西师大版六年级语文下册
《寻找幸运花瓣儿》教学设计
《寻找幸运花瓣》教学设计
教学目标：
1.在课文的语言环境中，理解“悻悻、诳”等词语的意思。
2.理解课文的主要内容，体会“我”的感情变化，说说自己对“幸运”的理解。品读描写寻找花瓣的句子，体验这一过程，感悟其中收获的快乐。
3联系课文内容，结合自己的生活实际理解“这快乐是源于一个新的发现？幸运也许是一种心灵感受？”的含义。激发学生珍惜、热爱生活的思想感情。
教学重难点：
1.理解课文的主要内容，体会“我”的感情变化。品读描写寻找花瓣的句子，体验这一过程，感悟其中收获的快乐。
2.联系课文内容，理解“这快乐是源于一个新的发现？幸运也许是一种心灵感受？”的含义。激发学生珍惜、热爱生活的思想感情。
教学过程：
一、谈话导入 板书课题
1、板书“寻找”，提问：同学们你们在平时学习生活中都会寻找些什么呢？ 引导学生交流，相机板书“花瓣”。
2、今天我们就学习与别的花不同的花瓣，那就是“幸运花瓣”相机补充“幸运”。
3、齐读课题。指名说说“幸运”的意思？
二、追寻过程 体会情感
1、自由快速阅读课文，读准字音，读通句子，思考：作者几次寻找五瓣幸运花瓣，
2、小组合作，从三次寻找幸运瓣的语段中找出“我”寻找幸运瓣的语句，并用“——”划出来；找出“我”寻找幸运瓣时心情的语句，并用“～～～”划出来；
完成表格
3、全班交流
1、第一次我是怎找的?心情怎样？（板书：兴致勃勃，失望）把你地理解送到有第一次寻找中。
2、第二次我又是怎样找的?“我”起早贪黑两次寻找都没找到，此时心理会怎么想？理解“悻悻然”。（板书：悻悻然） 3、就在作者怀疑世上是否真有五瓣丁香，心中的希望就要动摇时，是什么萌发了我第三次去寻找的希望？此时我心情如何？（兴奋不已）， 于是又开始了第三次寻找。我怎样去找？
重点分析：
片段一：
“我必须把目光直视着张开的花瓣儿，这样才能看得清它长着几瓣儿。于是，我侧着头，从左边看看，再从右边看看，有时候还要弯下腰仰起头从下往上看。”
（1）从这段描写中可以看出“我”寻找的多么专心致志啊!作者是从哪一方面进行描写的？
（2）他还会怎样寻找？引导学生续说。
片段二：
“淡淡的花香，我没闻到。蜜蜂的嘤嗡声，我也没听到。我只是在寻找着五瓣儿丁香。”
（1）这段话作者是从哪一方面进行描写的？
（2） 模仿文中的写法，想象因为“我”太专心做某事，有什么情形可能没注意到？ __________, 我没___________。_________,我没________。我只是在__________。
4、“ 四瓣儿，四瓣儿，还是四瓣儿„„”这样的描写有什么作用？
5、“我几乎已认定自己是一个找不到幸运的人了。”“几乎”一词能去掉吗？为什么？你觉得此时“我”的心情如何？
6、就在我几乎要放弃的时候，忽然发现了什么？引读，读出惊喜之情。
这真是 “山穷水复疑无路，柳暗花明又一村啊！”
真是“众里寻她千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处啊！”
三、 揭示主题，升华情感。
1、我找到了五瓣儿丁香，我将得到什么幸运呢？我得到了什么呢？
2、理解“乐此不疲”，（板书：快乐源于发现）“幸运”是什么呢？（板书：幸运是心灵感受）
3、通过寻找幸运花瓣儿，“我”感悟到了什么？理解最后一段。
4、总结全文，升华主题。
其实快乐就在我们身边，关键是我们要用心去感悟生活，用心去感受快乐。希望你们通
快乐源于发现
幸运是心灵感受
《寻找幸运花瓣》教材解读
金波的作品，总是那么淡淡地叙说，一个故事，一点感悟，从孩子的角度孩子的眼光去看，似乎简单，却又意味深长。
这篇课文很有特色，首先，我注意到它的第二人称叙述方式，而且文章的开头很奇特：“那天，你猛然间问我：丁香有几个花瓣？”感觉这样的人称使用，让我对故事的主角有了一些猜想，是谁对谁说，这样的开头会预示着怎样的故事？读完课文，我还在猜想，是学生对老师说的吗？或者是同学对同学说的？也许是老师对学生说的？给阅读着一些空间去想象，使这篇文章有了更大的语言张力。
其次，文章以“我”的心情变化作为线索，希望而至失望，失望继而希望，希望而至惊喜，心情在希望与失望之间起起落落，让一件平常事有了跌宕起伏之感，让读者也满含期待。直至终于寻到五瓣儿丁香，宛如“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，让人欣喜不已。
再次，文章写了三次寻找五瓣儿丁香的过程，略写第一次和第二次的寻找，而详细描写了第三次寻找五瓣儿丁香的经过。因为前两次寻找过程的衬托，铺垫，第三次寻找格外引人关注。为何不详写第一次寻找的过程呢？详略之间，让人感悟到“专心致志即能找到快乐。” 文中的“你”，善于观察善于发现善于激发，是他让人体会到生活中的乐趣。文中的“我”，充满希望、乐于发现、坚持不懈、专心致志，更善于感悟生活。更让我们关注的是，作者的故事究竟带给我们什么感悟？我读了好几遍，还是觉得有些迷惘，如果说《寻找幸运花瓣》这篇课文是为了告诉大家：幸运是一种心灵感受，孕育希望，努力实现希望就是幸运，那么，作者为什么又要写：“我回味着这几天乐此不疲的寻找，又回味着找到时的惊喜，这些都是我从未体验过的快乐。这快乐是源于一个发现吧？”似乎主题落脚到了“快乐”，写作者对快乐的感悟，即过程即快乐，专心即快乐，发现即快乐。那么“幸运”的感悟呢？不是寻找幸运花瓣吗？后来在网上一查，原来课文删掉了原文的两个自然段：
幸运也许只是一种心灵感受？
当你心中萌发了一个希望的时候，于此同时，你又有了一种实现这一希望的力量，继而你终于把希望变成了现实。这时候，你就可以对自己说：“我是一个幸运的人。”
我不明白编者为什么删掉这两段，而且把课后题设置为：你品尝过“发现”的快乐吗？快乐还源于什么？难道只想让学生理解到：幸运花瓣并不能带来幸运，但是能够带来快乐？快乐，源于发现？
我的理解是：“我”在寻找五瓣儿丁香的过程中体会到了快乐，也感悟到了幸运即是萌发希望与实现希望。
另外，这篇课文几处细节值得注意：
1.第一、四自然段中，两处有“你”说的话，却没有用引号，但是第十自然段同样引用“你”的话，却用了引号。
2.有两个自然段，为了突出，把冒号后面的语言另起一行，学生可能会认为是两个自然段。
3.课文中“四瓣儿”出现了六次，每出现一次代表了什么心情，课文为什么这样反复，值得探究。
4.找到五瓣儿丁香后，作者数花瓣应该怎么理解，此处用了顿号，表达了什么心情，可以探究。
5.这篇课文全是短句段，显得干净利落。
可以从“乐此不疲”入手，详读“第三次寻找”，体会“专心致志”。串上“希望”“坚持”“发现”，课应可成。
抓住关键词语，体会人物情感
——《寻找幸运花瓣》教学反思
这篇散文是儿童文学作家金波撰写的。通过描写一名小学生锲而不舍地寻找幸运花瓣——五瓣丁香，最后终于如愿以偿的故事,揭示了幸运源于新的发现，是一种心灵感受的哲理。五瓣丁香是不可能给人们带来幸运的，但专心致志寻找的过程，以及最终发现后的惊喜，确实令人感到无比的快乐。
在教学中，我采用的是从整体把握到重点分析的方法，以人物的心理变化为主线，层次分明。首先围绕“我”的心情变化及其变化的原因，引导学生从整体上初步把握事情发展的线索。在重点研读部分，牢牢抓住“我”几次寻找五瓣丁香花的句子，引导学生通过朗读感悟这些重点词句，体会“我”在几次寻找五瓣丁香花过程中跌宕起伏的心情。最后，在明理部分，也就是文章的重点、难点，要引导学生联系自己的生活实际谈谈自己品尝过的“发现”的快乐，用心去体会其中的情感，从而受到思想的启迪。
课堂上，我并没有按常理出牌，而是要求学生自己找“我”专心致志找五瓣丁香的句子，划出句子，圈出重点词语，并写下这些词语的作用，或从这些词语中自己体会到的内涵。学生说了很多，我并不急于出示主要句子，而是倾听他们说完，让其他学生补充，经过几轮补充交流，学生已经说的十分具体、到位了。这时，我再出示句子，不用多说，学生自然能体会出作者的用意，读出感情，水到渠成。
《寻找幸运花瓣》评课稿
“快乐源于什么？”“疑为思之始”，问题是思维的起点，李老师课堂上提出的问题也引起了我的思考。在李老师引导孩子们畅谈自己的感受过程中，我也体会到了：认真、专注地做某件事，总会有付出，有收获，这就是快乐。就像今天，上课的老师们，经过辛苦的准备，呈现给大家精彩的课堂，这个过程，他们有付出，有收获，我想他们是快乐的。而我们，静静的聆听，细细的品味，学习着，思考着，我们也是快乐的，这快乐源于付出，源于收获。 问题设计的有效性直接关系到教学的得失与成败，本节课，李老师的问题设计呈现如下特点：
一、问题设计具有层次性
《寻找幸运花瓣》是一篇有深刻哲理的文章，内容并不复杂，记叙了作者寻找幸运花瓣的过程，李老师的问题设计是：
1、你认为幸运是什么？
2、作者找到幸运了吗？是什么？
3、作者的快乐源于什么？
4、你认为快乐还源于什么？
这样引领学生走进文本，品读文字，跟随作者一次次寻找，心情也随文字或失望、或惊喜，从浅层次的感性问题，逐渐过渡到对文本内容的解读性问题，最后深入到文章思想内涵的解析式问题，这样由浅入深，循序渐进，逐层推进，具有清晰的层次。
二、问题设计具有开放性
“你认为快乐还源于什么？”这是个值得所有人思考的问题。语文源于生活，语文教材蕴含着丰富的人生真谛，李老师结合生活，联系生活实际设计了这个问题，学生畅所欲言，这样以学生生活为源，引导学生感知生活，多元理解生活，学生理解到快乐源于尝试，源于创造，源于帮助别人，源于克服困难等，有利于形成热爱生活的积极人生观。
课堂提问是一门艺术，在课堂教学中，优化的问题设计可以使教与学达到水乳交融的和谐统一，真正引领学生将知识、能力、情感态度与价值观三个维度目标合一，高效完成教学任务，我认为李老师的问题设计精要有效，学生的课堂表现积极活跃，达成了教学目标。