大学生创业教育应注重实践能力的培养
李云峰1 姚琦2
（1. 山西农业大学 公共管理学院，山西 太谷 030801；2. 山西农业大学 公共管理学院，山西 太谷 030801） 摘要：大力发展创业教育，引导大学生积极创业，是我国高校创新发展、提升核心竞争力的有效途径。但很多高校仍然停留在“少数人的创业活动”层面上，而不是注重“多数人的创业教育”，缺乏相应教育的系统性，尤其实践教育环节更显薄弱。本文分析了当前大学生创业教育的现状，提出从七个方面加强学生实践能力的培养。 关键词：大学生；创业教育；实践能力
中图分类号：G642.0 文献标识码：A
University Students’ Enterprise Education Should Stress on the Cultivation of the Practical Ability
LI yun-frng,YAO qi
Abstract ：The effective means to improve the innovation and core competency of institutions of higher education is to develop enterprise education and to encourage university s tudents’ innovative undertaking.However, nowadays, the lacking of relevant education system, especially the weakness in the practical education field mak es the institutions of higher education pay attention to the minority’s undertaking rather than the majority’s. Based on the current status of university s tudents’ enterprise education analyzed three aspects, which are helpful to promote students practical ability are proposed in this paper. 12
Keyword: university student; enterprise education; practical ability 大学生就业创业问题是社会发展最核心的问题，它直接关系到社会发展的质量和每个家庭的切身利益。胡锦涛总书记在十七大报告中曾提出，要“实施扩大就业的发展战略，促进以创业带动就业。”高校开展创业教育是当前我国推进高等教育大众化进程，提高人才培养质量和就业竞争力的必由之路。目前，大多高校在学生创业教育工作上“雷声大，雨点小”，在资金、配套措施上不到位，没有系统创业教育体系，尤其在实践教育方面缺乏，使得大学生实践能力薄弱成为制约创业教育的根本性因素。
一、大学生创业教育的内涵及意义
上世纪80年代，联合国教科文组织在面向21世纪国际教育发展趋势研讨会上，提出了“创业教育”（enterprise education）这一新的教育概念。从本质上说，创业教育就是指培养学生 收稿日期：2009-4-16
作者简介：李云峰（1972年--），男（汉），籍贯山西盂县，讲师，硕士学位，主要从事大学生思想政治教育方面的研究。
创业意识、创业素质、创业技能的教育活动，即培养学生如何适应社会生存，提高能力，以及进 行自我创业的方法和途径。在大学生中开展创业教育，实际上是大学生素质教育、创新教育的一部分，是适应知识经济发展、拓宽学生就业门路和构建国家创新体系的长远大计，也是高等教育功能的扩展。创业教育被联合国教科文组织称为教育的“第三本护照”，被赋予了与学术教育、职业教育同等重要的地位。
二、大学生创业教育现状及面临的困境
1、创业教育在学校仍存在误区。一些高校在思想意识上对创业教育重视不足，只愿意做短期内能够看见“效果”的功利性项目，而不愿对创业教育有过多的投入。大部分高校关注的仍然是少数人的“创业活动”，而不是多数人的“创业教育”，创业教育也仅是以岗位职业培训为主，以培育“速成小老板”为目标，而不是培养学生的企业家精神、创业能力和独立工作能力。
2、创业教育体系不完备，实践环节欠缺。首先，在教学体系上，目前大多高校没有高度重视和认识，教学内容陈旧，不系统。再次，传统的课堂授课方式缺少吸引力，教学实习时间压缩，实验、实践课开设不足。还有，专业指导教师缺乏，相应的创业活动流于形式甚至空缺，政策导向多于实际操作，等等。湖南工业大学KAB 创业课程教师黄建雄表示，一些创业课程的教师由于缺少实践经历，对学生进行实践指导常常显得力不从心。中国青年政治学院副院长李家华说，“创业教育实践环节成为瓶颈，只是一个现象，它折射出的是整个创业教育体系存在的问题。”
3、大学生创业方式简单，规模较小。由于学生缺少资金等原因，在校大学生创业也多为校园内的摆摊设点。个别学生以专业知识为背景，进行创业，但由于技术含量少、经验不足，形不成一定规模，大多也没有社会竞争力。也有较少部分同学在校园周边开设店铺进行创业，由于“创业时间”与上课时间冲突，容易造成“拣了芝麻，丢了西瓜”。
4、创业者比例及创业成功率较低。一项统计表明，在发达国家，大学生创业的比例一般占到20％至30％，而中国大学生创业的比例不到毕业生总数的4％。据2007年调查大学生欲创业者达80% 实施者不及1%。另据一组调查数据显示，大学生创业5年之后还存在的公司，一般不会超过20%，目前大学生创业成功率只有2%至3%。中国青年报社调中心日前公布的一项调查数据显示，2009年应届大学毕业生中，有21.6%的人愿意选择”自主创业”，成为金融危机后毕业生的首选。这也表明许多大学生自主创业往往是就业压力下的被动选择，自主创业的意识依然淡薄。
不少大学生虽具有一定的创业想法，但在实施过程中仍遇到很多问题。笔者认为，实践不足成为阻碍创业教育发展的重要原因。“创业教育仅仅向学生做知识性的传授是不够的，学生能力的养成应在实践中逐步实现。”清华大学就业指导中心主任助理韩威认为，实践是创业教育中的重要
一环，但目前，这个环节尤其薄弱。“实践是我国创业教育与西方发达国家差距最大的地方，是我国创业教育发展的瓶颈之一。”
三、国外开展大学生创业教育的经验借鉴
西方国家的大学非常重视培养学生的创业精神，创业教育往往从义务教育阶段就开始了。已有几十年创业教育历史的欧美国家，在大学创业教育方面颇具规模。在学校设立专门的创业教育机构；开发创业教育课程；加强创业教育师资队伍建设。
当前美国的创业教育已经成了一个相当完备的体系，涵盖了从小学、初中、高中、大专直到本科、研究生的正规教育。38.7%的大学同时在本科和研究生教育中开设至少一门创业课。美国的创业教育已经表现出越来越强的实践性，首先，要求教师必须有实战的经验。其次，在课程中学生要拥有商业实践。
英国政府1999年拨款建立了英国科学创业中心(UK-SEC)来管理和实施创业教育，后又建立了全国大学生创业委员会(NCGE)，全面负责国内的创业教育。英国政府1998年启动了专门为18岁至25岁在校大学生设计的大学生创业项目(The Graduate Enterprise Program)，该项目分两部分内容：一是开办公司，二是创业课堂。
由此看出，实践教育是贯穿创业教育始终不变的主线。国际劳工组织KAB 项目全球协调人克劳斯认为，在学校开展创业教育，并不是要求学生去开办一个企业，而是教会学生具有创业的意识和精神，同时具有企业家的思维方式。
四、加强大学生实践能力培养的意义
1、提高学校办学质量的需要。学校办学质量是学校的生命线，是高校生存和发展的根本。大学生的实践能力是办学质量的重要指标，是高等学校培养目标的一个根本要求，已成为衡量办学质量的重要标志。实践能力培养是大学素质教育的重要内容，培养大学生的实践能力，才能提高学生择业、就业和创业能力。
2、提高大学生自身综合素质的需要。大学生实践能力缺失已成为社会关注的热点，每年约有三成的大学毕业生因专业实践能力太差而失去理想的岗位。提高大学生实践能力、创业能力，是促进大学生健康成长的迫切需要。培养学生的实践能力是养成大学生广泛能力的基础, 也是形成大学生广泛能力的重要组成部分。
3、增强大学生就业能力、尽早适应社会的需要。面对人才市场激烈竞争的压力，实践能力的强弱直接关系到他们能否顺利就业，也关系到千家万户的切身利益。企业招聘大学生，既要看毕
业学校，还要看大学生实践经验，实践经验丰富可以使大学生缩短适应期，为招聘单位较早创造价值，故此，实践能力水平的高低是用人单位选贤任能的重要标准之一。
五、加强大学生实践能力培养的途径
1、增加实践教学环节。实践教学的形式是多种多样的，关键是要调动学生的学习积极性，提供一定的实践环境和条件，创造一定的实践机会，使其能够更好地展现自我，培养创新意识。江南大学全面修订了人才培养方案，尤其是加强了实习环节的建设，增加短学期用于实践教学，专设学分用于独立设置的实践教学活动，以加强学生实践能力培养。
2、开发创业教育课程。把创业教育融入学校的教育教学体系，增设一些创业教育课程，增加创业教育内容。开设涉及创业和自谋职业、创业机遇、创业意识、创业动机、创业能力、企业经营管理等方面的学科课程，以创业需要为切合点，结合创业教育介绍一些相关且必须掌握的市场经营和生产管理知识、方针、政策和法律法规，通过课堂创业教育，提高大学生的创业能力。
3、组织参与学科研究。让那些学有余力、成绩优异的学生接触参与教师科研项目，协助教师共同进行课题研究，面向社会参与科研开发和技术服务，了解学术前沿动态，掌握学科先进技术，培养追求真理、勇于探索的科研品质，提高分析、解决问题的能力。也可通过组织“科技小组”、“大学生科技协会”等开展科研活动，不断提高创新能力。在教师的指导下，适当吸收学生直接参与学校产业公司的经营和管理，指导学生按程序体验创业过程的演练，也可由教师带领学生利用专业所长和科研项目共同创业。
4、组织参加学科竞赛。通过举办多层次、多学科、多种形式的竞赛，深化教学内容和课程体系改革，以竞赛促教学，以教学带竞赛，培养学生的动手能力、自学能力、科学思维能力。大学生科技创新竞赛活动是提高学生能力的一个重要载体，例如大学生创业设计大赛、“挑战杯”课外科技作品竞赛等，在提高学生的综合素质、增强实践能力、培养创新精神和团队意识中起着十分重要的作用。
5、参加社会实践活动。根据大学生思想教育的重点和不同年级、不同专业的具体情况，深入开展好文化、科技、卫生“三下乡”和科教、文体、法律、卫生“四进社区”活动，在实践中受教育、长才干、做贡献。要深入开展社会调查，增强大学生的社会责任感。要组织大学生围绕经济社会发展的重点、热点问题，深入农村、城市社区及厂矿企业等进行调查研究，组织学生考察企业创业的经历和经营状况。
6、鼓励体验社会工作。进一步开展好勤工助学工作，总结开展勤工助学的好经验、好做法，建立起规范有效的勤工助学管理制度，鼓励大学生特别是贫困大学生在完成学业的同时，积极参
加勤工助学活动。注重学生干部的培养，提高组织、协调、管理能力，培养团结协作能力，增强核心竞争力。引导社团健康发展，指导参与社会服务，以培养学生的创新意识、团队合作精神，获取新知识的能力。鼓励同学通过课余、假期在外的兼职打工、求职体验、业余参加某些职业知识与证书班培训等事项来提高实践能力。
7、建立创业教育实践基地。走校企联合的模式，学校要构建创业见习基地、创业实习基地和创业园区等，学校本身也可以利用自身的优势创办一些实体，为学生提供创业实战演习场所。截止2009年3月，共青团中央已建立“青年就业创业见习基地”6257个，提供见习岗位196525个。山西农业大学积极打造创业孵化基地，面向山西高校大学生成立“大学生农业创业园区”，进一步弥补或增强大学生专业实习环节，实现产、学、研一体化，并且在24家企业建立“青年就业创业见习基地”。实践基地为广大学生提供了见习机会和实践平台，也为他们今后进入社会积累工作经验，打好扎实的就业基础。
教育部教思政厅[2009]1号文件中规定，各高校要多渠道为学生搭建课内外实践平台，提升学生创新创业的能力。大学生创业教育是大学生素质教育的深化和发展，实践能力的培养是素质教育中最重要的内容和环节，只有提高大学生的实践能力，创业过程才能长久持续。
参考文献：
[1]刘天．大学生创业教育存在的问题及对策探讨［J ］．党史文献，2009 （6）．71-73
[2]余瑞玲．关于我国大学生创业教育的思考［J ］．现代教育，2006（7）．90
[3]牛长松．英国大学生创业教育政策探析［J ］．比较研究，2007（4）．79-80
[4]余瑞玲．大学生创业教育将成为我国素质教育的重要内涵与途径［J ］．漯河职业技术学院学报，2008（6）．107-108
[5]连城．论大学生创业教育与创业课程的科学设置［J ］．教育探索，2009（3）．134-135
[6]黄元元．论当代大学生实践能力的培养［J ］．煤炭高等教育，2008（6）．70-71
[7]周芳．论大学生实践能力的培养［J ］．高教论坛，2007（7）．28-29