新颖）——选材（围绕中心、材料取舍、详略、准确新颖）——六要素——刻画人物的方法（外貌、语言、动作、心理，正面描写、侧面描写，细节描写）——记叙顺序——布局谋篇——写作手法（对比、夸张、借景抒情、情景交融、借物喻人） （2）把记叙文的写作手法训练进行完了，再选取课内外优秀记叙文来赏析，进行系统的记叙文写作训练。
（幻灯十四）阅读是学生获得作文范例的基本途径。学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料。从读中学写，读写结合，提高写作能力。作为语文教师，我们要有一双善于发现的火眼金睛，及时捕捉和挖掘文中读写结合的契机，熏陶感染，了无痕迹，让阅读和习作和谐发展。