专题：探索高校创新创业教育的课程建设
围绕“立德树人根本任务”探索高校创新创业教育的课程建设——谢强 导读
国务院2017年1月颁布的《国家教育事业发展“十三五”规划》提出，“十三五时期教育改革发展的总目标是：教育现代化取得重要进展，教育总体实力和国际影响力显著增强，推动我国迈入人力资源强国和人才强国行列，为实现中国教育现代化2030远景目标奠定坚实基础。”在“全面落实立德树人根本任务”中强调，要“培养学生创新创业精神与能力，鼓励高等学校和职业学校建设学生创新创业服务平台，完善创新创业教育课程体系和管理制度，引导鼓励学生积极参与创新活动和创业实践，强化毕业论文、毕业设计的创新创业导向，开展创新创业竞赛，营造创新创业校园文化。支持本科生和研究生提前进入企业开展创新活动，鼓励高校通过无偿许可的方式向学生授权使用科技成果，引导学生创新创业。”
2015年《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出了“以推进素质教育为主题，以提高人才培养质量为核心，以创新人才培养机制为重点，以完善条件和政策保障为支撑。”的创新创业教育指导思想。也指出了“一些地方和高校重视不够，创新创业教育理念滞后，与专业教育结合不紧，与实践脱节；教师开展创新创业教育的意识和能力欠缺，教学方式方法单一，针对性实效性不强；实践平台短缺，指导帮扶不到位，创新创业教育体系亟待健全。”的现实问题。下图为2016年7月，通过网络对近千名高校教师的调查结果统计。
那么，高校如何才能更好地全面深化创新创业教育改革，更好地完成“立德树人的根本任务”， 在各项创新创业教学实践中更好地围绕人才培养这个主题开展工作呢？我们将围绕目前高校中普遍开展的与创新创业有关的主要工作进行一定的梳理、分析与探讨。本次探讨的主题是创新创业课程体系建设。
创新创业课程体系建设是开展创新创业教育的基础工作，通过课程教学，是创新创新知识学习、创新意识培养，创业精神塑造和创新创业能力锻炼的主要途径与基础教育手段。在课程体系建设中，应解决好三个基本问题，一是解决好创新创业课程教学的方向问题，二是解决好创新创业课程的教学内容问题，三是解决好创新创业课程的教学方法问题，这三个问题的解决核心都是指向了同一个目标，即创新创业课程体系建设与课程教学实施，是否很好地推进了素质教育，提高了人才培养质量，支持了立德树人的根本任务的完成。
一、创新创业课程教学的方向问题
围绕创新创业课程教学的方向问题，高校领导与教师通过对教育的理解与对文件和上级要求的解读，大部分都认同创新创业教育是基础教育、素质教育；但是在现实中存在着两种倾向，一是“教育创业”，二是“创业教育”。前者指向的是通过教育培养出更多的创业者，这里间接包括了附着在创业者身上的创业项目；后者指向的是通过创业教育丰富学生的知识体系，完善学生的能力素质结构，进而提升学生培养质量。对于前者而言，似乎是更容易衡量，可表现为在一定的时空范围内有多少学生创业、产生了多少创业项目，甚至于有多少学生项目获奖等；而后者则不太容易
量化，往往需要对毕业生的持续跟踪和社会对毕业生的群体性调查反馈才可得到一定的结果。
需要明确的是，创新创业教育作为融入人才培养机制，作为立德树人根本任务的重要组成部分，且面向全体在校生的基础教育与素质教育内容，是不可能以产生多少创业者、有了多少创业项目，获得了多少奖项等精英式人才培养结果为标准的，即便是有了这些精英式人才培养的结果，我们也要评估一下这个结果的产生是我们开展创新创业精英教育的必然产物，还是各种因素所促成的偶然现象。如果是必然产物，那么必将表现为基本持续的教学成果，反之则是值得回味与思考的。创新创业课程教学的方向，决定了各高校开展创新创业教育的基本理念、资源投入和通过创新创业教育推动人才培养模式改革与高校整体改革的思路，值得高度重视。
针对创新创业课程的教学内容问题，在“教育部办公厅关于印发《普通本科学校创业教育教学基本要求（试行）》的通知”已经明确了创业基础教育的课程内容；《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中提出“在传授专业知识过程中加强创新创业教育。面向全体学生开发开设研究方法、学科前沿、创业基础、就业创业指导等方面的必修课和选修课，纳入学分管理，建设依次递进、有机衔接、科学合理的创新创业教育专门课程群。”
但在教学实践的探索中也存在着三种倾向，第一种倾向是以知识传授为主体的教学内容，第二种倾向是以思维和能力素质训练为主体的教学内容，第三种倾向是以创业团队及创业项目辅导为主的教学内容。由于整体的课时所限，第一种情况倾向更多是基于学术研究和相关理论模型（如蒂蒙斯创业过程模型、熊彼特创新理论、罗杰斯创新扩散理论、商业模式画布等），强调了有关创新创业知识体系的完整性，相对弱于在思维方面的启迪和在行为方面的引导；第二种倾向以思维训练为主，着重于对学生在思维方面的启迪和通用型能力素质的培养，而弱于对创新创业知识的系统性把握和对创新创业的引导性应用；第三种倾向偏重于创新创业实践，具有较强的针对性目标结果导向，较多体现为经验性教学内容而弱于创新创业的基础逻辑和对学生能力素质的培养。可以说这三种倾向各有优劣，互有长短。
那么，若从基础教育和素质教育的角度看创新创业的课程教学内容，并结合各高校不同的人才培养定位和学科特色，我们就会发现不是开设了一门课程就可以完成创新创业教育内容的。应以创新创业基础教育课程为基础（作为必修课程），以学习创新创业基础知识，激发一定的创新创业意识，锻炼基础职业技能为主；同时设置具有创新创业要素特征且与本校专业学科和就业指导相关联的专门课程群作为选修课程，初步建立以提高专业人才培养质量为基础，以创新创业为特色，以创就业一体化方向的创新创业课程内容体系。
需要强调的是，创新创业教育作为国家发展层面的人才培养战略需求，除其本身的特色外，还具有一定的人才培养的导向性。这就要求创新创业
教育的基础内容应与思政教育、生涯教育和就业指导相结合，通过创新创业教育进一步强化人才培养的大方向、大需求。教学内容是教学方向的一种体现，同时我们还应考虑到当代学生的接受程度，诱导并尊重学生的选择，因此，创新创业的教学内容不能游离于专业教学之外，必须有利于学生的职业发展，能够为社会提供优质的新生劳动力。创业只是成为社会新生劳动力的一种形式选择。
三、创新创业课程的教学方法问题
针对创新创业课程的教学方法问题，在《国务院办公厅关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》中已经提出“各高校要广泛开展启发式、讨论式、参与式教学，扩大小班化教学覆盖面，推动教师把国际前沿学术发展、最新研究成果和实践经验融入课堂教学，注重培养学生的批判性和创造性思维，激发创新创业灵感。运用大数据技术，掌握不同学生学习需求和规律，为学生自主学习提供更加丰富多样的教育资源。”但由于创新创业师资队伍有待完善，且各高校在教学方向和教学内容上的存在着不同倾向，现有的教学方法已经成为影响教学效果的显性短板。
探讨教学方法问题，首先需要明确一个基本逻辑，就是教学方法服务于教学内容，教学内容体现教学方向。不同的教学需求、不同的教学内容、不同的教学对象，需要采用不同的教学方法才能够保证良好的教学效果。其次，基于学习金字塔理论（美国缅因州的国家训练实验室研究成果，见下图），我们应认识到“小组讨论”、“实践”和“教授给他人、马上应用”这些具有主动学习行为的教学方法效果更好。第三，结合创新创业教
育所特有的启迪性、素质性、能力性、应用性的特点，更需强调知识的内化与训练向能力素质的转化。因此，更需遵循教书育人规律、遵循学生成长规律，以学生为主体，以教师为主导的教学模式。
课程教学本身就包含了课堂教学和课外教学两部分，单纯强调课堂教学方法（无论是大班教学还是小班教学）是难以达到更好的教学效果。因此，应采用翻转课堂解决知识点的传递和教学引导问题；采用一定的视频教学和创新创业资讯学习营造社会化的学习情境；采用课上课下的分组研讨解决突出学生主体和学习监督问题；采用与实际相结合的开放式作业解决教学效果的验证问题；采用基于学科和项目的问题导向，根据课程所学内容，逐层逐项地分析问题、解决问题，推动创新创业课程学习的系统化掌握与应用。基于这些方法在创新创业课程教学中的科学应用，也就相应解决了创新创业课程的课程考核问题，考核的方向在于是否有了创新创业的意识、是否产生了对专业学科和职业规划的新认知、是否能够运用一定的创新创业方法去思考和解决问题、是否锻炼了沟通表达能力、组织协调能力、逻辑分析能力、自我管理能力和执行能力等，这些考核要素恰恰是可以通过教学方法在教学过程中得以产生、积累和评价的。
四、总结
做好创新创业教育的课程建设并有效实施，是实现立德树人根本任务，深化高校创新创业教育改革的业务性基础。除前面所谈到的三个方面外，还有教学资源问题、课程师资问题、教学实验与实践问题、教学活动问题、课程评价问题等等，这些问题的探讨与解决，也将推动创新创业教育更全面、更深入、更有效地开展。