众所周知，在这一课程改革与重建过程中，语文选修课程的建设无疑是改革力度最大、创新含量最多的系统工程。然而，在实施的一年中，我们也出现了一些困惑，如语文选修课程目标定位问题、选修课程服务主体及教学方式问题、选修课程评价问题等等，新困惑又在滞碍着课程改革实践。因此，高中语文选修课程有待我们进行积极而审慎的探索与思考。
1 选修教材如何教
新一轮课程改革的重点之一是学习方式的变革，学习方式转变的前提是教学方式的转变。新课程开设选修课必然对教学方式和学习方式提出新的诉求。选修课程开放式的教学内容，要求有与之相应的开放性的教学方式。在确保共同基础的前提下，教师要引导学生根据自己的兴趣爱好和发展方向，制定出适合自己发展的个性化发展目标。在这一目标指引下采取灵活多样的教学方式培养学生的语文应用、审美与探究能力，促进学生均衡而有个性地发展。
然而，然而在实际操作过程中，教学内容的“整齐划一”可能会造成教学方式的“开放性”缺失，从而使教学方式“单一化”。一方面，教师因为考试的限制而放不开手脚，既然是上面要求教的，就是要考的，既然是要考的，就必须确保万无一失。以至刻意追求语文知识的系统性和完整性的训练，于是见到文言就等同于必修课的文言文来教，遇到古诗词就分解为高考诗歌鉴赏题来以练代教。另一方面，这种以应试为目标的、以费时费力为特点的教学方式必然带来教学内容与教学时间的冲突，教师为了赶进度、省时间，学生的一切自主、合作、探究都由老师一讲了之，选修教材中富含的思想、情感、文化等人文营养大量流失。教学方式的“开放性”缺失，严重挫伤了学生的学习积极性，就连“基础性”也得不到保证，更不要奢谈个性发展了。
2 提前研究选修课教材体系，吃透编者精神
目前，我们究竟将选修哪些教材，这些教材究竟有些什么内容，我们许多老师都并不太清楚，开学了，拿到哪本就教哪本。即使是拿到了了教材，部分老师也是选择了单篇组织教学，将一篇篇文章割裂开来，看不到之间的内在联系。而对于一部教材，我们只有从整体上把握，并组织教学，才能达到达到教材预期的目的。因此，我认为我们应尽量提前熟悉教材，提前研究选修课教材体系，吃透编者精神。胸有成竹，方能自信应对！
3 研究课标，要充分认识开设选修课的目的，更新理念
教师要真正走进选修教材，对选修课要有深入的认识与理解，在教学中，教者要重视培养学生独立思考的精神，教会学生思想的方法。对于选修课，我们既不能当着必修课来对待，也不能当作课外读物来处理。在教学过程中，教师要自觉转变自身的角色，积极引导学生自主、合作、探究性地学习，从而使学生的阅读个性得到充分的张扬。要重视学生人文精神的培养。例如，在《史记》的教学中，可以培养学生正确的历史观、“不虚美，不隐恶”的精神和“活得有尊严，活得有骨气”的人生态度；例如在对诗歌散文的吟诵中，教会学生正确的审美方法，提高他们发现美，鉴赏美，创造美的能力，从而达到陶冶其情操，改变其性情，提高其素质的目的。只有观念更新，才有可能在教学设计上有所创新和突破。
4 认真做好无选择性中的选
真正给予学生一定的选择权，让学生在这有限的范围类行使选择权。一定程度上照顾学生的学习兴趣，调动他们学习选修课的积极性。我们不能选择哪本教材，但我们可以在既选教材中进行大胆的取舍和编排。选修科目设置多，容量大，教材教不完可能客观存在，但学生把重点篇目基本学完是可能的。因为教材只是一个例子，教材只是一个平台，只是一个材料，教材的取舍权在师生手里。为此，有些重点篇目可以集中时间认真研读，有些课文可以一带而过，有些课文就可以完全让学生自学。
5 立足实际，对接高考
课标指出，语文课程评价“不应过分强调评价的甄别和选拔功能”，要“加强形成性评价”等。但只要高考存在，考试的选拔功能就不可能淡化，分数就必然成为考量师生的标准。学生考不了高分，家长不满意，领导也会给压力，学生任何能力的提高也必须通过分数反映出来，因此我们必须找到一条将选修与高考对接的途径。不能为了选修而忽视了考试，认为选修就是写专业论文，让学生到网络上查询资料，然后交流体会。要适当照顾高考对学生的有关要求，要在选修课的内容和高考的考点之间建立适当的联系。例如，选修中的文言文的教学，可以联系高考的“文言文阅读”，使学生在感受其文学成就的同时，提高自身的文言文阅读能力。诗词的教学，可以联系高考的“古代诗歌鉴赏”，使学生在感受古代诗歌持久永恒魅力的同时，提高自身的古诗鉴赏能力，还可搞一些古典诗词吟唱、背诵默写比赛活动等，使学习更富有成效。语言方面的的教学，可以和高考的“语言知识和运用”中的若干考点联系起来，从而帮助学生积累有关知识，培养他们规范使用祖国语言文字的习惯，提高他们语言的创新能力。